职中生数学学习习惯的调查与研究.pdf

刍谭雅撕 免 E W C I j i I C 1 i E S E A l I C 职 中譬数 学学 习 习 惯的 调查与研究 江 苏 徐 州经济 开发 区工业学 校 翟孝 民 摘要 俗话说 播种习惯 收获性格 播种性格 收获命运 良好 的习惯使人受益终生 本文通过对部 分学生数学学习过程 中的预 习 听课 复习与巩 固 观察与思考等各环 节中存在的不良习惯进行调查和分析 运用 教 育理论及 国内外科学家关于习惯培养的理论 有针对性地进行矫正和指导 探 索培养学生良好 习惯的途径 以培 养数学学 习习惯为主线 以实用有效为标准 帮助学生端正学习态度 掌握 正确的学习方法 并总结出培养学生良 好 学 习 习惯 的一 些策略 关键词 数学学习习惯 调查 考核方式 一 研究的目的和意义 调查表明 进入职中的学生 大多数没有养成 良好 的学习习惯 不具备积极认真的学习态度 突出表现在 不能按时完成教师布置的学习任务 课前不预习 课后 不复习 课堂上不主动做笔记 作业抄袭 考试作 弊 厌学情绪相当严重 给学校的教学和管理带来了很大的 困难 因此 做好他们的转化工作 是教育教学的当务 之急 笔者认为 应从培养他们的良好习惯着手 以培 养 良好 的习惯来提高学习效率 保障学习任务的顺利完 成 促进学生 自主地获取知识 发展智力 提高能力 为他们的长远发展打下坚实的基础 二 研究的理论基础 建构主义的学习观认为 学 习不是 由教师 向学生传 递知识 而是学生 自己建构知识的过程 学习者不是被 动的信息吸收者 相反 学习者要主动地建构信息的意 义 这种建构不可由其他人所代替 按照多元智能理论 智能既可 以是教学内容 又可 以是与教学内容沟通的手段或媒体 在多元智能理论的 启发下 国内的一些研究者提出 由于每个学生都有多 种智能 并都有 自己的优势智力领域 因此 学校里不 存在 差生 所有学生都是各有智力特点的人才 根据 这一理论 每一个由此组成的智能结构并因此而呈现的 类型是不同的 存在着极大的差异 职中生是被精英教 育淘 汰 的智 能较 弱类 型 的学生 在 被 淘 汰的过 程 中 有 些学生的心灵被伤害甚至被扭曲 这不是致使他们逐渐 出现某些不 良心理 不 良习惯 不 良行为的外部原因 因此 教师应该清醒认识 对这类学生赋 以关爱之心 并根据 多元智能 理论对其发展施以有效的教育策略 三 研究调 查的 方法 结果及 因素分 析 I 研究 的方 法 课 堂 观察 法 和 问卷 调 查 法 课 堂观 察在笔 者现 在任教 的 2 0 0 7级 机 电一班 和机 电二班及 2 0 0 7级服装二班进行 时间为 2 0 0 9年 2月到 5月 进 行课堂观察时 主要从学生听课情况 对基础知识和基 本技能的掌握情况 学习积极性等三方面进行考察 通 过 自制的表格进行 并随时作好记录 见表 1 表 1 课堂 观察记 录表 观 察项 目 一 听课 1 有一半学生能认真 听讲 做笔记的学生每班仅 三四个 2 听课过程 中分心严重 开 小差 的较 多 观 察到 的现 象 3 做 小动作 小声讲话 4 睡觉 看与数 学课无关的书籍 5 数 学课上做其他学科作业 6 缺课 一半 学生在上课 时能认真听讲 只有极少数 学生上课 时边听讲边做笔记 观察记录 一半 学生做 小动作 小声讲话 睡觉 或做与数 学学习无关 的活动 个别 学生迟到 缺课 观察项 目 二 课 堂练习 观察到的现象 1 能顺利完成课 堂练 习 2 经与 同学讨论或教师启发后 能完成课 堂练习 3 不做练 习 教师布置 了课 堂练 习后 只有少数 学生用已准备好的课 堂练 习本做 练习 部 分学生找练 习本或向 同学要 观察记录 笔 这部分 学生没有养成 良好的课堂学习 习惯 一 期 一 8 一 侣 觯 窀l 牲一 谭 一 一 8 3 一 l一 竺 续表 有部分 学生边讨论 边做 一 部分 学生不做 要 等教 师督促后 才找纸和笔 少部分 学生 教 师督促 也无动于衷 观察项 目 三 回答 问题 观 察到的现 象 1 积极 思考 讨论 2 举手发言 3 对教师的提 问漠视 少数几个 学生主动 回答问题 陈述 自己的见解 观 察记 录 大部分学 生要等教 