一年级数学上册《11_20各数的认识》教学反思集汇新人教版.docx

11-20各数的认识1120各数的认识教学反思11、教学的基本环节。从课堂教学的基本环节上，体现学生学会学习的一般过程，确保学生的学习。11-20各数的认识的教学，我设计了学习引入、学习新知、学习应用和小结延伸这样四个基本环节，每个环节都以学生的活动贯穿起来，形成一条学会学习的线路。学习引入，通过猜一猜的活动，引起学习的兴趣，领悟学习数数的必要性，从学习动机、学习目标上调动学生学习的目标意识，激发积极主动的情感态度，让学生在想学的心理基础上进入学习。学习新知，教学是通过数数，表示数，很快看出物体个数的实践活动，引导学生经历一个发现问题、提出问题，尝试发现、验证概括这样一个得出结论的过程。如：计数单位的认识，读数写数的方法，基本上按以上的思路组织教学。学习应用，教学先通过生活情景图，让学生把看到的事物用数表示出来，再让学生找一找身边的事物，哪些可以用11-20以内的数表示，活动的目的除了巩固知识技能以外，另一个更为重要的目的是引导学生学会应用数去观察事物，表达和交流生活中有关数量的信息，体验数学与生活的联系，领会学习数学的意义。小结延伸，通过估计的活动，使学生感悟物体的多少要与物体的大小，空间距离的大小联系起来加以思考，从中获得运用数表达信息的经验，进一步培养数感。2、教学目标定位。从环节的展开中我们可以看到教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)的每一个环节都有自己的目标。学习引入、学习应用、小结延伸这三个环节的目标相对的比较单一，而学习新知这一环节的目标比较多，仅从知识技能上看，有数数、计数单位的认识、读数和写数三个方面，而为达成每个环节的这些目标，需要用过程和方法去完成的，因此设计时，我采用了：学生操作反馈展示评价讨论归纳点拔这样的基本步骤，展开学习的过程，从横向上看，完成了环节确定的目标，体现目标形成的过程，结论得出的过程，体验成功价值观形成的过程，每个过程充分体现学生的主体作用和学生学习的主线。但是理想与现实是有距离的，从课堂实施情况看，本节课内容目标偏多，给课的难点突破造成困难。我们不妨将课中的部分内容调整到下一节课。给孩子多留一些思考的时空。二、从课堂看学生1、学生的学习方式是多样的。纵观11-20各数认识的教学，一般教师采取边进边演示的方法把10根小棒捆成1捆，告诉学生表示1个十，然后逐一加上1是11、12，使学生理解11-20各数的意思认识计数单位。这样以教师教为主的方法，使学生失去了独立思考尝试发现的机会，形成认真听、认真记，用老师的语言进行表达这种学习方式，不利于创新精神和实践能力的培养。为此我从改变学生的学习方式入手，采取了自主、合作、探究学习的方法，为学生提供自己思考、尝试发现、相互交往、合作研究的机会，意在培养学生此文转于斐斐课件园FFKJ.Net的创新意识和实践能力。如认识计数单位个和十时，我以小组实践活动的形式让他们一起研究有什么好的办法可以让别人一看就知道铅笔是多少？把10根捆成一捆，用1捆加几根表示十几的方法，作为学生的创造活动的闪光点，当然，也不局限于这一种方法。在小组实践活动的基础上，通过反馈展示结果展示方法进行交流，同时把展示出来的结果和方法，作为第二次研究的材料，让学生尝试，以获得一般认可的方法，初步建立以1代十的表象，为认识计数单位打好基础。又如在学习应用这一教学环节时，让学生看生活情境图，用数把看到的事物表示出来。在这里我没有采取先看什么，再看什么这种一刀切齐步走的方法，而是给予学生自主学习的权利，他们可选择各自感兴趣的事物，用数表示个数，也可以根据各自的观察能力，发现不同的类型的物体，用不同的数表示他们的个数。自己学习，更能体现基础性、普及性和发展性，使教学教育面向全体，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这样以改变学生学习行为为重点，选择教学方法，有利于培养学生此文转于斐斐课件园FFKJ.Net的创新意识和实践能力。