当前班级管理存在的问题、成因与对策.doc

当前班级管理存在的问题、成因与对策摘要：班级管理是班主任按照一定的要求和原则，采取适当的方法，建构良好的班级集体，为实现共同目标不断进行调整和协调的综合性活动；是班主任对所带班学生的思想、品德、学习、生活、劳动、课外活动等项工作的管理教育的活动。但在目前的中学班级管理中，由于种种因素的影响，班级管理中存在不少问题，这些问题的存在，直接影响到素质教育目标的实现。本文将分析探讨目前班级管理面临的几个热点问题。关键词：班级管理；热点问题；对策研究随着社会的不断发展，教育在振兴民族、增强国家综合竞争力方面显得越来越重要。改革教育，提高教育质量，培养具有创新精神和实践能力的新一代接班人，对学生实施全面的素质教育，已成为时代发展的必然要求。实施素质教育的主要阵地是学校，而学校教育的基层组织是班级，班级管理的运作状态，直接影响到班级教育功能的发挥和学生身心全面、健康、和谐的发展。但由于种种因素的影响，班级管理中仍存在不少问题，这些问题的存在，直接影响到素质教育目标的实现。因此，对班级管理中存在的问题认真加以分析研究，找出问题形成的原因，提出可行性的对策，具有重要的意义。(一)什么叫班级管理班级管理是一个动态的过程，它是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级活动状况直接关系到学生的生活、学习和教学质量，任何一个好的学校都会把班级管理放在极其重要的地位。 班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。 班级管理的对象是班级中的各种管理资源，而主要对象是学生，班级管理主要是对学生的管理； 班级管理的主要手段有计划、组织、协调、控制； 班级管理是一种组织活动过程，它体现了教师和学生之间的双向活动，是一种互动的关系。参与者是教师与学生双方。教师的管理与学生（班委会）的管理合起来，构成班级管理。 (二)班级管理的目标目标是指个人或群体组织在一定的时间和空间范围内，按照一定的价值观确定力争实现的最终结果。班级管理目标是用来表达班级管理者期望学生最终所达到的境界及规格要求，它是一切班级活动的出发点和归宿。管理目标越明确、恰当，班级管理就越有方向和动力；反之，班级管理越模糊、空洞，班级管理就越盲目、混乱。创设良好的环境和条件，提高教育教学效果，促使学生健康成长是当前班级管理的目标。然而，在实现班级管理目标的过程中，由于种种的原因，还存不少的问题。现在，我们就来研究分析一下，找出问题产生的原因，并提出可行的对策，以便更好地对学生实施素质教育，达到教育的目的。（三）班级管理现在存在的问题 1班主任对管理目标不明确在班级管理中，许多班主任不明确班级管理的目标，单凭经验，凭自己的主观意愿来管理班级。在应试教育年代，为了片面追求升学率，很多班主任采取“严看死守”的管理方式管理班级，他们认为绝大多数的同学自我控制能力、自我约束能力较差，要保证学生把所有的精力和时间都用在学习上，班主任必须严看死守，与学生寸步不离，不允许学生越雷池一步，成了名副其实的“保安”。“严看死守”的管理方式，不但使班主任又苦又累，而且管理的效果也不好。它只能在一定的程度上守住学生的“身”，却守不住学生的“心”，“严看死守”实际上就是一个“牢笼”，学生成了“牢笼”里的“犯人”，班主任成了看管牢笼的“狱卒”，这种管理方式和理念与新课改精神背道而驰。他们只重视学生的考试成绩，却忽略了学生的全面发展，忽视对学生进行思想品德教育和心理健康教育，限制了学生个性的发展。可以说，老师只注重学生在校期间的管理，没有对学生终身发展负责。这种管理，使学生思想素质下降，法制观念淡薄，自信心不足，最终导致无心向学，学习成绩越来越差。2、班级的管理制度不够规范 班级的规章制度分为两种：成文的制度和非成文的制度。成文的制度包括学校的各项规章制度和班级自己制定的管理制度等。这些规章制度一方面调节团体和个人的行为，保证共同活动目标的实现，另一方面也维护个人在团体中的权益，从而使个体获得发展。在成文的班级制度中有一种倾向，即科任老师或班主任按照学校领导的要求，直接或间接地通过班干部，借助一定的规章制度去约束学生，实现对学生思想和行为的控制。