在语文教学中如何体现自主、合作、探究性学习.doc

在语文教学中如何体现自主、合作、探究性学习 莫曼君 柳州市胜利二小 莫曼君21世纪是一个以智力资源为依托的新世纪，是一个“知识化，学习化”的时代，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。未来社会需要会生存、会学习、会创造的人，未来的人才要有很强的自主学习和自我发展的能力。在教学活动中，要以学生为中心，以学生为本，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现和解决问题。在这种教学过程中，特别重视学生主体性间的交互活动，倡导小组合作式学习，尽可能地增大学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知。而“自主、合作、探究”的学习方式是指学生在老师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作的目的。三者不仅互为一体，还互为促进，使小学语文课堂进入到一个新的境界。那么，在语文教学中如何体现“自主、合作、探究”的学习的呢？一以自学为主体，扩大主动学习面。 素质教育要求教师把学生受教育的地位变为寻求知识的地位，把教师的教学过程变为学生的学习过程。学生的学习是教学过程的主体的内部活动过程，无论是知识的摄取、存储、转化、还是信息的提取、加工、都必须通过学生的内化才实现，由此可见，学生主要的特征是主体性，教师要尽最大的努力调动学生学习的主动性和积极性，充分发挥学生的主体作用，最大限度地让学生参与到知识形成的过程中，给学生提供自主学习的机会和充分的时间，充分的思维时间，充分的讨论时间，让学生享有获取知识的喜悦。在语文堂教教学中，不仅给学生传受知识，更重要的是引导学生自动、自学、自悟地寻求知识，获取知识，从而掌握学习方法，培养自学能力。如：我在教学第四册识字学词学句（一）第二课时，引导学生运用熟字加偏旁部首的方法认识生字。我首先出示“分、永、东、列、交”等熟字字卡，然后再出示“、衣、车” 字卡，接着对学生说：“谁能用这些字组成新字，然后看组成的新字能组成什么词，想书上的词是什么意思？谁就是最棒的学生。”学生纷纷动口，动手、动脑，学习气氛很浓。文中“一份、游泳、冰冻、裂开”浅显易懂，学生不难理解，“比较”一词比较抽象，是教学的难点，学生不易理解。一位学生就向我提问：“老师比较是什么意思？”我没有直接把意思告诉学生，就在黑板上画了两条不一样长的直线，让学生说出哪条长，然后再提问学生：“老师刚才在黑板上干什么？”学生就能感悟出“比较”一词的意思了。这样的引导，充分发挥了学生的主体作用。 要学会自学，就必须掌握使用各种工具书和各种自学符号。我在语文教学中结合学生认知能力，教学生使用一些简单形象的符号来表示字的结构，标出重点词语等。如用小圆点划出字形结构，上下结构就表示为“：”；上中结构表示为“”；这样左右结构表示为“”；左中右结构表示为“”；里外结构表示为“”。用“”划出重点词语；用“”划出优美的句子；用“”标出朗读时句中的停顿；用“，”用“？”标出自己不懂的地方。这样学生就能一边自学、一边勾、圈、点、划地标明所要掌握的知识和自己不懂的地方，并解决一些需要解决的问题。 二以合作为手段，发挥小组的作用。 课标中明确提出“合作”二字，而小组学习是课堂合作的主要形式。为此，我采用小组学习和班级学习相结合的方式，让学生尝试着解决所要达到的学习目标或某项学习任务。小组的组成，我采用两种形式：一种是以学生的座位组成四人小组；另一种是由学生自由组合的小组。 小组学习是课堂教学的核心、主体，学习的目标要明确，时间和内容要适当安排。每节课应该有15分钟的小组学习时间，给学生有充足的时间；组织学生讨论要注重实际效果，讨论不是任何内容都可采用讨论法，要依据教学内容的难易、知识的前后联系等因素而定，教师要认真钻研教材，挖掘教材内容，就二年级的教材来说可以是：找容易读错、写错的字；难理解的字词；难读和难体会的句子以及难懂的画面。如：我教学人教版二年级第四册校园里的画时，指导长句朗读，先让学生自己在文中画出长句子，然后自己练习读一读，划出停顿的地方，再在小组里互读互纠正，再向全班读，让其他组的学生互相帮助，学生的朗读能力得到相互的促进，相互的提高。