2、学生是活生生的人。教师应激发学生的学习积极性，激励学生的学习，促进学生价值观的发展。学生在学习中积极主动的情感态度，自主、合作、探究的学习意识和学习行为，是由教师引起的，也需要由教师加以维持才能有效地促进学生的发展。一般是引起难，但维持更难。为此，我在教学活动的过程中一方面以组织者、引导者、合作者的身份，创设民主的、平等的相互尊重，相互合作的课堂教学气氛，去满足学生心理安、心理自由的需要，减少压力，轻松愉快的学习，另一方面借助评价的手段，促进师生情感的问题，激励学生的学习，让他们体验成功，促进自身价值的形成。我们说数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。在实际操作中，我们往往较注重学生的知识基础，忽视学生的心理活动特点。在本课的教学中，我深深地体会到注重学生的年龄特点是何等的重要。在小组实践活动中，有的孩子抓了一把铅笔争执不下，谁都想把自己抓的铅笔贴到纸上因为忽略了孩子的心理需求，大大降低了小组活动的实效性，严重影响课堂的推进，目标的达成。吃一堑长一智，在不了解学生的学习习惯前提下，慎用类似的操作活动。换一种思路或许效果会更好一些，如仅提供给小组十多支铅笔，直接让学生思考可能更适合一年级的学生。1120各数的认识教学反思21120各数的认识是小学数学人教版第一册的教学内容，安排在学生认识了10以内的数的认识和加减法后对数的进一步认识，经过对教材的分析和研究以及对学生现实情况的了解，认为学生对1120各数基本上已经会认数、写数，因此本课教学的重点落实在对1120各数的数的组成和用不同的方法来读数及数的大小的比较，难点是1120各数的组成。以下是本节课最后的教学课堂实录：片断一：（一）、新课导入1出示一捆小棒（10根）师问：请小朋友猜一猜老师手里的小棒大约有几根？（学生自由猜一猜）生：10根、12根、20根2师问：那怎样才能知道老师手里的小棒到底有几根？（指名回答）生：可以拆开来数一数就知道有几根了。3数一数验证。先用平时的数数方法，再教师引导用一个一根、两个一根这样数方法数出这10根小棒。4理解：10个一就是1个十师总结：数学上为了让别人一看就知道是10根，规定每10根小棒就捆成一捆。边操作边说这就是1个十，得出：10个一就是1个十。并扳书5揭示课题（略）(二)、教学数的组成1请你用自己的方法数出12根小棒，并想一想怎样摆才能让老师一看就知道你摆的小棒是12根？同桌可以商量一下（学生先动手操作再交流反馈）学生摆法反馈如下：生1：我是一根一根摆的。生2：我是6根一堆，两堆就是12根。生3：我是两根两根摆的。生4：我是三根三根摆的。生5：我是一边放10根再放两根。生6：我认为可以把10扎成一捆，再放两根。师：为什么可以这样摆呢？生：因为老师说10根小棒可以扎成一捆，规定一捆就是10根，我们可以不数。师：比较一下上面的这么多摆法哪一种更能让人一看就知道是12根？（先指名说再师生通过检验的方法得出10根一捆的方法最好。）（学生学着这个样子摆一摆12根。）片断二：（三）教学数的顺序和大小1你会给我们今天学习的数字宝宝排排队吗？（出示媒杂乱无章的数字宝宝，指名排排队。）并说说你是怎么排的？生1：11、12、13、14、15、16、17、18、19、20我是从小到大排的。生2：还可以从大到小排20、19、18、17、16、15、14、13、12、11。2我们以前学过的数字宝宝该排在哪里？并指名按顺序说一说。出示直尺谁会按顺序读一读。生1：单数从小到大读一读；生2：单数从大到小读一读；生3：双数从小到大读一读；生4：双数从大到小读一读；生5：还可以0、3、6、9、12、15、18；师问：他是怎么读的？生：他是3个3个多起来的。生6：还可以0、5、10、15、20，5个5个地多起来的。3数的大小师提问生看着直尺回答：14的前面是几？