我眼中的教师观和角色定位.doc

我眼中的教师观和角色定位我眼中的教师观和角色定位我眼中的教师观和角色定位张妙龄 有这样一封高中毕业生写给班主任的信：“老师，请原谅我们没有向你道别就离开了学校。您很爱我们，可是，我们不喜欢您。您为我们的学习付出了很多，我们能理解，但我们很难接受。因为您在牺牲了家庭，牺牲自己健康的同时，也牺牲了我们。在你废寝忘食的跟踪教育下，我们没有了节假日，没有了星期天，没有了看电视电影、欣赏音乐的时间，同时也没有了个性，没有了独立的思想。我们只是被您操纵的木偶。”这封信虽有些偏激但值得我们深思：老师废寝忘食地付出竟然变成了学生的埋怨。在新课程改革的大背景下，什么样的老师才是好老师？我们应该怎样定位我们的教师角色？苏联教育家加里宁讲过“好老师一方面要贡献自己的东西，另一方面，又要像海绵一样，从人民中、生活中和科学中吸取一切优良的东西，然后再把这些优良的东西献给学生。”这句话早在70年前就已经提出，在今天新课程实施的过程中依然能促使我们找到角色定位的方向。从这句话中可以得出以下观点：第一，能向学生贡献自己的东西包括知识、人生观、道德观等，即综合知识的传授者和引领者；第二，能够不断学习和吸取新的内容，与时俱进，即教育教学的研究者； 其实在新课程之下，这两方面的内容与传统的教育理念还是多少有所不同。首先,。传授知识已不再是现代教师唯一的或常规的角色。德国教育家阿第斯多惠认为：“不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真理。在第一种情况下，运动是由上而下进行的；在第二种情况下，运动是由下而上进行的。前者是学生由顶峰开始，努力走向基础；后者是从基础开始，学生站在基础上面，然后进到终点，升到顶峰。”A、在班主任管理工作方面，让学生成为班级的主人让我们先来了解一下班主任的四种类型： 1、科学管理型： 2、经验管理型 3、新课程改革下班主任工作的一个重心就是由以班主任领导为核心、学生适应和服从的管理模式转变到以班主任为导师，以班级自治管理委员会为核心，人人参与、齐抓共管的民主班集体。新课程改革倡导让学生成为课堂真正的主人，那么我们首先应该让学生成为班级的主人，这样才能够更有效地贯彻新课改。让我们先从实事求是的角度来重申一下实行班级自治管理的必要性：1、实行班级自治管理是新课程改革的需要。新课程改革下的班级管理理念是以学生为本的民主化管理，促进每一个学生的发展。因此，我们班级管理的出发点必然是以学生为主体，紧紧围绕学生的发展而展开，让每一个学生都参与，让每一个学生都有收获和进步。2、实行班级自治管理是学生高考和成长的需要。目前高考的最终表现形式是在三天时间里，学生在没有老师、家长、同学的帮助下，独立做完、做好五份试题。如果学生平时没有形成较强的自我管理意识，他的依赖性就会相对大些，高考中就比较容易出现紧张、自信心不足等各种心理问题而影响到高考成绩。笔者是历史教师，在和学生一起学习遵义会议时，学生问为什么遵义会议是共产党从幼稚走向成熟的标志？我答因为我党能够独立地运用马克思主义来解决我党的实际问题了。同样，一个人独立和成熟的前提就是能够相对独立的处理自己的人生问题。这种独立性是需要不断培养的，让学生参与班级管理是一条很好的训练途径。3、中学生特别是高中学生不喜欢罗嗦、包办的班主任。时下的学生主体意识、民主与平等观念增强，他们反对教师把现成的理论强加给自己，厌恶强制性和被动性的教育形式，总希望在平等、民主的气氛里，有自己的思维参与到双向思想交流的过程中去，去吸取符合自身发展的信息。老子在道德经中评价君主有四种境界：“太上，不知有之；其次，亲而誉之；其次，畏之；其次，侮之。”老子认为最差的君主，他的臣民会侮辱他，推翻他；比较差的君主，臣民怕他；比较好的君主，臣民喜欢他，赞美他；最好的君主臣民感觉不到他的存在。笔者认为最好的老师也应该起到润物无声、潜移默化的效果。可见，实行班级自治管理很重要，势在必行。那么，怎样才能让学生成为班级的主人呢？ 一、班主任要充分做好导师的角色，在班级自治管理中起引领作用。1、“兼爱”，实现师生心灵的真正互动。“兼爱”，是战国时期墨家的理论，是指一种没有阶级等差的爱。用在这里的意思是作为班主任要没有差别地爱所有的学生。本学年的第一次班会课我和学生说：在我的眼里你们是一群孩子，我爱你们。我是一个三岁小男孩的母亲，我儿子目前看来不聪明，但我很爱他。每一个正常的父母都不会因为孩子苯或丑而抛弃他，我现在就是以孩子母亲的目光来看你们，我爱你们每一个人。