利用直观教学法提高聋生写作能力探析.doc

利用直观教学法改善聋生写作主次不分的问题探析 班东杰 康钊摘要：写作一直是聋校教学中的重点问题，可以说，聋生从学句起就开始了写作的学习。聋生在写作中主次不分导致作文内容没有侧重点，主题和中心不明确。导致聋生在写作主次不分的原因有很多，如视知觉占主导地位的感知特点、词汇贫乏、思维方式固化、缺乏写作技巧等。而分析聋生的感知特点，利用一定方法弥补聋生感知特点中的缺口，对改善聋生写作主次不分的问题有很大帮助。 关键词：直观教学法；聋生；写作；主次不分 一、聋生的感知特点 (一)不善于有重点地进行感知、抓本质特征 听障学生为弥补听觉的损失，就干方百计强化视知觉，不区分感知的对象和背景，根不得把映入视野的所有东西乃至每一个细节和每一个变化都抓住不放，结果就容易忽视主要的东西，辨不清丰要和次要、本质和非本质的东西。所以，听觉障碍学生的感性知识往往显得主次不清、层次不明、缺少条理。这个特点反映到他们的许多活动中，如打手势、看团说话等。比如，当他们打手势时，手势动作有些凌乱，有时甚至不知道自己要“说”什么好，此时的表情也比较焦躁，身体的其他部分与手的动作不能很好地协调起来 (二)不善于把握整体和部分的统 听障学生对整体和部分的关系相比例认识较模糊。他们容易偏重于部分，忽略整体，忽略各个部分在整体中的比例关系，不善于把部分和整体统一起来思考，这也使其感性认识缺少必要的鲜明性和条理性。他们不保正常儿生那样，很快地学会先抓住完整的客体，再分析其构成部分的认识技能。比如人画时，他们是眼睛、眉毛、鼻子、耳朵、胳臂、手、身躯、脚、腿，一块一块“装起来”，囚房子时，他们是一块砖、一片比“砌起来”的。这样画时，他们难以区分部分利整体以及各部分间的正常比例关系。 (三)不能保持知觉和语言及思维的统一听觉障碍学生的语言及语言思维发展严重迟滞，在很长的时间内无法将感知和思维统一起来。他们的感知活动缺少思维和语言的积极参与，因而，他们很难利用社会积累的丰富经验，主要借助于个体的直接经验。这就严重地限制了他们的感知活动质量，使得他们的感性知识贫乏、肤浅、零乱。大量的时间、空间关系他们都无法反映出来。这一点特别体现在时间关系上。时间关系是听觉障碍者最难把握的，声音的流淌是单维的、历史的，它一去不复返，但在所有感官中，它最能准确地感知时间的变化，而听觉障碍孩子缺少听觉，对他们来说，他们不知道一秒钟意味着什么，一年又是一个怎样的概念，只知道一秒钟很短，一年很长。感觉是人类认识活动的第一步，是事物作用于感官时，人对事物个别属性的反映。知觉是事物作用于感官时人对事物各种不同属性和构成部分的综合反映。感觉是知觉的前提，没有感觉就没有知觉。聋生没有听感，自然就没有听知觉。而正常人的视觉形象和听觉形象往往是紧密联系在一起的，聋生所能感知到的物体都是无声的，缺少声音对视觉的促进作用。因此，聋生在认知活动中是以视知觉为主体的认知活动。 二、直观教学法与聋生写作 （一）直观教学法的含义直观教学法是以直接感知为主的方法，是一类教师通过实物或直观教具的演示和组织专门参观等，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而活的知识、形成技能和发展能力的方法。这类方法具有形象、直观、具体和真实的特点，能激发和强化学生的学习兴趣，吸引和维持学生的注意力，在获得良好的教学效果的同时能提高教学效率，主要有演示法和参观法。 (二)直观教学法在聋校作文教学中的使用方式1.演示法 （1）直观教具演示法在教学中教师要充分利用聋生视知觉占主导地位的特点，运用直观教具进行写作教学。 2入的认识活动，是从感性开始的。教学中采用演示、参观教学法，能使学生充分运用感觉器官去观察、接触具体事物，从丽获得感性认识。客观存在的事物本身或与客观事物相近似的形象，多次作用于学生的感觉a5官，使学生的观念、概念更鲜明、完整、充分而真实、具体而精确。俗话说： “百刘不如一见”便是这个道理。 ；。 2主观教学符合聋生思维发展从具体到抿象的规律。在用语言对聋生阐明抽象的概念，他们还不能理解或不完全理解时，如果能得到实物或形象的帮助，就比较容易理解了。 3学习是为J”更好地认识用催招客观事物。