让学生表达更加感性.doc

2008.7.22在全国中小学教师继续教育网刊出让学生表达更加感性浙江省缙云县水南小学 樊丽恋 职称：中教高级 邮编：321400 联系电话名舞蹈家杨丽萍坚信自己独创的艺术个性在百花中定能亮丽动人，不让所谓“传统”“科学”“规范”的训练消磨掉自己的艺术个性。事实证明，她是对的，她的舞蹈作品火两棵树雀之灵等成为家喻户晓的杰作。尊重性灵，延伸个性，是她成功的关键。星期天本校徐旭丽老师陪儿子踏春回来, 她趁热打铁教他写日记三月的气象公园，可是跟他说写作文的理他一点听不进,在担心的时候,想不到他自己到完成了很活泼的一篇,其中有这样一些句子：“有不少的花瓣落在地上，想把地面也打扮得花枝招展似的。我在满是花瓣的小路上蹦蹦跳跳，就像走在红地毯上一样开心。”“我迫不及待爬上台阶，来到山顶玩地球形滑梯。我像风似的一下子冲上滑梯，兴奋地抓住栏杆大叫：“开飞机喽！一、二、三”，“呼”的一下，我就真的像飞机一样从天而降。” 这些极具个性的话完全是他自己的体验，让我明白,儿童有自己的感觉在带路，有他自己的形象思维。儿童敞开心扉，无拘无束地表达，就是“想写什么就写什么，想怎样表达，就怎样表达”，写“放胆文”。这里的“自由”，从外在形式上看：即儿童可以自由选择作文的题目、材料、表达方式等，从内在状态来看，是儿童心灵处于无拘无束的状态。因此笔者从2005年起尝试以感性化角度提高作文教学的有效性。（一）重视生活丰富生活、积累感受1、扩充生活源泉，积累生活素材作文教学强调“言之有序”，要求学生在文章的结构和词语上下工夫，而不去注意学生有没有丰富的生活。所以往往产生这样一种局面：学生无话可说，却要硬写，硬写不出，“启发”实际上就是给学生“口授”，是“你照着我的意思写”。所以，学生怕写作文，很大一个原因是没有素材。 在作文教学中，教师广开生活之源，深掘精神隧道，使学生能够做到关注生活，有感而发。引导学生热爱生活，把生活看成七色阳光，即便是同学中间的冲突、矛盾、误会、争吵都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一种生活的乐趣，这些都是自己思考写作的好题材，而不能把它当作是一种烦恼，一种包袱。热爱生活，观察生活，感受生活中表现自我，尽情地抒发自我情感，叙述亲身经历，描绘内心世界，这样写出来的作文才能烙上情咸个性的印记，涂上独物心灵的色彩。所以教师应尽量的充实学生相对单调、有限的生活，极大的扩充生活源泉，让学生走出校园、走出小家庭，走进大社会，尽量的去观察生活，体验生活，充实生活，积累生活。在生活中生成作文，升华学生的人格。如采取以下集中渠道： 1）给儿童享受各种介入生活的权利，把儿童从狭窄的教室和家庭中解放出来。引导观察。在教学中，在活动中，暗含观察方法的引导，如充分调动目、耳、鼻、舌、身各种感官全面、细致、准确地感知；注意有一定的条理、有一定的顺序；在观察的过程中比较差异，抓住特点。先逐个进行小型的分解的“观察表达”训练，循序渐进，再进行综合训练。 养成随时随地观察的习惯，观察习惯逐渐形成，心灵变得敏感，世界变得丰富。有了观察生活的热情，反映生活的热情也高涨起来，经常实地观察实践练习，让学生走出教室，观察校园环境和人物活动的变化，走出校门，观察山野村乡。实践体验。在校外动员家长配合，组织学生亲自去做，春天来了，种一棵树栽一盆花；秋天到了，去割割稻子，摘摘果子；在家尽力多做力所能及的，节假日，更要有意识的让孩子尽可能多的参加社会活动，引导孩子参观生活，留心生活，亲身体验生活。，如孩子过寒假，他所见所闻所经历是生动精彩的：年前准备年货，帮大人包粽子、做馒头、炸肉丸子；除夕贴春联、吃年夜饭、放鞭炮、看联欢晚会；正月里旅游、走亲戚、元宵节观龙灯模拟生活。为了开拓学生素材来源，教师在教学中应尽量的结合生活，再现生活场景，广泛采取“模拟生活”的方式来充实现实生活。