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语文课文争吵教学方案范文 争吵教学设计（一） 学习目标 1、会认“嫉妒”等13个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。 2、正确而有感情地朗读课文。 3、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现。理解父亲说的话。 4、逐步懂得同学之间应该团结友爱，相互宽容，并学着处理同学之间发生的问题。 课前准备 1、学生收集自己和同学之间发生的一些有趣的小事。 2、预习课文，不理解的词语，知识找资料。 3、生字、新词卡片。 第一课时 一、谈话导入 童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？请小组内说说，然后找同学在全班讲讲。 而今天我们来看看意大利的学生的争吵（板书课题）。 二、初读课文，扫除障碍 1、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。 2、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。 石匠抄写墨水故意报复缩回诚心诚意承认缘故愤怒独自戒尺不料既然 三、检查预习，质疑解难 1、结合课件简单介绍意大利。 2、学生针对课文内容质疑： 谁与谁争吵？ 他们为何争吵？ 争吵前后不同的表现是怎样的？ （对预习认真，能主动、正确地解疑的同学给予表扬。对有一定困难的同学予以帮助。） 四、指导写字，完成作业 1、认读要写的字。 2、争做写字小老师：哪几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大家。 “承”字8画，第2笔为“弯勾”。 “缘”字，注意右边的写法以及笔顺， “愤”字，共有12画，书写时注意间架结构。 5、各自抄写。 A、把书中田字格中的生字用铅笔描红，特别注意写上下结构的字“替、墨、骂、毕”时注意上下部位的位置。 B、抄写在本子中，要求字的笔顺正确，间架结构恰当。 第二课时 一、复习生字新词 1、指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。 2、课文主要讲了一件什么小事？ 二、学习课文 1、请同学们快速浏览课文，思考老师提出的问题。 2、教师板书课题，课件出示问题： a）课文讲了谁与谁在争吵？ b）他们为什么争吵？ c）“我”与克莱谛争吵前后的表现是怎样的？ 3、请同学通过读书找出相应的答案，然后抽学生说说。 4、评读课文，体会泡泡的意思： 泡泡一：他们都说在外边等着对方，俩人想的样吗？ 泡泡二：这里的“挨”用得真好！好在哪儿呢？ 5、同学们细读课文，分角色演一演。 同桌读、演后挑选学生上台表演。 6、表演结束后教师问“我”的扮演者：“通过表演，你体会到了争吵前后的心理变化吗？” 7、受克莱谛的优秀品质。 你从课文中哪些句子可以看出克莱谛：宽容大度、吃苦耐劳、孝敬父母、生活俭朴、知错认错等优秀品质。 8、反复读父亲的话，体会话的意思。 “我”从父亲的话中领悟到了什么？ 从课文中可以看出“我”是怎样的一个人？ 三、交流读后感想 1、完整地朗读课文。 2、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。 四、拓展练习 1、同学之间难免磕磕碰碰，对吧？那请讲一件你与同学之间发生的一件事情，把事情的起因、经过、结果说清楚。 2、写一写你和同学发生过的一件事。 争吵教学设计（二） 一、教学目标 1.认知目标 认识、学会本文的生字新词，辨识“争吵”“争论”“争执”的不同意义；读懂“我”和克莱蒂争吵的起因、争吵后各自的表现。 2.技能目标 感情朗读课文中的有关段落。 3.情感目标 懂得人与人之间要团结友爱、相互宽容的道理。 二、教学重点、难点。 揣摩品味课文中的关键句子、关键词语。 三、教学准备 多媒体课件 四、教学过程 （一）复习引入 1.指名认读生字。 2.挑选自己喜欢的生字，找找朋友。 3.辨析“争吵”“争论”与“争执”有什么不同？ 争吵：因意见不合大声争辩，互不相让。