当晚，一个学生发信息给我：老师，第一次听你讲话，我就被你打动了，我也爱你。只有学生感觉到老师真的爱他，他才会更加爱老师，才更容易达到“亲其师，则信其道”的境界。2、班主任要用个人魅力赢得学生的爱戴。在学校里，对学生影响最大、使学生印象最深的往往就是班主任。班主任无论是服装还是言谈，都会对学生产生很大的影响，往往班主任的性格和做派会影响一个班级的整体特色。所以班主任要用个人的高尚品质去赢得学生的尊敬，用自己的热情和朝气去感染学生，用自己广博的知识和丰富的经验去引导学生，班主任要在学生心里树立不可代替威信，这是实现班级良好自治的情感基础。 二、班主任科学指导，学生自治管理班级。1、自治管理班级的原则。晚清重臣曾国藩的很多管理策略都是值得我们学习的。他对部下的培养原则是：部下会做的让他们自己做，部下不会做的教他们学会，然后自己做。作为班主任不要代替学生做学生应该自己做的事情。即使他一开始做的不够好，也不要急于求成，甚至取而代之。2、具体指导策略教育家任小艾女士说过：“老师对学生光有爱是不够的，那是连老母鸡都能做到的。”老师对学生要爱得科学、爱得理智。往往班级出了问题，不是学生的错，而是管理班级的策略不科学。我们所熟悉的分粥的故事就可以说明这个问题：一群人比如说10个人分吃一锅粥，怎样分最科学、最公平？有这样几种管理策略：一是每人分一天，这样每人就有一天吃得很饱，其他九天吃不饱；二是用天平来分，每一份都一样多，很公平，但分粥的时间太长，粥早就凉了；三是分粥的人最后拿粥。最好的管理策略往往是简单又便于操作的，班级管理策略也要实用、简单，便于操作。传统管理班级的众多形式都值得我们借鉴，新课程改革并不是屏弃旧的一切，而是应该在传统的基础上有所创新。也就是我们可以用旧瓶来装新酒，改革和创新都应该从原有的基础出发，这样实行的阻力会小些，取得成效会快些。我们要健全班干部具体负责制度。一个成功的班集体，除了要有一名优秀的班主任外，还必须有一支能干的班干队伍。班干部作为联系班主任与学生的桥梁，是班主任的“左膀右臂”，班干部整体性的好坏往往能够决定一个班级的精神面貌与风气。优秀的班主任往往有得力的班干部，这不是巧合，而是善于发现、不断培养锻炼、言传身教耳濡目染的结果。班干部要民主推选，科学培训，也就是选出来，扶上马，送一程。我本人不主张值日班长制，因为并不是每个同学都具备较好的管理能力，我主张班级工作分工精细化、明确化和专业化，使每个学生在班级里都有事可干，都是班级的主人。我们要以班规治班，发挥全体学生的智慧，共同为班级管理做贡献。如安排座位，令很多老师头疼并且效果不一定好，我的方法一是：让学生自由组合，原则是前后左右四名同学都同意、有利于学习和自我发展。方法二是：老师学生共同排座位。如安排值日：实行小组承包制，奖罚分明。如操行分的有效使用：很多老师都用操行分治班但往往半途而废，我们可以把它作为平时各方面监督学生、考评学生，期末评优的最有利依据，真正落到实处。班级管理的方法可谓多种多样，不一一列举。“班主任兵法”的完善和班级管理方式的多样化都应以关注学生的健康成长和优化发展为目标。班主任工作琐碎，并且责任重大，所以更需要讲求方法，新课程改革下的班主任工作应该是老师和学生共同成长、共同努力的结果，在这个过程中应该是快乐的，双赢的，要从快乐走向成功。B、在教学上，要让学生能够自觉地参与学习和享受学习。一、要通过老师强大的魅力对学生进行“洗脑”，改变学生过去错误的学习方法和学习习惯，这是成功的第一步。我一般用孔子的教育思想对学生进行“洗脑”。如：“学而时习之，不亦说乎？”快乐学习“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也” 主动学习和主动学习著名教育家奥尼舒克说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”教的本质不是在于给予而是在于引导。新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程，教师要将自己的角色定位在知识的传授和引导同进并举，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位，使教学变单一主体为双主体，在起好主导作用。