教学内容来源生活，回归生活；语文课我们结合教材，紧密联系生活，使学到的知识能在生活中得到拓展；同时，注重语文活动课的设计，因地制宜的精心布置，定期开展故事会、演讲比赛，广告秀、我是小主持、新闻联播等诸如此类的语文活动，提高学生关注生活的兴趣和热情。同时，还可以组织学生看有益的电视、电影，收听广播，录音等，利用新闻媒体，对学生进行新人新事的了解；可以收集一些有益的照片和图片组织参观和展览。2）根据学生的生活实际和年龄特征命题。有些老师喜欢叫学生写下面的东西，如我为大家做了一件好事学习雷锋好榜样，当然这些题目很好，无可非议。但是，说实话，学生做好事是不多的，做坏事更少，做错事的倒不少。如果篇篇都让学生写如何做好事，他们一写就是“五子登科”：帮助别人推车子，捡到皮夹子，帮助邻居带孩子，学会生炉子，打扫卫生抹桌子。有的是同一件事改头换面反复写，有的干脆就是吹牛。这样，学生就不可能表达真情实感。我们从实际出发，根据学生生活经验出题目。把题目换一换如,我后悔的一件事，结果一定生动有趣,富于个性，内容丰富多彩，充满生活气息。2、学会感想生活 ，丰富生活感受我们的学生如果有了丰富的生活，而不去发掘生活的情趣，不去体验生活的启示和波澜；面对生活的多彩充耳不闻、视而不见，就不能算是真正走进生活，不算真正有了生活素材，而应学会作生活的有心人，学会对生活有所感想！思想是文章的眼睛和灵魂，一个思想感情贫乏的人，作文就无灵气，而一个充满热情，思想丰富的人，即使不接受任何技巧训练，只要具有基本的表达能力，也会写出动人的东西，哪怕是凡俗的事情，只要有了作者独特的思想和感受就有了新意。如写语文浙教版十一册的课堂作文一件亲身经历的事，优秀的学生例文比比皆是：我失败了这篇文章，写作者竞选班干部上台演讲，那种紧张和期待的心情使我们感同身受；让水的故事仅仅是别班同学相让最后一杯水，在“我”的眼里却是浓浓的友情和由衷的感动；虽然，我当上三好学生，可老师漏了我名字、终于改回来后又用完了奖状！这样的一波三折，让我们读者也为之叹息！这样事例难道不是学生独特的生活吗？这样的感情难道不是学生最真切的体验吗？这样的从多角度多方位的去认识生活、感想生活，同学们会发现：生活中充满了喜怒哀乐，充满了缤纷绚丽，生活中处处有我们的感动、思考和想象！因此，需要培养学生一颗敏感的心和一双雪亮的眼。“生活中不是没有美，而是缺少发现。”只要学生用心观察生活，学会感想生活，想象生活,一枝一叶，一草一木,一颦一笑，一言一语,一件小事，一段笑话都能令我们发掘出至善至美的地方，都会引发思考，令人感到生命的意义。（二）重视阅读感悟作文方法：1、课堂精读，以读促写叶老在议论读与写的关系时，曾提出阅读和写作是彼此相联系的两回事，指出它们之间存在着共同的“联系点”。读和写是可以相互迁移的。而语文阅读的材料都是一些极好的范文，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面都是匠心独运，上课形式相对灵活多样，学生感情容易投入，于是较之作文课更爱阅读。因此可以从最根本的阅读教学入手，引导学生在阅读课中进行作文练笔，以读促写。以下这些方面证明以读促写是受学生欢迎、是提高学生作文水平行之有效的方法。1）在阅读材料中，往往有具体的场合、景象和境地，通过教学营造了情感的氛围，使学生如置身其中，会产生相应的体验，情动而辞发，激发了写作动机和兴趣，作文就显得亲切了。如借助图画再现情境。学习古诗游园不值时，诗中说：满园春色关不住，一支红杏出墙来。满园春色什么样呢?请学生用笔画出来，边画边想像“满园春色”然后记录下来，学生很有兴趣。 2）在阅读教学中，范文能示范性地把文章的结构格式、遣词造句，谋篇面局的方法直观地呈现在学生面前，形象地告诉学生怎样习作。