这种方式导致科任老师或班主任只关心如何矫正学生表现出来的形形色色的错误行为与利己意识，学生只关心如何表面地、形式地维护规章制度，班干部只从事监视的活动，监视同学不违纪、不犯错。班级中非成文的制度主要指班级的传统、舆论、风气、习惯等，是班级中约定俗成的规范。由于多数的同学认为班级的制度不是由班级同学自己讨论制定的，在班级中大家也不会根据班级情况的变化修订班规，所以导致了规范全班学生行为的班级制度在某种程度上形同虚设。这类的班级制度剥夺了学生实际自我管理的机会，对学生的身心发展造成了负面影响。 3班主任管理不民主在传统的教育理论中，班主任都被认为是学生的管理者、监督者和引导者，具有较大的权威，却忽略了班主任同时也应该是学生的良师益友和合作伙伴，共同服务于班集体的建设，应该使自己与学生处于平等的地位，给予学生充分的信任与尊重，发挥学生的主体作用，培养他们的自我教育和自我管理能力。但大部分班主任把班级管理的权力掌握于手腕之中，从班规的制定，班委的确立，管理的实施，监督的进行，到学生的评价，都一手包办，从不让学生参与。学生就被动地成为被管制的对象，没有参加班级管理的机会。即使是班干部，他们也只是班主任管理班级的执行者，按班主任的吩咐去完成任务，鉴于班主任的权威，他们即使有意见，也不敢向班主任提出，只知道一味地遵从。据中小学班级管理现状的调查研究一文提供的资料，322名被调查的中小学生没有一人参与过制订班务计划或总结工作，67%的学生根本没有听过或见过计划或总结，58%的班主任从心理上认为这项工作没有必要让学生参与。从以上的数据，可见班主任在班级管理中处于极度不民主，剥夺了学生参与班级管理的权力，使学生的主动性，积极性和创造性的发展都被抑制了，造成多数学生只会服从老师的要求，一切循规蹈矩，全盘依赖老师，缺乏独立性、创造性和自我教育、自我管理的能力。4. 班主任管理方法过于简单化 班主任的教育方法在很大程度上决定着对学生教育的质量和成果。班主任教育学生的方法多种多样，有赞扬教育法、暗示教育法、宽容教育法、情感教育法、心理疏导法等。但大部分的班主任教育方法都是以批评、惩罚为主。由于教育方法不当，有的班主任虽然做了大量工作，但效果并不好，甚至越管越差，连老师都觉得不知如何是好。例如部分班主任对纪律差的学生进行“特殊照顾”，在教室的角落里给他们安排座位，将差生聚集到一起，甚至专门为其特定安排座位。这些受到“特殊照顾”的同学尽管表面上依然我行我素，但其内心却十分难堪，他们的自尊心会受到极大的伤害，感觉其他同学和老师的眼神里满是鄙夷，进而对班主任及其他老师的工作不配合，严重扰乱课堂纪律。这种以惩罚为主的教育方法虽然费时少，见效快，但其会导致非常严重的后果，致使学生产生逆反心理，自暴自弃，破罐子破摔。有的恶语批评、讽刺还会酿成严重后果。5.班级的凝聚力较差 著名的教育家苏霍姆林斯基说过：“集体是教育的工具”。确实，一个优良的班集体积极进取，全面发展，必将对每一个学生的个体发展起着巨大的潜移默化的教育作用和激励作用。而要建设一个优秀班集体是非常艰巨的，关键要靠班级的强大的凝聚力作后盾。作为一个优良的班集体，成员之间应该有较高的心理互依性，集体应该有确定的被成员所接受的共同目标，成员能为集体目标的实现贡献自己的力量。目前，学校大部分的班级凝聚力都较差，同学之间不能相互信任，对班集体的建设几乎没有人愿意出谋划策，学生的集体荣誉感普遍较差。造成学生不积极参与班级与学校举行的活动，即使参与了，也只是应付着对待，不花力气，不求做好。久而久之，学生便没有了追求的目标，连学习也没有了兴趣。 (四)问题存在的原因 1班主任教育观念落后现在的大部分教师，都没有受过专门的班主任工作训练，即使去参加了一些短期的培训班，收获也不算多。承担班主任工作的人，多半是在自己的实践摸索中积累经验。他们所掌握的专业知识也远远不能满足现代教育的需要，对于班级管理所需要的理论，如教育学、教育心理学、管理心理学、班级教育管理学、教育社会学等知识，他们更是掌握甚少，这导致了中学班级管理缺乏理论指导。班主任自身素质的欠缺，也导致班级管理观念落后，其主要表现在：（1）不能正确认识班级的功能 班级的功能包括社会化功能和个性化功能。学生的基本任务是学习，是为将来进入社会生活作准备。