五年级上语文教材解读风长春版.docx

一、初识课题小语长春版教材第九册的第八板块为“挚爱亲情”，课文内容侧重于对亲情的赞颂，母子间跨越生死的爱，父子间相互体贴的爱，让人读后倍感厚重、深沉。浅显的词语，简单的句子，平常的人物，却组成了一个沉甸甸的故事，读起来似有千钧，令人温暖，这就是风这个故事带给我们的震撼。这篇小说以“热水壶”为线索，叙述了父子之间相互关心、相依为命的故事。当儿子幼小时，父亲把壶放在儿子的被窝里，儿子感到热烘烘的；当儿子长大懂事，而父亲却日渐苍老时，儿子把壶放在父亲的被窝里，父亲在儿子身上看到了希望，再大的困难他也不怕，充满了奋斗的力量。二、深入文本故事从始至终没有华丽的辞藻，都是质朴平实的语言，却无形中透着力量，透着感动。文中有几次写到了“笑”，描写了父亲三次的“笑”：第一次是在有人买壶时，“父亲笑着对那人说，你问我儿子吧”，在父亲心里，这壶是决不能卖的，但他又想考验儿子一下，所以“笑”着说；第二次是在儿子拒绝卖壶后，“父亲的脸上就露出笑”，儿子和他一样把壶看得很珍贵，他高兴地笑了；第三次是儿子将壶放在他的被窝里，又给他讲了那个虚构的故事后，他面对门外凛冽的风雪笑了，在他心里，多年的辛苦没有白费，儿子继承了他美好的品质，这么懂事、孝顺，父子俩齐心协力，相互照顾，这点风雪算什么？这点困难算什么？所以他发自内心地笑了，笑得那样开心、灿烂。儿子也有两处“笑”，一次是“儿子笑一笑，然后摇摇头。”儿子怎能卖这每天暖脚的热水壶啊？所以他有些抱歉地笑一笑；一次是父亲说儿子把壶放错时，“儿子笑一笑，没有错。”此处的“笑”是儿子对父亲的关心和体贴，是一个懂事的孩子的一种乐观、自信。这五处“笑”让我们看到了一个慈爱、坚强、乐观的父亲和一个明理、懂事、孝顺的儿子。这样的父子在一起，真的没有什么风雪是可怕的，没有什么困难是战胜不了的！三、教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文，注意在朗读中揣摩词语，体会亲情。2、理解课文内容，体会父子之间的亲情，使学生知道感激父母的爱，并且要把这种爱回馈给父母。重点：抓住重点词句有感情地朗读，从字里行间体会父子间的亲情。难点：理解小草和风的象征意义。四、教学策略（一）、导入课堂出示下面一段文字：“当你小时候摔倒时，父爱是父亲叫你自己爬起来的奖励；当你小时候撒娇爱哭时，父爱是父亲大声的呵斥；当你犯错撒谎时，父爱是父亲怒视的目光；当你闯祸回来时，父爱是父亲不饶的惩罚。”教师深情朗读后，提问：“在你的生活中，有过哪些关于父爱的故事？这节课我们就来学习学习一篇与父爱有关的文章。”（二）、让学生自由读课文初步理解课文的主要内容，提出这样的问题：围绕热水壶，作者写了哪几件事?引导学生理解课文的表达顺序即作者的写作思路。其中，作者对热水壶的样子作了重点描写，要引导学生认真读读这段话，让学生谈谈读懂了什么。抓住两个重点：一是“风很大，草就很低地伏着身子却透出一股强劲来”。这句话第一次提到风再大，小草不会折断，而且越发表现出小草的坚韧、顽强。暗示了要表达的中心，小草象征父子俩，而风象征着生命的艰难为下文作了铺垫。二是热水壶是这家的传家宝，年代久远，全家人珍爱它，因此多少钱都不能卖。（三）、文中学生比较难理解的是文章的最后四个自然段，这也是理解全文的关键。引导学生反复读这几段，指导学生反复理解父亲的思想感情。父亲为什么要对风说呢？怎样理解他的话呢：父亲觉得身边的儿子长大了、懂事了，知道体贴关心父亲，有自己的努力，还有如此懂事的儿子，生活中再大的困难也不怕，父亲感到由衷的欣慰和骄傲。五、拓展延伸这篇文章除了语言上的特点之外，结构上也很有特色，有三个段首以“壶”开头，写了壶在父子生活中的重要性；其他段首多以“父亲”开头，描写了父亲的语言、神态、动作，依次展开了这个感人的故事。这篇文章的题目也很有特点，为什么不用“父与子”、“热水壶”或是其它的题目呢？