又如：教学人教版二年级第四册识字学句（一）第三课时，为了提高学生的识字量和识字方法，我让小组交流班上同学的姓氏或自己知道的姓氏以及识字方法，学生交流热情，纷纷发言，互学互补，使学生的识字量和识字方法得到提高。学生在交流时要求：认真听取每个同学的学习结果；在思考的基础上对同学的学习进行修正和补充；帮助学习有困难的同学；提出组内不能解决的问题。小组交流的方式：比较补充式就是在由小组指定的学生作中心发言后，其他的同学作将别人的学习结果与自己的学习结果作比较，互相补充、摄取。辩论式由组长负责，交流提出不同的意见，争辩比较，从中得到进一步的提高。质疑式组内的问题解决不了，向外组提出问题，让其他组的同学帮助解决。积极有效的小组学习，把学生的个体、小组、群体三种学习方式优化组合成一个整体，学生成了学习的主体，协助精神强，既充分发挥了学生的主体作用，又充分发挥了学生的群体作用 小组合作学习提供了学生在课堂上互帮互学的客观条件，提供了多于以往的自主学习的机会。学生在小组中学习没有心理负担，不会感到紧张和无所适从，而是显得很随便。这种“开放型”“交往型”的教学方式，绝不是只追究形式，花样翻新，而是为学生创造宽松愉悦的学习情境，人人参与学习过程，人人有机会发言，人人有机会参与竞赛，人人做学习的主人。二以探究为目的，培养主动学习和创新精神。 在教师的组织下，采用小组学习和班级学习相结合的方式，学生尝试着解决所要达到的学习目标或某项学习任务，在探讨研究过程中，教师放手让学生组织，自行探索和研讨，遇到不能解决的问题与同组伙伴进行交流探讨，摆正自己的观点，互相学习，得到智力启迪与互补。 （一）质疑 “学起于思，思源于疑”。质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础，有助于培养学生的独立思考能力，教师将学生的疑难问题进行梳理，确定出明确的教学目标，因为学生的自主参与，为学生的学习打下了良好的心理基础，有利于教学任务的顺利完成。如教学校园里的画第一课时时，让学生先看课题自主质疑： 生：“我想知道校园里画的是什么画？” 生：“我想知道在校园里什么地方画画？” 生：“我想知道校园里究竟发生什么事？” 生：“我想知道校园里的画是谁画？” 生：“我想知道为什么要在校园里画画？” 生：“我想知道画画干什么？“ 课堂研究的主要问题明确了，师继续加以诱导：要解决这几个问题，你觉得应着重研究什么？又该怎么研究？让学生自己去归纳，去展开小组研究。 这一过程，让学生在自己提问中解决问题，老师成了学生学习的帮手，使学生在获得知识的同时，掌握了人类的认识方法和活动方法，培养了他们的探索精神和创造。 （二）创造 在探究式教学中，要摈弃枯燥的说教和单纯的认知学习，加强学生对语言文字探究过程的体验，将学生引向自然，引向社会，引向生活。丰富人生经历，获得鲜活的阅读信息，培养探索精神，挖掘教材中的创造因素，让学生自主创造。如教学日月潭一课时，我这样引导学生：让我们6人为一组，读一读“群山怀抱，树木茂盛”再想想，一个小组就是“群山、树木”，你们用你们的小手表示“群山怀抱，树木茂盛”的样子吗？学生小组学习，共同研究，比划，在集体的朗读声中，用手势理解了课文的语言美，进行了不同的想象和创造。 (三)课外延伸 在开放的课堂教学中，把主动权交给了学生，锻炼了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。我们更应该注重课内外的延伸与拓展，让学生的聪慧与灵感在课余天地里得到淋漓尽致的发挥。如：教学人教版第四册村居一课时，我引导学生用诗句、记叙、绘画、口述等形式描绘春天的景色，学生不仅能学会一些描述方法，而且更进一步体会大自然的美丽，以便对大自然产生爱慕之情。 新的教学理念让我认识到教学本质之一是交往。“把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源”，“没有交往，没有互动。”可是，如何实现这种交往？在小学语文教学中采用“自主、合作、探究”学习是一种比较理想的学习方式。合作学习指的是以小组、学习自由组合等形式出现的一种新的学习方式，是对班级学习方式的补充和改进。在合作学习中，学生是学习的主人，教师是从旁协助的角色。学生和学生之间积极的讨论、交流，相互促进，相互影响。当然也有教师和同学之间的互动，教师在这种场合下，也只是一个参与者的角色。合作学习使课堂教学不仅成为一个认识系统，也成为一个准社会系统。学生在这里体验到了平等、民主、友情