师点名才发言 少数几个 学生站起 来就说 不知道 个别学生站起 来后 一言不发 问卷调查采取分层抽样的方法 在二年级各专业发放问卷 2 0 0份 收回有效问卷 2 0 0份 问卷 内容涉及学生学习 数学的情感 学习态度 学习习惯等 问卷设计及调查结果见表二 表 2 学生 学 习习惯调 查及 结果 项 目 内容 A B C D 说 明 A 很 感兴趣 B 一般 偶 尔感兴趣 数 学情感 1 数 学学习的兴趣 1 7 5 9 5 1 7 3 6 2 c 不感兴趣 D 感到讨厌 的调查 2 对 自己数 学 学 习方 面 A 充满 自信 B 比较有把握 1 6 3 2 0 6 5 2 1 1 1 的信 心 C 需 要 再 努 力 D 比较 困难 A 一 直认 真预 习 B 一般都预 习 1 课前预 习情 况 1 0 1 6 6 5 7 4 1 6 C 很 少 预 习 D 从 不 预 习 2 对上 课 时教 师 提 出的 4 5 8 6 1 3 6 4 A 积极 思考 B 偶 尔有所思考 28 1 2 5 问题 c 与同学商量 D 消极 等待 学 习 习惯 2 0 6 9 A 平 时不复 习 考前复 习 B 每 次课 后或 作业前 复 习 的调查 3 复 习的 方式 5 4 2 2 0 9 9 c 有 时间复 习 没 时间不 复 习 D 从不复 习 1 6 8 8 6 2 6 4 1 3 9 9 1 9 4 8 A 独 立完成 B 先 自己做 没做 出来问 同学 4 对待作业的 方式 c 边做 边跟 同学 交流 D 作业抄袭 5 对教 师 未布 置 的 练 习 4 0 8 6 A 能在课 外完成 B 部分能完成 5 81 51 8 38 与 复习题 C 较 少去做 D 不去做 2 对调查结果的分析 职 中生数学学业不 良 其总 体特征为数学基础差 学 习习惯差 在智力因素与非智 力因素的特征上具体表现为 数学学习能力欠 缺 对事 物缺少整体 有机 完整的分析能力 数学运算能力低 下 作业抄袭 经常出各种差错 独立提出问题 分析 问题 解 决 问题 的能 力差 对数 学 学 习提 不起 兴 趣 学 习中遇到的 困难多 缺少成功的体验 学 习方法不 当 学习数学只限于死记硬背 囫囵吞枣 课前不 预习 课 堂上不记笔记 不能够及时复习 总结 缺乏对数学学 习方法的了解与掌握 学习缺乏 自觉性 学习习惯普遍 较差 3 对 影 响数学 学 习习惯 的 因素分 析 1 家庭对学生学习习惯的影响 职中生 的家长对 孩子的期望值普遍较低 对孩子的学习缺乏有效的督促 和引导 例如 对周末或节假 日孩子的时间安排听之任 之 很少督促他们学习 2 教学方法对学生数学学 习习惯的影响 教师教 学方法单一 与学生缺乏互动 且单方面控制教学过程 缺乏平等的交流 学生 的主观能动性受到影响 还有 的 教师只关注部分优秀学生 人为地导致学生 的学习机会 不平等 课堂管理也不到位 有些教师甚 至对部分学生 课堂上的行为不管不问 3 考 核方 式 对数 学 学 习 习惯 的影 响 现 行 的考 试 形 式 是所 有 学生 在 同样 的试 卷 上 笔试 侧 重 于 考查 基 础 知识和基本技能的掌握 对数学观念 数学意识 数学 思想的考查 不够 不能正确地反 映出学生的学习能力 实际应用能力和创新能力 教师只注重教授和巩固复习 与考试有关 的内容 不重视知识 课程之 间的衔接 只 重视 双基 训 练 忽视 数 学 观念 的 培养 和 数 学方 法 的 应用 所以 现行的考试形式不利于促进数学教师教学 观念的转变 不利于数学教学的改革 四 培养学生良好习惯的对策 1 合理安排数学教学 内容 培养学生 良好 的数学学 习习惯 首先 进行必要的初中基础知识的补习 学生 一 稚 一 中 谭 百 一 谭 社撕 屯 E W C U Rt I C U M l E S E 轰R C 入学后 利用 四到五周 的时间进行初中数学基础知识的 补习 可通过调查摸底了解学生的实际学习情况 做好 初高中内容的衔接 其次 要立足大纲 完善学生的认 知结构 在教材的处理上 应有所侧重 对大多数定理 性质不作过多地证明 只作分析 帮助学生理解 把重 点放在运用上 要遵循 以就业为指导 够用为度 的 标准 