而班级可向青少年提供一种在校期间群体生活的基本环境。班级是促进学生实现个体社会化的最重要的社会单位。班级履行社会化职能，就是教育者按照一定的社会要求，在班级教育、教学过程和人际交往关系中，以班级的组织目标为导向，借助课程、集体规范、班级文化等载体，使学生从一个自然有机体转化为社会成员。班级的社会化功能在于传递社会价值观、指导生活目标、传授系统的科学文化知识、使学生获得社会生活的基本技能、教导社会规范、训练社会行为、培养社会角色。 班级对学生的个性化功能表现为按照学生身心发展的特征、水平及其形成和发展的规律，以环境和教育的社会化影响为媒体，通过学生主体性的“内化”机制，形成和发展学生的个性。班级的个性化功能在于发现每个学生个性的潜在差异及其形成原因，以根据差异确定可能塑造的方向。 班级，它承担着把学生培养成符合社会需要的人才，发展学生个性、满足学生多方面需要的重任，而教学功能仅是班级功能的一个方面。也就是说，在班级管理中，不仅要发展学生的智力，重视智育，还要发展学生全面的素质，培养学生多方面的能力，发展学生独特的个性。如果班主任对班级的功能没有全面的认识，就会把班级仅仅视为教学组织，忽视学生的全面发展、个性的发展、能力的培养。这种做法，难以造就素质全面的人，会影响青少年的健康成长。 （2）不能正确认识自身的地位 班主任开展工作的前提条件是明确自身的地位，从国家教委颁布的班主任工作暂行规定可以看出，班主任在班级中的地位十分重要。首先，班主任是学生全面健康成长的“导师”。班主任要对学生全面负责，即促进学生的全面发展，并对学生的终身可持续发展负责。班主任应该是学生学习上的导师，是学生活动和交往的指导者和学生的心理保健者。其次，班主任是班级活动的管理者。对班级的发展而言，班主任既是班级管理活动的领导者和组织者，又是管理活动的指导者。班主任还是班级各种教育力量的协调者。班主任既要协调学校、社会、家庭之间的教育影响，又要协调学校内部各因素的影响，使来自各方面的影响都紧紧围绕班级目标而发挥作用。 但是在现实中，很多班主任对自己的地位作用缺乏应有的认识。没有认识到自己的“导师”作用，只会以成绩的要求代替对学生全面发展的要求，导致学生的片面性发展。他们错误地认为班主任是学生的“看管者”，以“管”学生的角色出现，这样就会居高临下，从而导致班级管理的随意性、主观性。忽视自己的协调者角色，把班级封闭起来管理。 （3）对学生所具有的个性化特征把握不准学生作为学习者有其自身的特征：一是不同的人有不同的学习目的，即使两个人在学习目的的表述方面相同，也未必有着同样的理解和理由；二是不同的人由于学习背景和基础不同，也会影响到各自的学习兴趣、能力或风格；三是不同的人在学习过程中所遭遇的问题与困难不同，因此，进行有效学习所需要的帮助也不同；四是不同的学习者对于自身学习行为的反思和管理意识与能力不同，从而影响到他们各自的学习效率和质量。因此，学习是一种高度个性化的活动，教师要想成功地促使学生有效学习或高效学习，就必须在把握学生之间共性的同时，花大力气把握他们彼此之间各自不同的个性。 2应试教育的影响应试教育是以应付升学考试为目的的违反教育教学规律的一种教育模式。应试教育在我国的产生，有其深刻的社会历史原因，最根本的是人们对优质高等教育的需求和高等教育资源严重缺乏之间的矛盾。应试教育，片面追求升学率，关注考分，对班级管理产生了不正确的导向。（1）应试教育加重了班主任的负担应试教育的枷锁，加重了班主任的负担，使班主任老师无暇学习教育理论。在应试教育思想体制的影响下，考分和升学率直接影响学校的声誉，教育行政部门及整个社会都把它作为衡量学校与教师的标准，以升学率来评价一所学校，以教学成绩来评价一位教师，以学习成绩来评价一个学生。在此背景下，学校只能体定出相应的措施将这一重担压在老师身上，并与教师的切身利益相连，班主任作为班级学科的任课教师，同样面对这些问题，起早贪黑，加班加点，使班主任老师没有精力再学习管理知识。（2）应试教育限制了学生的个性发展 大多数学校为了追求高升学率，没有贯彻全面育人的方针。考试仍是学校选拔人才的主要手段，分数是衡量教学质量的唯一标准，因此，教师们采用统一的教学方法、统一的考试、统一的评价标准、统一的管理，学生较少拥有根据个人兴趣进行选择的权利。