《物理1》中的实验内容与原《教学大纲》中相应内容的比.doc

物理1中的实验内容与原教学大纲中相应内容的比较研究 安徽省芜湖县教育局教研室 濮金山实验教学无论是在高中物理课程标准（以下简称标准）指导下还是在教学大纲（以下简称大纲）指导下都是中学物理教学不可缺少的一部分，其对学生理解所学知识，培养学生动手动脑、观察、分析判断的能力都是极其有用的。重视物理实验教学历来是我国中学物理教学的传统。标准中第三部分内容标准把科学探究及物理实验能力要求、共同必修模块、选修模块并列作为内容标准的一部分。由于科学探究和实验是实现三维课程目标的有效教学方式，标准对科学探究和物理实验提出明确的要求，可见，标准较大纲相比，对实验的要求应该更高。现将物理1中的有关实验的内容与大纲中相对应的内容列出并进行比较，结合比较谈谈我对新课程中有关实验的理解。一、物理1中有关实验内容与大纲中的相关内容的比较课程标准教学大纲模块二级主题三级主题内容要求演示实验学生实验物理1（一）运动的描述（3）经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。直线运动位移和路程A测定匀变速直线运动的加速度。初速度为零的匀加速直线运动的路程和时间的关系。 长度的测量。 研究匀变速直线运动。平均速度A瞬时速度A速率A加速度B匀变速直线运动规律B物理1（二）相互作用与运动规律（2）知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律。力形变和弹力A物体的微小形变。探索弹力和弹簧伸长的关系。物理1（二）相互作用与运动规律（1）通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因素计算摩擦力。滑动摩擦力A静摩擦和最大静摩擦力。静摩擦力A物理1（二）相互作用与运动规律（3）通过实验，理解力的合成与分解。知道共点力的平衡条件，区分矢量和标量，用力的合成与分解分析日常生活中的问题。力的合成和分解A力的合成的平行四边形定则。合力的大小与分力间夹角的关系。力的分解。验证力的平行四边形定则。平行四边形定则B共点力的合成A共点力的平衡条件。力矩的作用和力矩的平衡。物理1（二）相互作用与运动规律（4）通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系。理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。通过实验认识超重和失重现象。牛顿运动定律牛顿第一定律A惯性。加速度和力的关系。加速度和质量的关系。作用力和反作用力。超重和失重。牛顿第二定律B牛顿第三定律超重与失重BA从标准中物理1的内容来看，二级主题有两个：（一）是运动的描述。（二）是相互作用与运动规律分别与大纲中相对应的是直线运动、力、牛顿运动定律。从上面的对比可以看出：1、 实验是实现知识与技能的重要手段从上表中可以看出凡是通过实验这个载体来要求掌握的知识与技能，教学要求较大纲中都没有降低，反而有的要求却提高了。如：在经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用这个三级主题中对位移、速度的要求较大纲要高；在通过实验，理解力的合成与分解。知道共点力的平衡条件，区分矢量和标量，用力的合成与分解分析日常生活中的问题这个三级主题中力的合成与分解较大纲要求要高；在通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系。理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。通过实验认识超重和失重现象这个三级主题中对牛顿第一定律的要求较大纲要高，其余的对知识与技能的要求较大纲都没有降低。这说明，标准对实验教学的要求较大纲要高许多，目的是不仅要求学生掌握知识与技能，而且要求学生经历知识的形成过程，从而实现从掌握科学向理解科学的转变。2、 大纲中的演示实验和学生分组实验在标准中都有明确的要求在大纲中的直线运动，力，牛顿运动定律中的演示实验和学生分组实验在标准中都有体现。如：演示实验测定匀变速直线运动的加速度、初速度为零的匀加速直线运动的路程和时间的关系，学生实验长度的测量和研究匀变速直线运动在经历匀变速直线运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用这个三级主题中都有体现；演示实验物体的微小形变，学生实验探索弹力和弹簧伸长的关系在知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性，知道胡克定律这个三级主题中都有体现等。也就是说在实验数量上不但没有减少，而且给了教师和学生很多创造空间。3、改演示实验为分组实验标准在对物理概念和物理规律的学习，在方法上作了重大调整，即变教师的传授、灌输为学生动手做实验，通过观察、分析和归纳达到对概念的理解和规律的掌握。如：通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因素计算摩擦力；通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系。理解牛顿运动定律，用牛顿运动定律解释生活中的有关问题。通过实验认识超重和失重现象；通过实验知道共点力的平衡条件都是改过去的演示实验为学生分组实验。在实验的质量上提出了更高的要求。4、 改测量、验证型实验为设计型实验标准与大纲中的实验相比还有一个不同点是把验证型实验改为设计型实验。如：验证力的平行四边形定则实验改成了探究型的实验。通过以上比较我们看出：物理1中的实验教学得到了前所未有的强化，标准的意图是通过实验来实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维课程目标。二、对实验教学启示：理解科学代表了物理课程教育新的理念与目标，它不仅指理解科学知识和科学方法，而且是指理解科学的本质与社会效应。从学生发展看，物理课程教育目的应强调对学生科学素养的培养，促进学生有意识地学习科学，理解科学。实验是实现这个理念与目标的重要手段，为此，标准强化了实验的地位。为了更好地实现课程目标，必须搞好实验教学，为此提出以下几条建议供各位同仁参考：1、强化常规实验教学在大纲指导下的实验教学，实验通常分成演示实验、边教边学实验、学生分组实验等形式。在标准理念指导下，这种常规形式的实验是需要的，对教师的实验基本功的要求不仅没有削弱，而且得到了加强。这就要求我们的教师不仅要有较高的理论水平，而且要有很强的实践和操作能力。教师要积极进行实验教学，尽量多做实验，能做分组的就不要做演示。要重视学生对物理实验的理解。如：在观察演示实验时，不仅要让学生关注所观察的现象，同时要让学生理解该物理现象是用来说明什么问题和怎样说明问题的。学生的技能训练要在实验过程中进行。避免进行刻板的技能训练，对实验教学要有一个整体的教学设计。2、要创造性地进行实验教学教师应积极开发适合教学的实验项目，在实验的形式和内容上进行创新。因为标准中有的只规定了要经历实验过程，至于什么实验内容则没有规定，这就要求教师要根据实际情况确定实验内容。如：在通过实验认识滑动摩擦、静摩擦的规律，能用动摩擦因素计算摩擦力这个三级主题中，只是说要通过实验，至于要做什么实验，怎么做，都没有说，这就要求教师创造性地进行实验教学。3、 建立开放的实验室实验室是培养学生科学态度和科学作风的场所，教师应培养学生对实验严肃认真的态度，对实验结果实事求是，如实记录实验数据。并把实事求是的作风带到平时的学习和生活中去。从以上角度考虑必须开放实验室，这实际上是课程的三维目标的要求。建立开放的实验室还有一个重要原因是标准中把很多验证实验改成了探索实验，在课堂教学中很难把握好时间，更何况学生的差异是明显的，这就必须要开放实验室，以便学生进行探索性实验。开放实验室还有一个作用是便于学生积极主动地进行课外实验，充分发挥实验室作为课程资源的重要作用。4、 将信息技术与物理实验进行有机整合随着现代信息技术的发展，为我们又提供了一个新的教学手段。在物理实验教学中