争论：各执己见，互相辩论。争执：争论中各执己见，不肯相让。） 4.过渡引入：我们在初读课文时，知道了他们为什么而争吵，下面让我们再仔细地读读课文，看看他们是怎么解决的，结果怎么样。 （二）细读课文，研读重点句 1、这篇课文章涉及到学校、路上、家中这样一些地点，按照“争吵”事件发生的先后，你认为可以分成几部分？ （1）学生自由细读课文想一想，然后同桌议一议。 （可能出现这样几种看法：分成四部分。（14、58、914、15）；分成二部分。（14、515）。一般说，可以分为两部分，也可以分为三部分。如果以“争吵”“争吵后”划分，分成两部分；如果从弄清“我”知错能改的原因看，也可以分为三部分。） 2、研读争吵的句子。 （1）默读有关自然段，边读边找一找安利柯他们“大声争辩”的句子。 （2）学生讨论，屏幕板书映示： “你这是故意的！” “我在外面等你！” “我在外面等着你！” “我也等着你！” （3）这里都是“我在外面等你”你认为两句意思一样吗？ （说法不一样，意思不一样：克莱谛说的“在外面等我”，是想向“我”解释，以求化解，不是故意的。“我”说的“在外面等你”误解了对方的意思，以为对方要报复，要打他。） （4）联系课文想一想，每句话应该用怎样的语气读？ （5）学生试读，评价。 （6）教师指导朗读。 （句表示生气，应读出愤慨的语气。句表示余怒未息，也应读出强硬的语气。句表示强调，语气应加重。句表示“我”不甘示弱，语气也应稍重。） （6）师示范朗读，学生练读。 3、研读有关争吵起因的句子。 （1）“我”和克莱谛既是同桌又是好朋友，造成两人今日争吵的原因究竟是什么？研读有关自然段，小组合作学习后选派代表发言。 （提出这一问题的目的在于让学生不为课文首句“今天我和克莱谛吵架，并不是因为他得了奖，我嫉妒他”所迷惑，“我”之所以不满意克莱谛的微笑，之所以心存报复出现报复行为，就是“嫉妒”心理在作怪。这里要引导学生揣摩品味相关的语言。 可以引导学生注意这样一些词句并进行讨论：第句中的“只”能不能去掉，为什么？“只”字在这里不能删去，它表现出“我”此时对克莱谛处处不顺眼的心理。第句我为什么很不高兴？我“很不高兴”看似克莱谛的“笑”导致，其实这是一种畸形心理，是“我”嫉妒的表现。第句的“也”说明我怎样一种行为？“也”后面能加上“故意”吗？（“也”表明“我”的碰是有意的。如果在“也”后加上“故意”，那么克莱谛的“碰”也就成为故意的了，所以不能加。） （2）指导朗读。你认为这三句应读好哪几个字？（“只”、“很”、“也”应加重语气） （3）学生齐读这三句话。 4、研读争吵后各自心理活动和言行举止句子。 争吵后“我”有怎样的心情，为什么？ （“我”很不安，很后悔。“不安”，是怕克莱蒂放学后找我算账，再报复一下，因为他总提出在外边等我。“后悔”的是，过去种种事实证明，克莱蒂是个好人，他的确不是故意弄脏我的笔记本，而是因为我嫉妒他得了奖报复了他，才吵架的。） 克莱谛的“好”和“可爱”表现在那些方面，请你再仔细阅读课文第5自然段，然后有条理地说出来。学生梳理后屏幕板书映示： 从安利柯争吵后的这些心理活动和言行举止中，你可以看出他是怎样的一个人？你是从哪些句子读懂的？ （要点：安利柯虽然嫉妒过他的好朋友，并由此发生了两人的争吵，但他很快能认识到自己的过错，这首先就是难能可贵的。课文使用了“不安”“后悔”等词语，并有准备向克莱谛认错的矛盾心理的描写。安利柯之所以不敢主动道歉，并且对克莱谛的主动求和行为带有防范心理，是他的虚荣心所致。但我们不能因此而把安利柯看成坏孩子。课文的第11和第13段有这样几处值得我们注意的描写，“我觉得有两只手搭在了我的肩上”。“我”与克莱谛面对面站着，为什么却用“觉得”？这是因为听到克莱谛要与我重新成为好朋友时我太高兴了。“再也不了！再也不了！”这里连用两个“再也不了”并使用感叹号，既表示他的兴奋，也表示他的决心。） 5、研读文章末段“爸爸的教诲”。 读课文最后一段，说说让你最受启发的是哪一句话，并说明理由。 （争吵选自亚米契斯的爱的教育，克莱谛和安利柯重新和好的故事本身可以让我们受到“爱”的教育，父亲的教诲，更是直截了当地为我们指出了应当怎样对待自己的缺点与错误，应当怎样对待那些高尚的人，这也是一种“爱的教育”。父亲折断戒尺丢出墙外的动作给人言已尽而意无