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在语文教学中如何促进学生自主学习后港小学 李红泉自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。基础教育课程改革纲要(试行)在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 自主学习是素质教育的灵魂；是发展学生潜能的桥梁；也是当代教育改革的重要方面。因此在小学语文课堂教学中教师要教给学生学会学习,并从小树立终身学习的思想。那么如何在语文课堂上促进学生自主学习，培养学习能力呢?下面谈谈我的想法。 一、激发兴趣是自主学习的诱因。 兴趣是最好的老师，语文教学也是如此。在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、活泼、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，创设一种宽松的学习环境，去激发学生的学习兴趣。 1、教师要树立以学生为主体的教学观。以学生为主体，就是要求教师在教学过程中调动所有学生学习的主动性和积性，想千方、设百计去挖掘学生的内在潜能，让他们产生心潮的涌动，漾起想象的涟漪，从而产生求知的渴望，直至达到欲罢不能的最佳状态。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无禁区”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松和谐平等民主氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。在课堂上教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切的感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头更足了。 2、精心设计好导语，新课伊始就吊起胃口。导语的形式多种多样。诸如：开门见山式、情景创设式、设疑导入式、故事引入等，新颖的课堂导入有利于激发学生的学习兴趣，能够勾住学生的魂魄，吸引学生高度的注意力，能够让学生展开想象的翅膀，去探求知识的奥秘。一堂课每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，一席好的导语尤为关键。我在上太阳一课时，上课开始先让学生画一画自己心中最最喜欢的太阳。学生想怎么画都行，让他们在画太阳中经历一番独特的体验。通过绘画导入新课，启迪学生的智慧，激发了学习兴趣，活跃了思维，开启了想象，学生学习课文自主性更强了。 3、开展一些学习竞赛的活动,激发学生学习的积极性。小学生有争强好胜的特点,竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态,能高效地进行知识传递和吸收。分组讨论问题开展比赛不失为一个好方法。如我们学完将相和这篇课文后,开展了一个“小小人物评论会”,既发挥了集体的智慧,又培养了团结协作能力。 4、建立一个激励评价机制。激励性的评价，能给学生以帮助，给学生以鼓励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。老师的评价如“很有自己的见解”、“你肯动脑筋”、“分析得很准确”、“读得真仔细”等。这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围。有一位老师上五彩池一课时,要求学生用读来表现对“漫山遍野”水池的理解。第一个学生读得不够好，她说：“你读得这么响，我却只看到几十个池。”第二位读得有进步，她就说：“哦，让我看到几百个了。”第三个情感到了位她评道：“呀，这下真看到三千多个啦。”在这种形象生动的语言激励下，每个学生学得都趣味盎然，参与热情十分高。 二、引、探、导、学是自主学习的关键。 兴趣只是一种诱因，一种动力，要使自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。学生学习中往往存在“你一说我就明白，可一做题就糊涂”的状况，问题在于教师没让学生积极参与，主动探求。这就要求教师在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉心的渗透和指导下掌握自主学习方法。 1、 导学开辟自主的空间 。 教师是学习活动的组织者和引导者，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生学习的愿望，发挥其学习的主动性。教学时导学要突出学生的主体地位，强调自主，讲究教学方法。以太阳为例，教师可以这样有步骤、分环节引导学习：（1）让学生自由的读，并把读懂的内容大胆的说出来（培养学生学习的自信）。（2）学习太阳的三个特点时，让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习，然后小组合作，交流认识（学生自主学习有选择的空间）。（3）在学生学习完太阳的特点后，设计了一个写“月亮“的小练笔，将阅读中学到的知识迁移到“写“中去。改变过去以教师串讲为主的方法，学生在教学中不是消极的受教，而是主动地探求，探求的兴趣引发了，探求能力得到培养，基本学习能力与积极自主学习能力也就提高了。 2、启思激发积极的思维 。 思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。教会学生学会思考，善于思考。善于带着预习中的问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，善于多角度思考，善于纵深思考。如跳水一课，小男孩脚踩在桅杆顶端的横木上，处境是多么的危险呀！大家快来想想办法救救小男孩吧？这个问题新颖，激发了学生积极思考的热情，而且培养学生解决问题的能力。 3、 质疑点燃创造的火花 。 爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，迸发出创造的思维火花，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法，让学生有法可循。对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。如教学太阳一课时，在充分的预习之后，学生疑问一个接一个：“课题叫太阳，为什么还用那么多文字写它与人类的关系呢？”，“科学家是怎么知道太阳温度的呢？”，“太阳一课用一个神话故事开头多累赘呀？”等等，他们正用“？”这把钥匙开启着智慧之门。理解了课文内容后，学生们又冒出许多新奇的想法：“关于太阳的知识，人类研究了多少年呀？”， “根据课本的内容，我认为课题不该叫 太阳，叫 太阳，我们人类的朋友更恰当！” “我仍要以 太阳 为题，但是不讲它与人类的关系，我要重点讲人类关于太阳的新发现。”课后，学生办了太阳系知识小报，我的理想铅笔画一个个创造的火花在闪烁！ 课堂是属于孩子们的，教师只有根据学生的需要，引导学生学会质疑，大胆质疑，使“有疑释疑”的教学过程成为学生自主参与、自能探求知识的过程，才能孕育学生创造的能量，点燃创造的火花 三、 开展活动是自主学习的动力。 语文教学应创设让学生活动的机会，以活动增强学生自主学习的热情，在活动中使学生学知识、长见识、练才干。若只是盲目地提倡多读多写，那很可能事倍功半，而在读写过程中加进了说和演，提供学生语言实践的机会，开辟领悟和运用语言的天地，对学生语文素养的提高是很有益的。同时，就学生的学习过程来说，有益有趣有效的活动也是促进自主学习的动力。可以说有了活动，课堂就会充满了活力；有了活力，自主学习的动力就更强。下面简单介绍几种活动式 。 1、演一演。爱表演是学生的天性，他们总希望老师给予表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展才华。教师可选择教材中具有较强的故事性、情节有趣的课文让学生“当当小员，亲自演一演”，可收到预想不到的效果。 例如在执教晏子使楚一课时，我采用了表演的学习方法。以六位同学为一个小组，小组合作，小组间展开比赛。先让学生挑选课文中自己喜爱的角色，再让学生仔细地研读课文，并确定具体演哪一个片段，然后写成剧本形式。还要求学生表演结束后评出最佳演员、最佳剧本、最佳形象、最具创意等等。教学效果较好，因为要演，学生得研究人物的语言、动作、神态、心理等诸多因素，从更深的层次上把握角色；因为要写，学生得仔细认真而且自觉自主的读课文；因为要评，表演时学生得认真欣赏，整个过程学生的能力得到充分锻炼，并且热情高。 2、辩一辩 。“辩”是学习语文的一种很好的方法。通过“辩”可以使学生进一步加深对课文的理解，并可大大提高学生的语言表达能力。在教学桂林山水一文时，先根据学生自己的选择，把全班分成“桂林山队”和“桂林水队”两大阵营。然后告诉学生：两个队就是两支导游队伍，哪个队能把自己的景点介绍得绘声绘色、吸引人，那么，游客们就跟着他们去旅游。这样一来，学生各尽所能，各展所长，通过各种方式来宣传自己的景点的特色。学生有的说，有的读，有的介绍图片，有的展示录像材料课堂氛 围十分热烈，学生自主学习充分体现出来。 3、唱一唱。在教学白杨一课时，为了渲染课堂气氛，把学生带到课文的意境中去，让学生一起唱那熟悉而又动听的歌曲小白杨。学生随着歌声飘呀飘，他们的思绪来到了边疆。用音乐、歌曲这样一种学生熟知的艺术方式来开启他们智慧的大门，对激荡学生的情感，展开学生的想象，激发学生的创造潜能，具有十分重要的促进作用。 4、访一访。让学生当一回记者，采访充当课文中人物角色的同学。比如草船借箭学习完后，选一位同学扮演记者角色，向扮演“诸葛亮”、“周瑜”、“鲁肃”、“曹操”的同学问几个问题。当记者的同学只有对课文有较深的理解，所提的问题才深刻；被问的同学也只有熟悉课文中的人物，说话才机灵、流畅，颇具哲理性。四、语文教学要给学生以充分“感悟”的空间。圆明园的毁灭一课，我注重在学生“感悟”上下功夫，课堂上，学生结合文中描写圆明园景物的语句，展开丰富的想象，在他们的头脑中，可能看到了那玲珑剔透的亭台楼阁，可能看到了那热闹繁荣的买卖街，可能看到了那模仿各地名胜的秀美景观伴随着想象，学生悟到了“圆明园简直就是园林艺术的瑰宝，是世界建筑艺术的精华，当学生读到一场三天三夜的大火把这一切全都毁灭时，脑海中所有刚刚建立起来的美好景观立刻化为泡影，从而进一步悟到了 “圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失，是中国近代史上的奇耻大辱，是英、法列强侵略中国、践踏人类文明的铁的见证” 。此时此刻，满腔的愤怒怎能不喷发出来？但是，当他们冷静之后，留给他们的是“落后就要挨打”的道理，而这些感悟，恐怕是教师无法讲授的，这就是叶圣陶老先生提到的“讲如未讲”。面对学生的这诸多发自内心的深刻而又充满灵性的感悟，我们不由得想到窦桂梅老师所说的“学生最终能够悟出许多由于没有充分描述，而未曾教或无法教给他们的东西，那真是大幸啊！”五、语文教学能力要着力培养阅读的习惯。课程目标中规定了“九年课外阅读总量应在400万字以上”，课外阅读在语文教学目标中的地位以越来越明确，这是有目共睹的，在阅读方面应做好以下三个方面的工作： 1、把激趣摆到重要位置，使学生真正爱读书。抓住小学生爱听故事，爱表现自己，爱探究问题，爱对事物产生想象的特点，激发其读书的兴趣，开展：故事会、读书报告会、图书推荐等活动。通过读书实践，使学生逐步感受到书籍可以带来跨越时空、进入无法亲身经历的奇妙世界，结识许多新朋友，了解天下奇闻轶事，遨游天地，增长知识让学生在阅读中向往美好的情境，感受语言的优美和阅读的乐趣。2、创设阅读条件，保证学生课外阅读量的完成（开放学校图书室，定期借阅），开展诸如“阅读之星”、“读书交流”活动，促进学生真正读书。3、要指导阅读方法，确保学生课外阅读质的提高。让学生汇报、交流课外阅读所得，在互相补充中加深对文章的理解，提高对作品的鉴赏水平；交流阅读经验，培训阅读方法，提高学生阅读的