如四年级麦哨一文可以引导孩子感受文章的结构及情感特点，通过麦哨的声音串起全文，首尾呼应，此起彼伏，传承久远。乡村孩子的纯朴可爱，乡间景色的美丽亲切，孩子玩耍的内容多么贴切自然，形式又是多么的丰富多样，而感情又是多么的热烈。教师可以引导学生以“上下课的铃声”为线索行文，“丁零、丁零”下课铃声响了，校园顿时热闹起来，走廊上同学们，小操场上，乒乓球桌旁沙坑旁。“丁零、丁零”上课铃响了，校园又恢复了平静。3）可以借鉴文章的材料、词句，文章的材料使学生举一反三，文章的词句准确、新鲜，学生正想试用，这样通过读写结合，解决了学生无米之炊的问题，作文就容易了。如为了帮助学生练习忆铁人一课中人物的语言、神态、动作，我就让学生回家有步骤地劝家长戒烟，家长无意表演，学生有意观察，轻松地完成了这一写作训练点。2、课外博览，广泛吸收 语文课程标准上写的：“ 提倡少作题、多读书,好读书,读好书,读整本的书”道出了教语文学语文尤其是教作文学作文的真谛。 教师可以千方百计地解决小学生课外阅读中出现的不会读、不肯读、不能读等问题，让“读书”成为儿童习惯，不但要读，而且要大量地读，让读书成为儿童的习惯。撑起“课外阅读”这一片晴朗的天空。如可以从以下方面着手：1）教师带头阅读在指导学生进行课外阅读的过程中，教师充当的角色之一是引导者。学生阅读内容的选择、阅读时间的安排、阅读后的交流、阅读能力的评价都有赖于教师的指导和组织。为了胜任这一角色，教师自觉自愿地进行阅读。2）营造读书环境。教师利用一切可以利用的空间，开设读书廊、文化厅、图书角等，营造“处处皆读书”的场所。然后，班级适当订阅少年报、作文报、语文天地、家教周报等多种读物。最后，构建“展示平台”，把学生喜欢的文章、读书心得、个人收获一一展现，相互交流沟通，进一步巩固读书的成果。“随风潜入夜，润物细无声。”置身于这样的一种读书氛围里，学生耳濡目染，能不受到感染吗？3）培养读书的兴趣激发学生课外阅读浓厚兴趣的方法很多。经常创设一种浓厚的“书香”氛围和激动人心的“书林”境界，让学生置身于其中。就是很简单而又操作性很强的方法。比如：搜集有关的读书名言，带领学生理解与欣赏，经常带领学生到学校图书馆或新华书店，给学生讲名人与书的故事，让学生体会读书的乐趣，并且不由自主地有种徘徊浩瀚书海的欲望，从而激起学生对书的渴望，形成与书交朋友的强烈意识。再如：表扬课外阅读活动中的优秀学生，树立榜样，形成正确的舆论导向，这样趁热打铁，鼓励他们学习优秀，超过榜样，鼓动他们热爱书籍，从书中汲取无穷无尽的语言营养。这样，慢慢地让学生想读、爱读，沉浸于读书的乐趣之中，甚至会达到手不释卷的理想境界。4）培养读书的好习惯：如潜心读书、（1）“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”，告诉学生，书要读慢些，边读边想；（2）做记号（只要书是自己的）；（3）遇到生字查字典，把拼音立刻写在生字上；（4）摘抄词语和名句；（5）读到你认为精彩、生动、有趣的地方，要朗读，要记忆。对一些表达力不强，语感不好的学生，要求他们每天朗读（包括课文）的时间，不少于20分钟。朗读的意义太重大了。3、教师下水，直接示范在阅读文章感悟写作上，笔者觉得尤其可以以教师下水文为梯子引路，以自己对生活的观察和感悟，对生活的表达和记叙，对生活的理解和思考去启发学生。首先是因为下水文特别具有亲和力。由于学生对自己的老师特别崇拜、爱模仿，对老师的作文感兴趣，有一种期待，所以学习时注意力容易集中，心理上容易接受；其次教师写下水文，对学生习作的困难感受深刻，指导写作时有的放矢，把握的更准确；第三，文章通常能以激情朗读来呈现，以真情来交流，在共同习作的基础上进行心灵的对话、思想的碰撞，贴近了师与生，教与学之间的距离。