对教材内容进行取舍 根据学生的实际情况 适 量补充 编拟一些习题 使学生由浅入深 循序渐进地 掌握数学知识 2 改进教学方法 培养学生 良好 的数学学习习惯 目前的教学基本上是课堂上教师讲解 示范 学生模仿 练习 教师满堂灌 学生机械地听 教师提问 学生被 动地回答问题 这样 扼杀了学生的好奇心和想象力 必须 改革 数学 课 堂教 学方 法 笔者 在 以下几 方 面做 了尝 试 在每堂课开始时 向学生讲清楚本节课的学习 目 标 下课之前留出 5分钟做小结 指 出这节 内容在整个 理论体系中的地位 在刚开始的一段时间里 教师还要 讲明学生课后应如何看书 如何复习 引导学生逐渐养 成 自主学习的习惯 在教学过程中注重创设问题情境 数学能真实地反映现实中的某些关系 教学 中 应尽可 能地从学生熟悉的实际问题出发 引出新的概念 这样 不仅有利于学生对知识的理解 也有利于培养他们学习 数学的兴趣 例如 在 异面直线 概念的教学时 可 给出一些学生熟悉的例子 如立交桥 河流与横跨河流 的桥 都给学生以 异面 的形象 然后引导他们分析 得出概念 利用问题 陷阱 增强学生的兴趣 在教学 中 有些学生虽对定义 定理 法则等背得很熟 但并 没有真正地理解 还产生错误 的结论 针对这种情况 教师应有意识 有 目的性地设下 陷阱 诱使学生进入 误区 使其产生认知上 的矛盾冲突 从而产生好奇心 引发学习主动性 在学习立体几何时 学生常常想 当然 地把平面几何的有关性质照搬到立体几何中 如 边对 应垂直的两个角相等或互补 并不能推广到空间情形 即不能推广为 面对应垂直的两个二面角的平面角相等 或互补 此时 教师可用 几何画板 制作相应的课 件 学生通过校园网络访 问课件或教师演示课件 自主 探索 自己纠正错误 长期以来 数学教育总是与实 际生活的联系较少 形式化 常规化性质的模仿性练习 题充斥教学过程 数学学习几乎变成了演运算技能训练 致使学生对数学产生 了枯燥乏味的感觉 降低了学习兴 趣 因此 新课程标准强调 数学课程应当从学生 已 有的生活经验出发 让学生经历将问题抽象成数学模型 并进行解释与应用的过程 3 改革考核方式 培养学生良好 的数学学 习习惯 考试考核形式可包括平时成绩 笔试 撰写小论文等方 面 1 4 0 f 霉 社 j 2 0 0 9 年1 1 月 中旬 总第1 6 8 期 1 笔试 可以闭卷进行 也可以半开卷考试 为 了保证不 同基础层次的学生都学有所得 闭卷考试可分 为 A B卷 数学学习基础较弱的学生选用 A卷 主要 考查每学期所学的重要基础知识 基本技能以及运用所 学知识分析解决实际问题的初步能力 基础较好 有 定学习能力的学生选用 B卷 主要考查基础知识 基本 技能及较灵活地运用所学知识解决问题的能力 半开卷 是指允许学生将统一大小的备考纸带进考场 备考纸上 是学生准备 的常用公式 定理 某些题型的解法等 考 试结束时 备考纸与试卷一起上交 2 撰写小论文 结合所学专 业课 将学生分成 6 人一组 教师给出题 目 规定时限 学生查找资料 完 成论 文 3 学生参与试卷命题 每次考试前 告诉学生考 试 的范 围 然 后把 全 班分 成 四组 每组 出一 张试 卷 从 四张试卷 中抽取 7 0 的题 目 教师再出其余 3 0 的题 目 组成一张新的试卷 4 对考试成绩的评定 对学生每学期学习成绩的评 定分为三部分 一是学习过程性考核成绩 即平时成绩 包括平时作业 学习态度 上课发言 单元考试 等等 二 是开 放式 考 核成 绩 即小 论 文 的评 分 三是 闭卷 考试 成绩或半开卷考试成绩 各部分成绩分布见表 3 表 3 考 试成绩 的评 定 期 末 终 笔 试 平 时 成 绩 3 0 论 文 与 创 新 2 0 成 绩 5O 作业与 回 单元测 试卷命 期末 终 笔试 小论 文 答 问题 试 题 成 绩 1 5 1 5 1 0 1 0 5 0 5 考试改革的收获和体会 通过改革考核方式 不 仅活跃了课堂气氛 调动了学生学习数学 的积极性 培 养 了学 生 的数 学 思维 能力 应 用 能力 和创 新 能力 而 且 对 其 评 价更加 科 学化 个 性化 较 客 观地 反 映了 学生 的 真实水平 充分发挥了考试的教育功能和导向作用