直观教学法使学习内容相客观事物直接接触，不仅能帮助学生较好地认识和掌据有关事物的知识，而且有助于提高他67把学到的知识运用到生活实践中去的能力。 4直观教学可以使聋生认识到用语言去表达所感知的事物的必要性，从而唤起他们学习语言的主动要求。聋生说话的要求和能力，是随着认识活动相交际逐步培养起来的。他们学习识相语言，不论怎样姓象，总是以感性的形象作为来源。因此，采用宜观教学法，为聋生创造出形成各种感性形象的机会，是教他们学习语言的重要方法。 5语文教学涉及到语言信息和视觉形象的相互感皮关系。人类的语言成匆和其他感官的感知是两个系统，同时又是被此触发的，比如，我们听到“熊猫”这个词，头脑中就台浮现出熊猫的形象；读到“桂花香”，会触发对桂花的嗅党感受。阅读语言文字，同样能够很快地在头脑中反应出相由的具体形象。(包括空间感觉)。这种能力，是耳聋学生理解力的韶嗅表现，是聋校完成语文教学任务的关键条件，语文教师应予充分重视。 I演示教学法 演示教学法是教师把实物或直观教具陈示结学生，位学拄从观察中获得感性知识的方法。它的目的是组织耳聋学生各种感觉器官参与学习活动，形成对学习对象的知觉(客欢孪物的整体在大脑中的反映)积观念(过去感9g的事物立大脑巾留下的直觉形象)，发展他们的观察力、理解力和思维能力，这是对聋生传授知识的基本方法。 演示按所用的材料和教只，可分实物、标木和模型演示，图片、图画演示，幻灯、电影、录象演示等。动作、表情演示，也是聋校语文教学中常用的。 (1)图片、图画演示。图片演示用得最普遍。在许多情况下，冈片是教师可靠的助手。图片演示目前较多的用在消解汉义上。这无疑足正确的。配合图片讲词义，学生容易理解。课本中也是以“看固识字学词”为基本方法的，但在句子放学巾也应该充分运用图片，课本中的“看图学句”就是以图来帮助学生理解句意的。此外，在讲解课中内容时也可以充分利用图画，这样可以提高教学效果，它补充了课文插图的不足。通过图画演示拇示句意，在低年级的课文教学中应该充分运用。 图片演示灼优点是容易准备，比带实物轻便(也不可能亨串都用实物演示)，有绘画能力的教师还可当堂画出来。促它作为一种直观手段，是不能与实物相比的。首先，学生在感9a图片的过程中，只有视觉器官进行活动。其次，在很多场合，图片不能表达出体积的大小和真实的色彩。如体积很大朗“象”，在因而上不得木缩小形象；而体积很小的“蚊子”，四面上画得很大。这说明图片演示感知是不大分、不完整的，容易造成错觉。 2)实物、标本、模型演示。要使学生获得精确的知识，很重要的一点是在放学中尽百能多地组织学生的多种器官参加学习活动，使学生对学习对象形成尽可能完整而正确的概念，要达到达个目的，就要进行实物演示。 实物演示可以让学生的视觉、触觉、猿觉、嗅觉器官同时ft：用于菜一物体，形成比较清晰、精确的表象。实物质示，不能仅局限于解释名词的意义，在帮助学生理解说文内谷的教学中，也要尽可能地运用。实物下具备时，可以用标本、模型代替。 (3)动作、表演演示。在教学巾运用图片，实物演示虽很重要，但邦有一定的局限性。在有些情况下，还要采用动作，表情演示。如讲解动词、形容词，就要通过动作、表情演示来帮助学生理解词义。在教“踢足球”、 “打排球”RJ，教师如果用实物演示“足球”、 “排球”，只能使学生感知这些球的形象，理解名称，一定要用动作演示“踢足球”、 “打排球”给学生看，才能使他们对“足球”和“赐足球”、 “排球”和“打排球”约意义理解得很准确，分辨得很清楚。教“高高兴兴”也要用表情演示：面部笑唁嘻，动作轻松愉快，表现出快乐的样子 (4)幻灯、泡影、录象演示。幻灯演示类似图片演示，术再叔述。电影、录象族示对聋校的语文教学具有重要的作用。电形、录象是实际生活的写照。它不受时间、空间限制，不安能再观课文中措写的、齐生活文际小发生过的人或物的形浆，而见可以西瓜共动态和过程。沿海地区的学生，通过电影、录象，可以准确地四解沙漠里的职这篇课文的内容；西北地区的学生，通过电影、录象，可以准确地理解到海边去等课文的内容。没有具备电影、录象等条件的学校，可以尽量借助公映电影小的有关内容，引导学生去感知和理解生活巾没有见到、接触到的事物形象。 采用幻灯、电影、录象演示，要根据聋生看得见、听不见的特点、与语言文字结合起来，使他们能看到教师的讲解，以增强演示教学的效果。 运用演示教学法要注意以下几点：要根据教学内容糊学生实际恰当地选择演示救兵，不能滥用。