应试教育只注重共性教育，忽视了学生个性的发展，因而束缚了不同类型人才的培养与发展。 （3）应试教育阻碍了学生能力的培养 应试教育以升学考试的需要为标准，并以此作为决定教育内容的依据。由于升学考试只涉及到知识的积累与提取，因此教师们照本宣科，学生学习知识只是机械地背诵和复述，对号入座，而不去理解知识的涵义，缺乏对知识的验证能力。在应试教育的导向下，教师们是考什么教什么，学生是教什么学什么，至于学生各方面能力的培养，很难有一席之地。 3没有科学的班级工作评价体系班级是学校教育教学工作的基本单位。班集体建设的好坏直接影响到学校的德育工作乃至学校的全局工作，而班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是开展教育教学工作的骨干力量。因此，如何科学地考核，评价班主任工作，关系到班主任工作积极性和创造性的发挥，关系到班集体建设的好坏和教育教学质量的提高，还关系到学校的德育目标能否实现。但在目前的班主任工作评价中，存在着不少问题，主要体现在以下几个方面：第一，注重工作态度和工作量的评价。而忽视对班主任的管理方法和工作效率的评价。第二，注重工作结果的评价。学校领导往往根据班主任所带班的学习成绩、出勤率、卫生、纪律状况来评价班主任。这就造成了班主任将主要精力放在常规管理上。至于如何在班级管理中使学生全面发展，培养学生的能力，以及如何培养学生的独特个性、创造精神等则无法摆进工作日程。第三，评价指标过空或过细。第四，评价方法单一、僵化。主要由学校领导对班主任的工作进行评价。由于缺乏科学的班主任工作评价体系，导致了班级管理中诸多问题的存在。 （五）优化班级管理的对策班级管理中问题存在的原因是复杂的，解决班级管理中存在的问题需要学校、社会、家庭各方面的密切配合。本文主要立足于班主任工作及学校教育的可能，探讨解决班级管理问题可能的对策，以解决当前中学班级管理中存在的问题。 1、加强培训工作，更新班主任班级管理观念 科学的思想观念是科学管理班级的向导，只有正确的思想指导，班级教育管理才能走上科学化的轨道。所以，要通过培训，使班主任掌握班级管理的基本原理，树立正确的教育管理观念，使班主任能按社会的需求来培养学生。在班级教育管理实践中，班主任要有意识通过开展多方面的活动，培养学生的学习能力、适应能力、心理承受能力、交往能力，提高学生的整体素质，做到全面育人，把学生培养成具有各种素质的合格人才。 同时，要求班主任承认学生在班级活动中的主体地位，尊重学生的人格，创造条件使学生主动、积极地参加班级管理，从而培养学生自我教育、自我管理、自我完善和自我发展的能力。班主任还应利用集体的力量来教育和影响班级的学生，促进班级整体的发展。调动一切积极因素，使学校、社会、家庭等各方面的关系得以协调，形成班级教育管理的合力系统，营造有利于学生成长的良好环境，促使班级教育管理活动有序进行。 2、制定班级管理制度，确立集体奋斗目标。一个良好的班集体必须有严格的组织纪律性，它是班级成功的保证。在班级管理中，应给学生一个明确的行动方向，制定必要的班级管理制度，这个制度应与学校的校规校纪相符合。学生养成了良好的行为习惯，对他们的学习和生活具有十分重要的意义，将会使他们终身受益。在班级管理中应实行目标激励法。为了实现班级管理的目标，培养学生的团队精神，应为全班学生确立一个共同奋斗的目标。方方面面都争当级组最好的班级，学生承诺这个目标，就会自我监督和自我控制，最大限度地发挥自身的潜能。激励学生确立个人的奋斗目标，鼓励学生勇于超越自我。同时，每一个目标的实现都会受到老师的奖励。这样，学生会处理好竞争与合作的关系，适应未来更好地实现自我价值。3、建立健全的班委会，发挥班干的作用班主任工作是一项烦琐、费时的工作，把几十个活泼好动、个性不同的学生管理好，需要有一个高素质的班委会协助班主任做好这项工作。班委会在班集体中处于核心地位，班委会工作的好坏，将直接影响着班级的管理和班主任工作的开展。因此，教师每接一个新班后，首先应研究学生档案。了解学生是否担任过学生干部、学习成绩、家庭环境等情况，通过这些原始资料来了解每个学生的个性特点，做到对学生的情况心中有数。其次，要通过竞争上