15的后面是几？18的邻居是几？4你能学着老师的样子来出几个问题考考大家吗？一生出题，其他一学生回答。生1：比17大2的数是几，小2呢？生2：（）比14大5，（）比16小3；生3：比13大比19小的数是几？反思：一、从学生的实际出发，重视学生重点和难点的把握和突破。在几次的试教中，当“让学生摆12根小棒怎样才能让老师一看就知道是12根”这个环节时，总是扭扭捏捏让人觉得很不自然，即使出来了这种方法总是很勉强，在接下来学生自主摆数的环节中学生并不会用这种方法来摆数。分析其原因是学生光是知其所以而并未知其所以然，没有真正体会到这种方法的优越性，基于学生对于这种方法的陌生，在原有认知中并没有一定的直观感知，因此在本次教学中课一开始就通过让学生估计一捆小棒有几根？数一数、捆一捆的环节，强化一捆10根的直观形象，为后来学生自主摆12根小棒出现一捆和两根的摆法作准备，是突破数的组成这个重难点的关键。二、以学生为主体，让学生在体验中学习。本节课让学生自由地用小棒摆数的直观操作中注重发挥学生的自主能动性，扩散学生的思维，通过交流反馈、比较等一系列活动体验这种摆法的优越性，真正做到以学生为主体，充分体现了数学学习的过程性和体验性。三、留给学生足够的时间和空间。我们的学生并不是千篇一律的，他们由于家庭、环境等因素的不同，形成了不同的原有认知结构。以此为出发点在本节课中留给学生自由发挥的时间，让学生在交流中相互学习，取长补短，从而达到共同提高的目的。如在教学数的顺序时让学生用不同的方法读一读这些数，多而认识了单数、双数，学会了不同的数数方法；又如在比较数的大小时，让学生根据尺上的数进行自由的提问，由于是学生提出的问题，引起了学生极大的兴趣，扩大了学生的参与面；从学生提出的问题看并不是逊色于教师提出的问题，这样一举两得的事我们又何乐而不为呢？1120各数的认识教学反思3今年质量月我执教的是11-20各数的认识一课，感触颇深：一、要把教材要求和学生生活经验实现无缝对接要上好一节课，教师既要研究教材，也要研究学生，特别是低段数学教学，很多时候是直接以学生的生活经验作为教学的下限，教学目标的定位作为一节课的上限，通过教学活动，使学生从已有的知识下限达到合适的认知上限，是有效教学的根本之所在。此文转自斐.斐课件.园FFKJ.Net课前，我深入研读教材、教参，11-20各数的认识一课是11-20各数的认识这一单元的起始课，本单元的内容结构是：数数-读数-顺序和大小-写数-个位和十位-10加几和相应的减法，本节课只教学前三项内容即数数、读数、数的顺序和大小。教材中分别呈现了三道例题。再读学生，他们在生活中已经会读、数这些数了，本节课就应当把重点放在“理解十是一个计数单位，10个一就是1个十，知道十几的组成”。由于课前对教材和学生都进行了正确的解读，为一节课的教学奠定了一个较好的基础。二、要灵活巧妙地处理教材新课程教材给广大教师留下了广阔的创造空间，基于不同的学情，教师可发挥自己的聪明才智，适当地处理教材。在本节课的教学中，我能灵活地处理教材，为实现教材和学生之间的有效对接搭建了一个较好的平台。教材中的例3是“读直尺上的数”，呈现的是直尺图，图中有1-20各数。我是这样处理的：课的开始，出示一把尺子，让学生填出0-10各数，既复习了旧知，又可以引出新知;课的结尾，我让学生把尺子上其余的数即11-20填完，既学习了数的顺序，又和前面的课相呼应，结构上感觉很完整。我对本节课的主题图也运用、挖掘得很充分。我让学生数一数图中每一种物体的数量，学生数出了小汽车有6辆，自行车有9辆，树有12棵，小朋友有9人，大人有10人，斑马线有20条，甚至数出了所有的人有19人，所有的车有15辆。在此基础上，让学生说一说哪几个数我们已经学过，哪几个数我们还没有学。在教学例2十几的组成的时候，把例题中的几个数就因地制宜地改成了12、15、19、20，让学生摆一摆，说一说它们的组成，很容易让学生产生对所学知识的亲切感。