当好导演的同时，充分发挥学生的主体作用，使之积极参与教与学的活动；同时教师要努力变单纯知识传授为知识传授与创新能力的培养相结合，帮助学生制定适当的教学目标，指导学生形成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略。二、树立新的课程观中文的“课程”一词的含意为：课，计也；程，式也，其定义经历了由“知识本位”的课程观发展到“经验本位”的课程观，再发展到“由知识与技能，过程和方法，情感、态度和价值观三位一体”的新课程观。在参与新课程中，教师只有提高自身的课程意识和课程实施的能力，才能加深对课程概念的认识并适应课程的综合化和课程向学生的经验和体验回归。树立“知识与技能，过程和方法，情感、态度和价值观三位一体”的新课程观。基础教育肩负着既要为高一级学校输送合格人才，又要为社会输送合格劳动者的双重任务。传统的教学中，人们较多关注的是怎样才能更好地为高一级学校输送人才，而忽视了后一项培养目标。因此，课程设置考虑得更多的是选拔人才及为少数人进一步深造的需要，而较少考虑大多数人在义务教育阶段后，直接进入社会、从事各种工作的需要，更无从谈起适合每个受教育者终生学习和发展的需要。结果是基础教育课程中的语文、数学等传统科目占据了较大比重，学科课程占绝对主导地位，而且课程缺乏弹性，忽略了学生的全面均衡发展。新课程倡导基础教育要适合每个受教育者的终生学习和发展。所以，基础教育课程改革，决不是换一套教科书，也不是课程内容的简单调整。它一方面加强了课程内部有关科目之间的横向联系；另一方面又加强了新型综合实践活动课程的建设，树立必修课、选修课、综合实践课都是培养学生的主渠道的新观念。要设置分科与综合相结合的课程，努力创造条件开设选修课程，设置综合实践活动并作为必修课程，以增强学生的探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。三、树立新的教师观教师是向受教育者传递人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育，把他们培养成一定社会所需要的人才的专业人员。新课程着眼于学生的全面发展，教师就必须转变观念，重塑角色，从单纯的知识传授者转变为学生学习的促进者、课程的开发者和研究者。教师是新课程的实践者。面对未来社会的发展，联合国教科文组织在1996年出版的国际21世纪教育委员会的报告教育财富蕴藏其中提出，教育必须围绕教会学生学会求知、学会做事、学会做人、学会共同生活四项基本要求重新设计。传统的教学只注重应试技巧的培养，目的就是为了追求高升学率。新课程把目标定位于学生的全面发展和潜能的挖掘，强调目标的全面性，重视课程在促进学生身心全面发展的功能和作用，尤其重视能力的培养和学生终生学习与发展的价值，突出创新精神和实践能力，同时关注学生情感、态度和价值观。因此，新课程下教师必须以生为本，以学生的全面发展为目标，改变重认知轻情感，重教书轻育人的旧教学观念和行为。按新课程的要求进行教育教学活动，促进学生基本素质的全面发展和自由个性的形成。培养学生的学习能力、获取和处理信息的能力、创新的能力、生存和发展的能力，使教育真正成为发展人的主体性的教育，使学生成为有创新精神的时代需要的建设者和接班人。教师是课程的开发者。传统的教育中，教学和课程是彼此分离的，教师被排斥在课程之外，教师只能按教科书、参考书去教，教师成为消极和被动的课程执行者。新课程倡导“教师即课程”的新理念，确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，要求老师积极参加课程的开发、研究和评价，积极开发并合理利用校内外各种课程资源。因此，新课程下老师既是课程的实施者，更是课程的开发者，教师既要根据实际教育情境的需要，对课程进行合理的适度的增删、调整和加工；更要根据学校的实际情况，积极参与校本课程的研究和开发，以促进学生的个性发展。教师是教育的研究者。20世纪70年代，英国学者斯腾豪斯率先提出“教师即研究者”，没有教师的参与，就没有新课程的编制。传统的教学中，教学活动和科研活动是彼此分开的，教师的任务只是教学，研究成了教育专家的专利。这样就容易导致专家研究的成果很难转化为教学的需要，老师的教育理念也难以更新，结果是“素质教育”、“新课程”总是跳不出“应试教育”与“旧课程”的怪圈。再者，新课程更重视学科知识的交叉、综合和渗透，呼唤综合型教师，强调为人师者“要给学生一杯水，自已须有一桶水”，要求教师具有复合型的知识结构，又具备基本的教育科学知识和丰富的实践性知识。