如果学生对于学习的内容已经有了清楚的认识，那就不必再把这一事物演示给学生看。演示的物品应在敦学需要时出示，不要把物品摊放在学生面前，也不要把讲下面内容时需用的物品过早显露给学生，以免分散他们的注意力。教具用完要及时收管好，演示内容要使全班学生都看到，都有运用各种感觉器官去进行感知的可能。演示耍有系统，不要东拉西扯地破坏敦学的系统性，破坏语言文字所表达的情节的连贯性；在演示过程小，要把每一个演示内容，与课文中的语言文字紧紧地连起来，即把视觉形象和语言信息联系起来广以形成学生的语言文字能力。演示中要重视比较。比较对于聋生正确认识字物是十分重要的。在教“妈妈”一词的概念时，如果不进行比较和鉴别，学生就会误认为文的都是“妈妈”。如果把每个学生的妈妈照片放在一起，引导他们进行比较，他们扰会扰山妈妈都是女的这个共同点，明确女的并不都是“妈妈”这个概念。 2参观教学法 参观放学法也是聋校语文教学中用得比较多的教学方法。耳蔫学生由于听力和语言的缺陷，日常生活范围比较狭窄，知识面窄。组织他们到实地去参观，到鲜明、具体的实践中去认识社会现象和自然现象，学习、掌握有关的知识，要比坐枉课堂里学习容易得多。 在语文教学中，准备性参观用得校多，目的是通过参观为学习新课准备感性材料。如参观秋天的自然景色，参观动物国等，教师先根据课文，确定参观的内容和要求，在参观财引导学生认寅观察，以丰富他们的感性认识，为学习课文奠定感性基础。对参观过、学过的内容，如以后有机会再次接触时，教师要有意识地组织学生再次观察，检查学生已经获得的知识是否巩固。 运用参观教学法应注意以下几点：参双前要作好充分被备。参观不是随便游玩，不是单纯地满足兴趣，应当有明确的目的。参观前要讲清参观什么?怎样参观t并提出一些适当的问题，引导他们在参观守着重观察，收集有关的材料，以保证取得较好的效果，为课文教学服务。参观时，可运用事先2R备好的词语、句子卡片(大多是课文中的生词和新旬)，向学生作适当的讲解，引导学生注意观察基本的、主要的东西，为课堂教学生词、难勾和不员讲清的课文内容排除困难。参观实有计划、有组织地进行，每次参观的时间 在呈现直观教具的同时要特别重视语言的指导一般不宜过长。 在运用演示放学法和参观教学法时，都要进行观察，所以要认真指导学生观察的方法，培养观察能力。观察实物时，尽可能让学生运用各种感觉器官去接触事物，以便更完整地认识事物。观察要有的放矢，先看什么，再看什么，要依次进行。一般说，应先看主要人物和主要情节，然后看环境等。观察图片时，要逐步培养学生把观察到的事物与已有的知识结合起来进行联想，作出正确的判断。如图片上往往不易直接表达时间概念，但可以从学生背着书包向学校走去的图画，判断出是上学的时间；从学生身穿短裤、裙子，判断出是夏季等。观察要结合讲解、问答进行，启发学生思考，使学生在观察中对事物的形象、特征、性质等主要方面获得清晰的概念。教师讲解的语言要以识文为依据，并与学生的知识水平和语言能力相适应，以利于学生理解和掌握课文中的语言文字，提高讲解实效。 6讲呸、讲解驭字厌 讲述、讲解放学法都是教师运用口语向学生传授知识的方法。讲述法通常指教师用讲故事、叙述、描绘等方式，系统地向学生讲明教材的内容。教师用通俗的、学生理解的语句，持事情或事件的经过、结果讲给学生听，有时要插入解形或向学生提问，以加深他们的理解和唤起他们的注意。讲述法除了叙述因宏外，也包含着描绘的因素。描绘能使事情或事件生动形象地呈现在学生面前。讲解法通常指教师根据学生已有的经验和知识，运用具体的材料，讲解放材中的生词、新旬t语法、篇彦结构等，并阐明其意义和用法。 教师生动的语言，能成为学生知识的丰富源泉。认真使用讲述、讲解放学法，对完成教学任务，具有很重要的息义和作用。但在运用讲述、讲解放学法时，应注意以下几点，效师征讲述相讲解时所运用酌语言，必须是鸟聋学生巳具有了牢固的感性认识基础的。就是说，当放师运用这些语言时，学生已只备了理解这些语言内容的感性认识，朗懂得这些语言的膳思。否则，不管教师讲得多少生动，学生由于缺乏感性认识，因而理解不了教师约语言及其所讲的内容，当然也不可能获得好的放学效果。在讲述、讲解过程中，应该充分运用课文，依据语言文字讲请句意、情节相课文的主要内容。讲述要突出重点，内容不过深，