邓小玲浅谈初中数学学困生的成因及转化策略.docx

浅谈初中数学学困生的成因及转化策略姓名：邓小玲单位：太原市三十八中浅谈初中数学学困生的成因及转化策略姓名：邓小玲学校：太原市三十八中联系电话要：初中数学学困生形成的主要原因包括学生所处的家庭背景、文化差异、学习兴趣、学习方法、教师教学等几方面。转化初中数学学困生的关键是教师的教学观、学生观以及教师与家庭的配合。本文介绍了初中数学学困生形成的主要原因，并针对不同原因探索相应的转化策略。关键词：初中数学 学困生 成因 转化策略学生从小学升入初中，数学内容由小学的直观性转化为具有高度的抽象性、严谨的逻辑性以及应用的广泛性。随着九年制义务教育的普及，我国初中教育对象已由选拔择优扩大为全部小学毕业生，不仅使学生数量增加，更主要的是学生之间差异的扩大，表现在数学学科上差距尤为显著。学生由小学升入初中后，“两级”分化现象越来越明显，越来越严重：一部分学生成绩稳步上升，而另一部学生的学习越来越感到吃力，学困生也较小学增多，特别是新课改后这一现象尤为突出。经调查发现我校同样存在这一现状，并且已关系到学校、班级良好学风的建立和维持，成为困扰我校前进的绊脚石，因此改善学困生的学习状况，具有相当高的理论价值和现实意义。新课改中的学困生即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品德等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到课标的基本要求的学生。本文研究的“学困生”是指初中阶段、现行课程标准下，数学学习成绩一直处于较差的状态，学习上存在着一定的困难，历次达标测试或调研测试成绩大约在学校（或区县统计成绩）后四分之一范围内，学习成绩难以达到课程标准要求的学生。具体表现在对数学概念不能正确理解，运算能力、记忆能力、思维能力均较差，不能运用已学的知识解决常见的数学问题，当然更谈不上创造性地解决问题。根据我近20年的教学经验，认为“学困生”是相对的，只是相对优等生而言，或者在某一方面而言。“学困生”不是一成不变的，只要教育教学措施得力，学校教育与家庭教育有效结合，他们是完全可以转化并不断进步的。“学困生”的转化是教育工作者一个永恒的话题，也是当前教育教学工作中的一个薄弱环节。根据以人为本的教育宗旨，当代教育工作者必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长。教育工作者有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护他们的心灵，使他们愉快地学习课程，学好课程，并由学困生转化为合格生甚至优秀生。如果忽视“学困生”的教育与研究，推卸学校教育的责任，那么对这些孩子是不公平的。学校教育在于引导、教育每一位学生学会做人、学会学习、学会做事，以便将来更好地适应社会发展。作为初中教师，我们都深知初中是人生的关键时期。各个初中学校“学困生”不同程度的存在，已经成为全面提高教学质量的最主要障碍。只有帮助“学困生”学有进步，才能更好地促进学校教育取得更大的成绩。基于这种情况，在新课改下如何寻求科学的对策，帮助学困生走出困境，是提高整体教学水平的一大关键问题，也是目前初中教师不可回避的重大课题。本人在一所普通的初级中学担任数学教师近20年，由于最近几年平均分班，接触的学困生比较多，我和这些学生交流、沟通得也比较多，经常关注这些学生的点点滴滴，了解掌握了一些数学学困生的形成原因，摸索出一些相应的转化策略。一、 初中数学学困生的主要成因分析：1、家庭因素有些孩子家庭情况复杂，缺少关爱，或者父母文化程度较低，家庭教育不当及家庭氛围等原因，导致学生缺乏上进的动力和信心。我的一个学生，上课无精打采，学习成绩对于他无所谓，于是我专门走访了该生家长。原来他的父母离异，各自重新组建了家庭，该学生与祖父母生活，他缺乏父母关爱，导致该学生自卑、敏感、脾气暴躁，无法静下心来学习或做任何事。由于家庭情况的特殊性，虽然该生的智力水平与同期学生都差不多，但因为家庭因素导致他对学习不那么热衷。还有一个学生恰恰相反，该学生家庭条件比较优越，家长对他百依百顺，但父母忙于生意对孩子学习状况疏于了解、沟通，造成了该生在生活条件优越的情况下，失去了上进的动力，没有自控能力，缺乏自觉性，家长和老师不督促就不能主动完成作业。由于不能针对性地练习巩固学过的知识，无心付出努力，所以也造成该生的学习成绩较差。