因此，新课程下，要求老师主动积极地进行教育教学研究，从教书匠转变为学习者、探索者，成为一名研究型教师三、树立新的学生观学生是受教育者，是教育的客体，是学习的主体。每个学生都是一个独特的个体，都具有巨大的发展潜能，都是一个发展过程中的人。学生的发展包括身心两个方面，它受到遗传和环境两大因素的制约，而教育作为一种特殊的环境因素，在人的身心发展中起主导作用。每个学生都是一个独特的个体。传统的教学中，教学过程被理解为一个有指导的、特殊的认识过程，学生处于一种相对的被动状态，这就直接消解了学生对知识的批判能力，不利于学生创新意识的培养。新课程倡导每个学生都是一个独特的个体，其身心发展有一定的规律，教师要充分尊重学生的主体性，了解并掌握学生身心发展的水平，以平等的心态去熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，依据学生身心发展的规律和特点开展教学活动。每个学生都具有巨大的发展潜能。传统的教学过分强调学生的过去和现在，学生被当成教师向其灌输知识的容器，而忽视对学生潜能的挖掘，教师对学生批评多，激励少，灌输多，引导少。新课程倡导每个学生都具有巨大的发展潜能，教师要相信学生的发展潜力和发展前途，坚信学生是积极向上的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的；要以接纳、赏识、赞美、激励的眼光看待每一个学生。每个学生是一个发展过程中的人。传统的教学过分强调学生的优点和特长，教师的精力和目光聚焦在少数尖子生上，大多数中等生尤其是后进生受到不公平的待遇。新课程倡导每个学生是一个发展过程中的人，义务教育阶段的学生在多方面都不成熟和不完善。因此，教师要赞赏学生包括其不成熟，不仅要学会浇水施肥，更要善于修枝剪叶，引导学生沿着正确的道路前进，要不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们向更高的目标迈进。四、树立新的教学观“教学”是一项以帮助学生学习为目的的事业，是以促进学习的方式影响学生的一系列事件。将教学活动展开的过程就是教学过程。学生在老师的指导下，系统地学习科学文化知识和基本技能，树立正确的世界观、人生观、价值观、社会主义荣辱观，发展自已的个性。因此，教师的教学地位也要相应地转变。由知识的“传授者”转变为学习的“促进者”。传统的教学以“教师为中心”，老师的职责是“传道、授业、解惑”。因此，课堂教学以教师的讲授为主，学生始终处于被动的接受地位，较少参与。新课程的教育理念启示我们，学生是有思维、有思想的独立的人，教学中要充分发挥学生的主观能动性，教师要树立以“学生为主体”的教学观念。教师不仅是知识的传授者，更应该成为学生学习方法、学习态度、学习能力、学习习惯的指导者，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。由居高临下的“权威者”转变为“平等中的首席”。传统的教学中，教师处于一种居高临下的地位，师教，学生学，老师问，学生答，学生只能被动的倾听。新课程强调，教学是教与学的互动，是师生之间的相互交流、沟通、启发和补充。教师要“放下架子，蹲下身子”，从讲台上走下来，成为学生的合作伙伴，全身心地融入到学生中间，与学生一起交流、思考、对话，这样才能消除学生的畏惧感，活跃学生的思维，发展学生的个性。五、树立新的学习观在实施新课程中，教师除了要自已角色定位外，还要帮助学生树立行之有效的科学的学习观念。自主性学习观。自主学习是就学习的内在品质而言的，指由学生自主而不受他人支配的学习方式。主动性是自主学习的基本品质。传统的教学以教师、课堂、书本为中心，学生处于单一的被动接受的学习状态。新课程倡导学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。建构主义认为，学习是学习者自主建构知识的过程，根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工、处理，从而获得意义，建构自己知识的过程。显然，这个过程别人无法替代，学习者必须积极主动，成为知识意义的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能转变为自己的学识和见解。因此，只有唤醒了学生的主体意识，激发了他们的主