所以教师应尽量的多结合自己的生活写下水文：如学写板报稿时，笔者以学校新闻题材写了报道水南小学“小手拉大手”推普活动；在处州晚报“与书为伴”主题征文时，徐旭丽老师写了父亲和我的阅读，与学生共品作文甘苦；在减负征文中，她带头写与儿子共度每个早晨，激发了学生参与的兴趣；她还写了一件自己教学生涯中“亲身经历的事”分数的故事：在盛行应试教育的前几年，一个家在偏僻山村的外地学生在一次期末考中努力拼搏后仍然只考65分，而这时教师发现是自己抄错了他的分数，他的成绩原来是85分！于是我多么自责、抱歉、我拼命寻找他，可他却伤心的回家了。因为调动，暑假过后，我就没有再见到他。这件事永远成了我的遗憾。课上，教师以真情的朗读打动学生，使孩子们体验到就是老师生活中这么一件常见的小事，也蕴涵了多么真切的情感。从而使学生的心灵受到情感的刺激，留下深刻的印象。同学们进一步明白：作文就是写自己的生活，自己心里的话，自己对生活独特的感受和体验啊！从而引导学生更细腻的留心观察生活，感受生活，表现生活，热爱生活。三、重视体验感悟习作过程：通常在作文动笔时，我们是不会去想该注意什么方法、用什么修辞等等。如果过多考虑策略，反倒会影响写作的思路。所以在学生写作过程中，教师不要老是以规范化的理念统一成批的制造同类产品，用太多的框架、范围牵引，尤其要因人而异，少进行枯燥死板的作文理性指导，而应注重学生的直接经验和感受，放手让学生独立构思、自由表达，此时教师的主要任务在于对鼓励唤醒。1、熟悉素材：如写作一件亲身经历的事，笔者这样启发：让我们选择一件记忆最深感受最强烈的事。因为印象深刻的事情总是记得特别真切，回想起来也是记忆犹新，仿佛就发生在昨天。那么，同学们能把它请清楚楚的回忆起来吗？闭上眼睛，静静的在脑海里放电影，在这个电影中，你能看到当时人物的行动、神态（甚至是一个眼神）；听到他们说的话（甚至是一声叹息），要感受到自己的心情。要是哪个地方有点模糊呢，让我们用想象为它上色、让它鲜艳起来、清晰起来。再如：指导学生作文我成功了时，我让学生身临当时的情境：在那一个激动的时刻，老师的表扬一定铭刻在你的心中了吧？你想到了他的表情和语言吗？你怎样看出他的兴奋？你记得自己的感觉和感受吗？你当时做了什么。你留心过同学的表现吗？这样从重点的细节的入手熟悉素材，为文章写得真实具体提供了基础。2、激情表达如指导学生写作一件亲身经历的事，作前笔者跟同学们谈话：为什么要选这件事写？想起这件事是否给你过强烈的感情刺激、印象特别深刻？如你想写一件激动过你的事，就一定要选最激动的。也许，它曾让你热泪盈眶；快乐得欢呼雀跃；生气得七窍生烟；忧愁得郁郁寡欢；惭愧得后悔不已；伤心得现在想起来还要落泪；恨不得这件事马上能重新来过 同学们已经是十多岁的孩子了，亲身经历过的事有很多很多，那么哪些事那些感情你曾经深深体验过，哪些事曾经深深撞击了我们的心灵，甚至终身难忘呢？从而激发动笔抒发的欲望 ,达到非表达不可的境界。3、欣赏语言“工欲善其事，必先利其器”，要让学生写好文章，时常感受到作文的成功，提高其语言的表达效果很有必要，可是也不能专门为语言的优化而专门针对性的找技巧、寻方法苦吟苦练，或者为积累而积累。可以开展各种形式渗透这种优化语言的意识。让学生潜移默化中主动优化自己的作文语言。1）培养语感。可以通过朗读、揣摩来培养语感。在语文课的教学中，应提倡让学生反复朗读，通过朗读、揣摩，来培养学生的语感。用美学老人朱光潜的话说就是“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”通过朗读与激发想象有机结合，诱发语感。阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、引读等等。无论哪种朗读都是帮助学生培养语感，理解课文内涵的重要手段之一。而有效的读的训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述