2、学校因素受应试教育的影响，现今教育的现状仍然还是处于考试看分数的阶段，而且大部分学校每次考试后还要给老师排名次，给学生排名次，造成一部分老师对基础知识不重视，一味地追求习题的深度挖掘，导致一部分学生无法获得成功的体验，失去了学习数学的积极性。这些原因都导致部分学生对一些知识出现片面的理解，而且得不到及时的纠正及补充理解。慢慢地这些学生就分化成了学困生，出现了作业完成不了，逐渐地对课堂兴趣减弱，出现了课堂上不专心听讲、走神、睡觉及玩手机等开“小差”的行为。但对于这些情况的存在、出现，有些老师没有意识到根本原因，没有引起足够的重视，相反对这些学生讽刺、挖苦甚至打骂，导致他们自暴自弃，恶心循环，最后成为真正的“学困生”。3、学生个人因素数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科。部分学生平时做基础题还不错，但是遇到文字量大的题，需要思考就产生畏惧心理，缺乏知难而上的意志和决心。学生掌握知识、技能不系统不牢固，也因为上述原因缺乏巩固练习，没有形成良好的数学知识结构。对前面的知识掌握达不到规定的要求，不能及时掌握知识而造成连续学习过程中的薄弱环节，造成学习分化，使得这些学生也逐渐成了学困生。形成学困生的主要原因是内在心理因素。对于初中生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致在课堂上注意力不能集中在学习内容上，学习障碍便由此产生，长此以往，这些学生也会分化为学困生。学困生形成的原因除上述家庭、学校、学生三方面主要因素外，实际上还有诸如社会、教育制度、教材以及突发事件等因素的影响。二、数学学困生的几点转化策略1、教师和家长密切配合，给予学生关爱对于家庭情况复杂的学生、缺少爱的孩子，教师要给予他们情感上的关爱，用爱来感化他们。曾经有一个学生，他的父母离异，本来该生的学习成绩就很不理想，遭遇此事后他的学习成绩急剧下滑。作为老师的我和他进行了多次坦诚的沟通，带他到家里谈心，给他做思想工作，在生活上竭尽所能帮助他，最后他走出了学习的困境，慢慢地对数学也产生了浓厚的兴趣，学习成绩也越来越好。另外，教师也应该加强与学生家长的沟通。教师可以通过家长会、校讯通或者家访等形式与学生家长直接或间接地进行沟通交流，对家长进行合理的指导，使家长对学生初中阶段可能出现的心理变化进行了解、掌握。家长与教师的密切配合，将会减少数学学困生的增加，同时也能帮助数学学困生走出困境。2、用肯定、平等的态度对待每一位学生，做到因材施教教师要意识到学生差异的客观存在，努力做到因材施教。对于学生的个体差异，教师要坦然接受这一事实，尊重学生才能真心帮助学生。对于学困生，教师首先要端正自己的心态，要肯定他们的点滴进步。老师在批改作业的时候，尽量采用面批面改的方法及时给与当面的肯定，有错的地方尽量用和蔼的语气指导他们改正。为了便于对学困生进行有效教学，可根据班上学困生的比例实施分层次教学，使这些学生不断地看到自己的进步，不断地强化“心理优势”，促进良性循环。强化对学困生的学习指导，教会其学习方法也非常重要。部分学困生在数学上虽然下了不少功夫，但是成绩并不理想。教师应该有意识地培养学生正确的数学学习观念，同时在教学过程中强化学习指导和心理辅导，转化学困生的思维方式，了解他们的思想误区，做到对症下药。3、创造平等环境，调整学困生心理状态，培养学习兴趣首先，教师要构建平等环境，创造条件使学生克服自卑心理。许多学困生往往伴有强烈的自卑感，他们的内心孤独冷漠，常常处于一个“冷”的环境中，他们不愿意与周围的同学交谈，更不愿意主动与老师交流，因此，教师在课堂教学和课外活动中，要尽量创设一个平等、宽松、和谐的交流环境，时时处处尊重学困生的人格，多方面引导他们参与数学讨论，增强他们的自信心。其次，可以利用学生结对的方法，互相促进。借助同伴的力量以小组互助的形式营造良好的学习氛围，带动学生全面进步。最重要的是培养学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积极性。兴趣是最好的老师，兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。帮助学困生是一件有着重要意义的工作，我们每位教师应该走下讲台，走到学生身边，弯下腰来，无微不至地关心他们、帮助他们，给他们力量与自信，让这些暂时掉队的