这是一对相依为命的父子俩，日子过得艰难。但正是由于父子之间互相关心和体贴，才能使家庭更加快乐和幸福，才能战胜生活中的种种困难。“风”正是种种困难的代名词。因此，风这个题目就有了象征的意义。而“热水壶”作为父子亲情的纽带，也是父子战胜困难的精神象征。古人云：父不慈则子不孝，这位优秀的父亲和他孝顺的儿子带给我们心灵的震撼是远非语言所能一一说尽的，让孩子们去慢慢感悟吧。一、品读这篇课文，有两个感谢。1、感谢作者，他用朴素的语言、简单的表达彰显出丰富的情感。开篇第一自然段：“父亲和儿子。”如此简单，简单地只剩下一个并列关系的主语，却给人以无限的遐想：此文将讲述父子之间怎样的故事呢？全文的语言都是如此地简单，找不到几个修饰的词语，缓缓地流淌出这个自自然然的故事：父子俩日子贫寒，好在有一个可以暖脚的水壶。儿子小时，父亲关心儿子，把热水壶放到了父亲的被窝里；儿子长大了，儿子把热水壶放到了父亲的被窝里，父亲很感动，说再大的风雪也不怕。没有生动的情节却牵动人心，看这样的语言：“儿子还小，壶就总是在儿子的被窝里。儿子的被窝总是热烘烘的，父亲的心里总是热烘烘的，他们面前的日子也总是热烘烘的。”日子很贫寒，就这样的一个热水壶就热烘烘了，那是因为此时儿子有一个爱他的父亲，父亲一无所有却有可以让他爱的儿子，有了这样的爱，再寒冷的天气，再艰苦的日子都变得其乐融融，这就是父爱的力量！看这样的语言：“有一次，一个人看了这壶，愿意拿出很多很多钱买下它。这钱数目很大，是父亲的一辈子再加上儿子的一辈子也挣不来的。”穷最需要的是钱，这么多的钱却没有诱惑儿子，他坚定地选择了不卖，父亲没有表态却露出了微笑，说明父亲也不想卖，儿子读懂了他的心。对于儿子来说，只要有温暖有父亲的爱他就很满足了，钱不算什么。这就是父爱的力量！看这样的语言：“他知道，哪些曾经在自己身上流过的血，已经真正流进了儿子的血管。父亲心里就涌起一种情绪，这种情绪将这空荡荡的屋子填满。”当儿子把父亲对他的爱回馈给父亲时，父亲感到了满足，与当年同样空荡荡的屋子被欣慰、幸福与自豪填得满满的。于是父亲说：“我不怕，再大我也不怕！”这就是亲情的力量！只要有亲情，即使是相依为命的父子俩，即使每天面临的是贫穷，是寒冷，是再大的困难也能战胜。就是这样朴素的语言，简单的表达，充盈着这丰富的情感，诠释着亲情的力量，劝慰人们理解父母的爱，学会感恩，把同样的爱回馈给父母。另外文章还有两处含蓄的表达，一处是文章的题目风，风具有象征意义，象征着父子俩生活中的困难；热水壶上的图案是父子俩贫寒生活和坚强意志的象征。含蓄的表达，深刻的含义，发人深省。有情感的人读了这样的故事都不能不为之动容，都不能不反思自己做得如何。真的感谢作者。2、感谢编者。长春版教材几乎每册都有这样一个亲情版块，都要编选几篇这样感人的文章。“感人心者，莫先乎情。”可以看出长春版教材的编者们要把这样充满情感的语言装进孩子的心里，要让我们的孩子变得丰厚，语言的丰厚，情感的丰盈，生活的丰富。尤其在这册教材中，在赞颂母爱的文章秋天的怀念之后，把父爱与母爱以这种朴素的形式一起呈现给孩子们，这是何等的馈赠！二、感谢之余，不禁沉思沉思一：怎样定位目标？两篇课文都侧重于对亲情的赞颂，饱含强烈而真挚的情感。五年级学生已经具备了一定的阅读能力，他们可以一下抓住文章的中心思想，但是融入文章，体会到这种情感却需要反复地诵读，用朗读表达这种情感更需要深入理解。基于这些考虑定位单元教学目标为：知识与技能：1、抓住线索理清文章脉络，理解课文内容。2、通过对重点词句的品读，指导学生有感情地朗读课文。过程与方法：1、在品读课文过程中掌握阅读方法，培养阅读能力。2、引导学生通过对重点语句、段落的多读多想体会文章思想感情。3、初步领悟借助小事来表达人物情感的方法。情感态度价值观：体会亲情的伟大，学会感恩，把同样的爱回馈给父母。