基于学情的阅读实践课——泥人张教学设计.doc

泥人张教学设计【教材分析】 泥人张一课是初中语文八年级下册第四单元的课文俗世奇人中的第一篇文章。本单元的主题是民间文化，表现的都是丰富而生动的民风民俗以及民间艺人的奇闻轶事。 泥人张一文就塑造了一位有着奇技、展现了奇行为方式以及有着内在的奇品性的俗世奇人。文章从细小的角度描摹任务，勾勒出人物神韵。文笔中透着浓浓的津味儿，于字里行间使学生受到文字魅力的感染。【学习目标】理清故事情节，对奇事奇人进行初步感知；品析故事细节，深入理解泥人张的手艺之奇、行事之奇和人品之奇。【教学过程】一、课前交流，导入新课师：课前布置大家阅读了泥人张，很多同学在预习单上呈现了精彩的阅读收获和阅读疑问。二、展示预习，整体感知关于概括文本，很多同学是这样做的（展示学生预习单）。看来大家基本掌握了文本概括的规律，老师很是欣慰。更加令老师欣慰的是，很多同学就本文提出了不少 有价值的问题。 三、归类问题，研究探“奇”同学的问题有很多，但是大多集中在以下几个方面：泥人张真的那么“奇”吗；是什么样的勇气让泥人张敢和海张五对着干？ 四、援疑质理，解决疑难师：泥人张“奇”在何处呢？请同学们再读课文，找出你认为最能体现泥人张之“奇”的句段，适当分析概括。 （一）小组讨论。（二）全班交流，随机点拨。1.手艺奇2.复仇奇（行事奇）3.品性奇5、 回顾问题，思维提升至此，相信大家的疑难也有了答案了吧？现在再拿出您的预习单，看看你的问题有没有得到解决？你能回答自己的问题吗？思考后在小组内交流。每个小组再推选一位拥有最有价值问题的同学，在全班交流。（学生交流并展示）六、总结提升，推荐阅读冯骥才用一篇千字短文就给我们勾画了一个奇人形象。看来冯骥才也是一个写作奇人。这篇奇妙的短文出自冯骥才的津味小说集俗世奇人，书中记载了19位奇人的奇故事，有刷子李、好嘴杨巴、蓝眼、死鸟等，他们各个身怀绝技，各有一段传奇。课下，推荐大家阅读俗世奇人以及冯骥才的其他作品，进入天津味儿的人物世界。【教学反思】磨出一个“泥人张”本次优课，我提报的课题是“泥人张”。这是我曾经备受煎熬磨过的一节课，在磨课的过程中，如何把握文本的深浅成为我最棘手的问题。第一次磨课，课堂轰轰烈烈，气氛热热闹闹。热闹尽管热闹着，我的反思已经在进行了：学生的乐子在模仿天津人的语言上，停留在海张五低俗的两句话上，课堂笑声不断，但是，这是一堂好课吗？我定的教学目标实现了吗？泥人张的形象在学生心目中丰满起来了吗？他的品性是否对于学生的人生有了一定的影响呢？当天的晚上，我和我的指导老师高慧霞老师就这些问题做了长时间的探讨，我们俩的意见惊人地一致。高老师让我反思：下课了，我留下学生的最有价值的是什么？我的回答是：没有有价值的东西！而且我给自己下的定义是：那么，再热闹的课也是失败的。第二次磨课，我加深了课堂的知识深度。在课堂的最后部分，我提及了作者冯骥才，提到他为什么写作俗世奇人，为什么要投身到非物质文化遗产的保护中去，提到他几次卖画筹集资金，提到他的忧国情怀深度有了，那么合适吗？下课了，我却感到了别扭：我在生生拖着学生的思维在走，我把自己的一些理解生生地强加给了学生，课文的研读与后面的拓展之间显得太不“搭配”。这，也算不上什么成功的课例。第三次、第四次在一次次磨课与修改教案中，我理解了张伟忠老师说的那句话是绝对的真理：教学要贴着学生走、贴着文本走。“事非经过不知难”，不经历这样的磨砺，即使将这样的语文真理背过来，也是不能真正去实施的。有幸的，我背过了这句话，并有这样的机会去实践。最终，泥人张一课的教学设计的教学深度定在了在文本的解读中体悟人物的行为以及品性。作者在写作泥人张的时候，并不仅仅把他当做一个手艺人来写，他不是在着重强调一种保护，我们的理解应该是：冯骥才笔下的泥人张是个武林高手武艺高强，其次是他非常聪明有智慧，最后是他的不慕权贵、不畏权贵的高洁品性。他智勇双全，并凭借一身正气去行侠仗义，为天津人出了一口恶气，而且让海张五完全没有办法。我认为，以上的理解才是我们贴着文本教、贴着学生走的文章深度，也是应该通过