教学的细节智慧的精灵.doc

教学的细节 智慧的精灵【摘要】“教学细节”是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。“教学细节”看似平常，而平常中蕴含智慧：看似简单，而简单中孕育深刻。细节最能演绎课堂之美，细节最能体现教育智慧，细节最能决定教学成败，所以关注教学细节是提升教学实效性的必由之路。【关键词】细节 修养 功力 艺术 智慧【正文】教学活动由一个个细节构成。细节乃教学中的细小环节，细枝末节，它可以是教师的一句话或一个动作，可以是师生之间的对话和互动，也可以是在特定情境中学生对教学的一种重要的行为反应。细节虽小，却透射出教育的大理念、大智慧。成功的教学离不开精彩的细节，教师要关注细节，开掘细节，做亮细节。关注细节的教学才是成功的教学，关注细节的教师才是成功的教师。一、细节体现修养从全面育人的角度看，教师不仅是以自己的知识才干培养学生成才，更是以自己的人格魅力培育学生成人。在教学活动中，教师举手投足、一言一行所体现出的风度气质、文明修养，对于学生人格的熏陶、习惯的养成，都起着不可忽视的重要作用。因此，教师不能不拘小节，应在每一个细小的环节上都以身示范，体现出完美人格。教学细节对学生心理、行为的深刻教育性，警示着每一位严谨的教师。对惯常的教学细节，教师应重新加以理性分析和思考，从中清理出由不讲科学、不合规律、不重人道所导致的问题，从打造全新的教学细节入手，改变原有的教学行为，形成新的教学理念和实践。一年级蚂蚁和蝈蝈的教学渐近尾声，屏幕上投影着一组量词训练：“一（ ）蚂蚁，一（ ）甲虫。”孩子们高举小手，应答如流。“一只蚂蚁，一条甲虫”的标准答案即将锁定，突然课堂上出现了另一种声音“一（位）蚂蚁，一（名）甲虫。”闻听此言，孩子们哄堂大笑。笑声中“标新立异”的男孩面红耳赤，胖乎乎的小手直搔后脑勺。“嘘”年轻的老师将右手食指放在嘴前，教室内顿时寂然无声。“好孩子！能说说理由吗？”老师眼含情，嘴含笑，轻抚着小男孩的面颊。小男孩满怀自信地反问道：“熊先生、狼外婆，动画片上不都这么说吗？”“没错！”老师带头为小男孩鼓掌，“诗人也这么说。”接着，老师便神采飞扬地背了一首非常有趣的诗。那是60多岁的香港女诗人西西写的，名字叫可不可以说：“可不可以说 / 一枚白菜一块鸡蛋 一只葱 一个胡椒粉？ / 可不可以说 / 一架飞鸟 一管柳子树一顶太阳 一巴斗骤雨？ / 可不可以说 / 一株柠檬茶 一顿雪糕一亩阿华田？ /可不可以说 / 一朵雨伞 一束雪花 一瓶银河 一葫芦宇宙？ / 可不可以说 / 一头训导主任 一只七省巡按 一匹将军 一尾皇帝？/ 可不可以说 / 龙眼吉祥 龙须糖万岁万万岁？”孩子们听了，又是一阵哄堂大笑。那笑犹如一朵朵灿烂的花，开在每个人的脸上，开到每个人的心里。一沙一世界，一树一菩提。一个不经意的教学细节，往往能够反映出一位教师深层次的修养。“好孩子，能说说理由吗？”一句话充满了温馨，充满了鼓励。这，看起来是一种教学机智，其实是教师先进的教学理念在教学实践中的生动体现。于是，预设的教学流程因学情的变化随即调整，使教学朝着更有意义的方向前进。卢梭说：要把孩子当孩子。这是基于对孩子心理生理发展水平的了解，也是基于对孩子的尊重、保护和关爱。教师是孩子生命的奠基者。生命的意义在于精神的发育，心灵的成长。面对一个个鲜活的小生命，请蹲下身来，把心放低，从孩子的角度去体悟孩子的言行，多用放大镜去放大孩子的美好，多用望远镜去展望孩子的未来，让孩子永远沐浴着师爱温暖的阳光，脸上写满天真与微笑，快乐学习，幸福成长。二、细节体现功力教学细节犹如课堂的精灵，倏忽而至，又稍纵即逝，这就需要教师及时捕捉。课堂上，对细节敏锐的发现，常常成为教学中巧妙的切入点；对细节适度的把握，又常常成为教学中的生成性资源，并成为教学活动中的亮点。细节犹如竹笋，每“剥”一层，便有一段“鲜活”呈现出来。教师若能一层一层“剥”下去，教学活动必将逐步走向深入，课堂就会因此精彩纷呈。能“剥”到什么程度，全看教师的功力。大凡教学底蕴深厚的教师在关键细节的处理上都不会浮光掠影，蜻蜓点水，教学时或巧妙转折，于惯常处拓开一片新天地；或深度开掘，引发认知冲突，在讨论中步步深入；或将细节做大，由单纯的知识教学提升到三维目标的整合，收到四两拨千斤的效果。请看王崧舟老师对荷花一文中“冒”字的教学：生：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。 