“阅读，是读者同作者交流思想感情的过程。”体会文章的思想感情是本板块教学的重点。风承载的是父爱的主题，在知识与技能目标中改为：抓住热水壶这一线索，理清文章思路，理解主要内容。在情感态度价值观上重点体会父爱，其他都与单元教学目标相同。沉思二：怎样落实目标？体会思想感情是教学的重点，如何体验领会？必须反复诵读。语文课程标准标准解读中也指出：“我们的教材不是教本，而是读本，首先要体现学生的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行构建起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。”在这样理念的引导下，在本文的设计上，以读为主，以读促思，读中感悟。主要分为以下几个环节：一、体验读，读中思考。二、指导读，读中悟情。三、感情读，读中升华。四、拓展读，积累语言。具体如下：一、体验读，读中思考。教学时在直接导入新课后，对学生说：通过上节课的初读，同学们对课文内容已经有了自己的理解和体验，老师想了解同学们体验到什么程度。谁愿意给大家读课文。指名分自然段朗读课文。之后相机评价，此处评价重点让学生感受到文章的平实。通过这一遍的听，每个同学可能又产生了新的思考疑问，带着你新的体验走进课文，边读边把你的感受、想法、问题写在相应句子旁边。学生读完写完后组织小组交流，在生生对话中让孩子们自己的想法在交流中碰撞，初步解决一些浅显的问题，给每个人交流的机会，满足表达的欲望，激发进一步表达的欲望。既然我们要体现学生的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性，我们就应该尊重阅读的规律，给学生自己品的机会。很多人认为应该用大问题引领，我认为老师只要提出了问题就是在让学生沿着自己的预定轨道去读，而没有尊重学生的阅读体验。所以我通常的做法是按照读书的规律，以学生为中心组织教学。二、指导读，读中悟情。在生生对话话后，检查学生的阅读情况。首先理清文章脉络，提问：文章以什么为线索？围绕水壶写了哪几件事？概括后，组织学生针对父亲爱儿子的事，即课文1至6自然段交流自己的读书收获。根据学生的感受和问题重点引导理解三四自然段：“儿子还小，壶就总是在儿子的被窝里。儿子的被窝总是热烘烘的，父亲的心里总是热烘烘的，他们面前的日子也总是热烘烘的。壶是瓷的，白地上印着蓝色的图案，图案很简单，简单得和这个家一样。苍茫的天底下，是几株草。风很大，草就很低地伏着，身子却透出一股强劲来。”通过读，品三个“热烘烘”的不同含义，再指导读出父亲的幸福的感受。通过品“强劲”一词体会其寓意，理解第四自然段的象征含义。预想学生的问题可能是：为什么不卖水壶？此处组织小组再次讨论，让学生各抒己见，之后教师总结。7至最后一个自然段学法相同，重点指导读最后四个自然段，理解父亲的又一次幸福，理解“风”在本文的象征意义。学生如果理解有困难，还是指导他们抓住重点词语，如“空荡荡，填满，尖锐地呼叫着，迷迷茫茫”，重点句子“我不怕，再大我也不怕。”交流的原则就是学生先说，体会不到位教师引导，引导仍有困难教师就发表自己的读书感受。指导读的方法就是先让学生读，如果读得好就从读入手理解，如这样问：你为什么把“暖烘烘”拉长读？从他的朗读中我们听出了怎样的情感？如果学生读得不好，就引导深入体会后再读，用读表达情感，如有困难，教师示范指导。三、感情读，读中悟法。再次指名朗读课文，安排部分段落的齐读，之后引导学生说一说自己想到了什么，预设想到自己与父亲之间的事，借机强化爱的力量和感恩的号召，并要求学生写下这些事。指导写法：本文作者用怎样的语言来表达情感？用怎样的方法组织内容？你打算怎样写呢？品读写法，实现读写结合。实现情感的升华。可以说整个教学过程突出学生的主体地位，尊重学生的阅读体验，学生在读中由浅入深地建构文本的意义，感悟文本