三、课前预设有些不足在教学例1前，我设计了一个猜数游戏，先把散着的11根小棒拿在手里让学生来猜是多少根，再拿一捆和一根小棒让学生来猜是多少根。我预设第一种情况会出现多种不同的答案，第二种情况答案会集中一些，大多数学生都会猜11，但实际教学时，学生都是说出的不集中的答案，因为他们在生活中对一捆是10根是没有太多的认识的。我想这个游戏改在例题教完之后进行，效果应该会好一些。四、学生学具准备有些不当课前，我让学生准备的学具是每人带20根小棒，2根橡皮筋。课中，我让学生用小棒摆出20，有学生说刚刚摆出19，再添一根就是20;还有学生说摆2捆；还有一个学生说：你要我们带20根小棒，我全部拿出来就行了。这种方法当然也是对的，而且摆会得更快，但没有体现本节课所学，没有留给学生思考的余地。低段数学教学中有很多类似的让学生操作的活动，我想以后再上类似的课时，应该让学生准备比一节课所需还要稍多一些的学具，留给学生更多的思维的空间。1120各数的认识教学反思4数学课程标准在总体目标中提出要使学生“经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立数感和符号感，发展抽象思维。”并且在内容标准的几个阶段都阐述了培养数感的问题。可见，让学生在“做”数学中建立数感，形成数感，发展数感，是新课程改革十分强调和重视的问题。所谓数感，实际就是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与意识，是人的一种基本的数学素养。如何培养学生此文转于斐斐课件园FFKJ.Net的数感就是成为当前广大教师颇受关注的问题。1120各数的认识一课，通过摆一摆、扎一扎、比一比、说一说，还利用对比材料，学生达到会认、会数、会读，理解数的组成和十进制的概念。如果不会用这些知识来描述现实或解决问题，这样的数学知识是“死”的。一、亲历建模过程，建立数感认识1120各数，是学生数的认识的一次飞跃，让学生建立十进制的概念，理解计数单位“十”是培养数感的基础。课前谈话中，教师选择金苹果和红花之间特殊关系，渗透以一当十的数学思想，达到润物细无声之效果。当学生自主探究“怎样摆放让别人也很快看出是12根”时，呈现出8种摆的方法并各抒己见，学生无法体会到“10根扎成一捆”的优越性。但“10根扎成一捆”是理解10个一是1个十的支柱，是学生必须掌握的。此时，我没有阐述自己的观点，只是巧妙地设计了三幅画面，1根1根地摆，2根2根地摆，10根10根地摆，三幅画面均以出现2秒钟的时间，马上消失。当学生对“1根1根地摆”、“2根2根地摆”无法说出根数感到无奈时，10根10根地摆却带给学生惊喜、兴奋，异口同声说出12根。通过比较体验，让学生真真实实地感受到把“10根扎成一捆”是最容易看出是多少根，并体会到“10根扎成一捆”这种方法的优越性，激发学生我要这种方法，我喜欢这种方法的强烈欲望。然后通过摆小棒、说组成，在脑子中想小棒，说组成，看数说组成等活动，让学生进一步理解了数的实际意义，也体验经历了数的产生，形成与发展的过程，建立数感。二、重视实践应用，形成数感数学知识来源于生活，发展学生的数感离不开学生的生活实际，只有把所学知识与生活实际联系起来，才能使学生在具体现实的生活背景下感受体验，内化知识，发展数感。“生活中，你在哪儿见或用过些数？”一石激起千层浪，学生马上用数学的眼光去观察生活，寻找教室里的，回忆经历过的。学生这分分秒秒地思考，反映出他们对数的兴趣，16个整体音节，学号15号，18色水彩笔等生活中客观存在的数，这些不是他们胡编乱造的，而是他们正在运用学到的数学知识去描述生活，解释现实，这是数感的具体表现。三、激励猜测验证，发展数感数学猜测是一种数学想象，能简缩思维过程，发展学生的数感。验证是指学生在进行探索之后，需要对结果进行验证。引入时，从具体的情境中，让学生猜猜“笔筒里有几枝铅笔？”既让学生初步感受到数的相对大小，让他们带着问题去有兴趣地数数，又了解了学生的起点，可谓是