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教学资料范本绘本阅读中停顿策略的运用编 辑：_时 间：_停顿一下 让幼儿尝试自主阅读在绘本阅读教学中经常看到师生共读和教师引读的现象、这样的模式下、教师读得多、幼儿听得多、幼儿缺少自主阅读的时间。我们认为、教师在绘本阅读教学过程中要注意停止自己“一人读”的现象、适宜地“停顿一下”、让幼儿捧起书自己阅读。因为幼儿自主阅读能力的培养是建立在幼儿个体阅读基础上的、同时也只有这样、才有利于幼儿将先前习得的经验与策略进行运用与迁移、才有利于教师更清晰地了解幼儿情况、从而判断教学行为的适宜性并为下一步教学提供依据。根据绘本的特点和幼儿的实际水平、停顿的时长、地方和意图各有不同。停顿的时长可以根据幼儿的理解水平和年龄特点进行调整、如对小班幼儿和理解能力较弱的幼儿、停顿的时间要稍短、对于中大班幼儿和理解能力较强的幼儿、停顿的时间可以多一些。停顿的地方可以出现在绘本结构重复的部分、也可以出现在需要幼儿猜测故事发展结果的部分。停顿的意图有时是为了给予幼儿运用、迁移经验的机会、有时是为了了解幼儿自主阅读的能力水平。如绘本城里最漂亮的巨人讲述了巨人乔治用自己的新衣服分别帮助长颈鹿、山羊、老鼠一家、狐狸、小狗的故事。引导幼儿阅读乔治送衣服的情节时、读到乔治帮助长颈鹿那一段、教师逐一出示三张图片、并逐一提问：“乔治碰到了谁？”“长颈鹿怎么了？”“乔治是怎么帮助长颈鹿的？”然后、教师用雷同的方式引导幼儿阅读帮助山羊的情节、但在进入帮助老鼠一家的情节时、教师同时出示了三张图片、让幼儿自己阅读并表述。在幼儿读完乔治送领带、送衬衫的两个情节后、出现第三个情景（送鞋子）的图片时、教师采用“停顿一下”的策略、停止教师引读、让幼儿自己阅读。因为在前两个情景的引读过程中、教师已经通过提问传递给幼儿观察画面的要素、所以根据故事结构的重复、在第三个情景、教师停下脚步、让幼儿先走、这样就可以检验前
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