师：说不清楚是正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字？ 生：可以换成“长”。 生：可以换成“钻”。 生：可以换成“伸”。 生：可以换成“露”。 生：可以换成“探”。 师：自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。生：使劲地长。 生：不停地长。 生：笔直地长。 生：高高地长。 师：你们再体会体会荷花长出来时的那种心情、那种状态，你觉得那是一种怎样地长？ 生：痛痛快快地长。 生：争先恐后地长。 生：兴高采烈地长。 生：精神抖擞地长。 生：喜气洋洋地长。 师：太好了！大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。（课件播放荷花）你们想啊，这些白荷花冒出来以后，仿佛想干些什么呢？生：白荷花想看看外面这个精彩的世界。 生：白荷花在寻找自己的妈妈。 生：白荷花在向我们招手微笑。 生：白荷花想深深地吸一口新鲜的空气。 生：白荷花在尽情地展示自己的美丽。 生：白荷花在进行时装表演。 师：多么可爱的白荷花呀！大家看，一个“冒”字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。细微之处见功力。一个简简单单的“冒”字，竟演绎得如此生动，“冒”得如此缤纷，足见王老师深厚的文化底蕴和至高的教学修为。萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”课例中，王老师紧扣“冒”字，引领学生在特定的语境中，品味揣摩，感悟体验，使文本中的思想感情如春风化雨，滋润学生心田，既使学生受到潜移默化的人文关爱，又学到了作者独具匠心的表情达意的言语技能和技巧，达到了人文性和工具性的和谐统一。学生在这样的揣摩学习中既可以激活言语意识，提高言语技能，领悟言语规律，又可以陶冶思想情操，增强人文修养，提高审美情趣，两者水乳交融，同构共生，日积月累，持之以恒，学生的语感能力、语文素养终将获得长足的发展。三、细节体现艺术“只有细节才属于艺术，也只有细节的表现力最强。”（兰色姆语）教学是一门艺术，教学的艺术体现在每一个教学细节中。充满魅力的教学细节，要靠教师精心创设，用心打造。它不是浅尝辄止的表面作秀，不是为刻意追求亮点而设的应景之作，也不是明知不可为或不必为而为之的故弄玄虚，而是对文本、学生、环境深刻理解和把握后的自然而巧妙的创设。教师要用开放的胸怀去预设理想的教学情境，这样才会在课堂生成中左右逢源、信手拈来，才能点石成金，让浅陋变得深刻，失败转为成功，平凡变成伟大。请欣赏于永正老师精彩的教学片段：师：我们学了古诗草。回家以后，谁愿意背给奶奶听？（学生纷纷举手，于老师请一名学生到讲台前。）好，现在我当你奶奶，你背给我听听好吗？想想到家里该怎么说。生：奶奶，我今天学了一首古诗，背给您听听好吗？师：我孙女真能，老师刚教就会背了。（众笑）背什么古诗？生：背草。师：那么多的花不写，干嘛写草哇？生：因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。师：噢，我明白了。（生背）师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？生：这句诗是说，草原上草长得很茂盛。师：还有什么“一岁一窟窿”？（众笑）生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。“枯”就是干枯；“荣”就是茂盛。师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！（众大笑）背诵历来被认为是一项枯燥乏味的语言训练，但于老师把呆板的背诵训练戏剧化了。于老师借用舞台小品的艺术样式，寓知识要点复习、言语交际训练、人文素质培养于其中，既克服了死记硬背，又水乳交融、情趣盎然，创造出虚实相生、疏密互见、巧拙并用、庄谐映衬的艺术境界。华东师范大学李伯棠教授评价于老师时说：于永正把每一个教学环节组织得那么周密，雕琢得那么精细，使孩子们感到有趣，有味，有奇，有感。细节体现艺术，细节的实质是认真的态度和科学的精神。普通教师与名师的差距就表现在对教学细节的处理上，普通教师处理细节时常很粗糙，而名师处理细节时似庖丁解牛，游刃有余，教学过程如行云流水，大道无痕，既体现全人的教学思