在实验条件欠缺情况下实现高效的通用技术教学.doc

在实验条件欠缺的情况下实现高效的通用技术教学湛江市坡头区第一中学 邓志华通用技术是一门理论性、实践性很强的学科，要赖以实验操作才能很好地掌握。但当前还有相当一部分学校没有通用技术实验室，怎样在实验条件欠缺的情况下，实现高效的通用技术教学呢？这是肩负着通用技术教学使命的教育者所面临的问题。笔者结合多年的教学经验，浅谈个人看法。第一、化抽象为形象，把枯燥乏味的理论知识变得生动活泼。粤教版技术与设计1所涉及的内容理论性居多，照本宣科、满堂灌的教学只能加剧学生对该科的讨厌和反感程度。怎样激起学生的学习兴趣，使学生把注意力投入到教学上，是教师在备课时不得不思考并解决的问题。例如，在教学技术设计的原则、方法和标准时，就碰到了很多名词术语，怎样去讲解这一大堆原则、方法才使学生明白并引起兴趣呢？巴甫洛夫说过，事实是“科学家的空气”，没有事实的理论是虚构的，是不会令人信服的。本人认为，一切事物都来源于生活，取诸生活，用诸生活。一个人最容易理解的事情莫过于亲身经历过，容易引起感情共鸣的事情最易吸引学生学习的注意力。因此，本人从生活中取材，用一些实物图片或用数码摄像机拍摄一些有说服力的生活片段制作成课件，作为讲课的案例，果然使学生学得全情投入，津津有味。如，讲解“科学性原则”时，本人不是按照书本以“永动机”的设计这个显得较抽象的实例去讲解，而是出示两张同学们均熟悉的勺子图片，一个勺子全部是金属制造，另一个勺子在金属柄上套着木柄，问大家舀汤时应用哪一个勺子。同学们从勺子是否烫手方面进行比较，很容易知道哪个勺子设计得更科学合理，自然就明白技术设计必须符合科学性原则的道理。又如，在讲解“安全性原则”时，本人播放预先拍摄的一个学生在滑冰时，不慎滑出冰场给自行车撞伤的模拟情景，说明滑冰场设计在公路边违反安全性原则。学生观看影像后，触景生情，各抒己见，议论纷纷，课堂气氛空前活跃。事实胜于雄辩，借助生活中的实例对理论知识和高度概括的名词术语进行诠释，学生学得开心，教师教得轻松。第二、以新闻或时事故事作引子，激发学生的学习热情。我们通过读报、看电视、听广播、上网等途径，常常会知道一些涉及到通用技术范畴的新闻，及时记录下这些新闻性话题，并处理成课堂教学的实例，对激发学生的学习热情和吸引学生学习的注意力起到意想不到的作用。如，2009年6月27日上海市一个名叫“莲花河畔景苑” 的小区，发生一起一栋13层在建商品房倒塌的事故，楼房坍塌是桩基打得不扎实等因素造成的。这就是一个讲解结构与设计的最好引子。又如，2008年2月23日，美国空军历史上最昂贵的一架价值为14亿美元的B-2“幽灵”战机在关岛安德森基地坠毁，是由于潮湿气候引发飞机传感器故障所致；2008年5月31日在四川汶川大地震救援中，飞机由于大雾低云，强气流的干扰，失控撞山而坠入高山密林中，导致5名机组人员在内的18人死亡的重大安全事故。这两则事例是讲解控制中的干扰很好的引子。心理学证实，一个人在有效的刺激作用下，注意力会被吸引过来。同学们通过聆听这些触目惊心的故事，触发了进一步探究事实真相的念头，学习相关的通用技术知识的欲望随之提高。于是接下来的上课过程中，学生都密切地关注课堂的授课知识，力图用所学知识去解释故事中的现象，并积极参与课堂的探讨，使课堂形成一个良好的互动式教学氛围。第三、以简单而又富有趣味性的小实验融入到教学中，使学生有一种学习通用技术的亲切感，从而调动内在积极因素，把心思投入到该科的学习中去。通用技术课程的共通价值之一是强化学生的手脑并用，发展学生的实践能力。普通高中技术课程标准组组长、南京师范大学教育科学学院博士生导师顾建军指出：“新课程中的通用技术课程强调心智技能与动作技能的结合，强调理论与实践的统一，强调学生由动手做走向动脑做，由丰富的感性走向深刻的理性。”因此，通用技术的教学要时刻注意与实验紧密结合，尽量准备好能说明问题的实验器材演示给学生看或让学生亲自做，使学生对所学的知识由感性认识上升到理性认识，从而高效而深刻地掌握学习内容。但目前实验器材欠缺，怎么办呢？我在教学探究结构时，为了说明结构的强度与材料的形状有关这个问题，自制了一个简单的实验：用泡沫分别制作相同截面积的工字型、口字型和圆形支撑物，向学生演示，分别向这三种支撑物逐渐加载相同重量的砝码，看到圆形支撑物最先发生形变，接着是口字型的支撑物发生形变，而工字型支撑物依然稳固。接着，给学生每桌分发一张A4纸，让他们亲自动手做一个小实验：把A4纸平放在两叠书上，搭建一座“桥”，然后用一本笔记本作重物放在纸张上面，结果看到纸张下垂；再让学生把A4纸卷成圆筒状作“桥”，放上笔记本重物，结果看到纸张稳固不动。通过这两个实验，学生得到了充分的感性认识，经过思考概括，上升到理性认识，最后得出结论：相同横截面积的同种材料，不同截面形状的强度不同。不需要复杂昂贵的实验器材，只用这些信手拈来的材料做实验，就能充分说明教学中的原理规则，集中了学生的注意力，发动了学生的思维，活跃了课堂气氛，比单纯讲授或用多媒体演示强多了。所以建议教师要做教学的有心人，积极创造条件，自制教具，哪怕是简简单单的实验也胜于雄辩。第四、走出学校，深入社会生产基地，了解科学技术的实际应用，体会到技术的实用价值，从而形成学习通用技术的迫切愿望。教室小课堂，社会大课堂。很多知识唯有身临其境，亲身去感受才能体会其中的奥秘，才能领悟其技术精华。如，我在教学流程与设计时，就带领学生到生活社区参观一个饮水工程的净水站，并提示学生思考：为什么自来水进入净水站便可直接饮用呢？给学生设置一个技术问题的悬念，等学生纷纷说出自己的猜测和设想后，再揭示净水站的制水流程：原水前处理自动过滤器高密度活性碳过滤器后置高密度活性碳能量矿活化器活氧杀菌活净水直接生饮。最后还让学生刷卡饮水，加深本次深入社区的学习印象。此外，在注意安全的前提下，组织学生到工厂车间参观各种商品的生产包装流程，如啤酒的生产流程、电饭煲的生产流程等。使学生走出单一而枯燥的学习环境，受到新鲜环境中的活生生教材的刺激，切身感悟到学习通用技术的实用性和必要性，这样