儿童道德生命成长的支点——小学品德与社会课程评价探究.doc

课程评价：儿童道德生命成长的支点小学品德与社会课程评价探究课程评价是课程实施的重要环节,科学的课程评价能起到事半功倍的效果.小学品德与社会课程的综合性决定了其评价的特殊性,它区别于语文,数学等其他学科评价,也不等同于单纯的品德评价.它应基于儿童的生活,与学校日常行为规范教育,班队活动,课外活动,各科教学紧密结合,以充分发挥其德育主渠道的作用;应准确,完整地理解,反映课程标准的理念和要求,突破按学科体系构建的传统模式,根据儿童本学期的实际生活,选择若干典型的学习主题,展现不同的学习视角和问题视角,通过多元评价活动,了解学生获得的情感体验,形成的生活态度,养成的行为习惯,习得的适应和参与社会的能力,了解学生掌握的基础知识.从而获得反馈信息,以改进教学,促进学生的情感,态度,能力,知识在相互联系中得到和谐发展.总之,努力使我1I的课程评价适合每一个孩子,有利于每一个孩子的道德生命自由生长.一,从教材出发,培养学生扎实的学习力所谓学习力,即学习的能力.学习力是现代人幸福人生的基石.关注学生学习力的培养就是关注孩子的幸福,关注孩子的未来.这是我们每一位老师义不容辞的职责.品德与社会课程标准要求我们通过评价,了解课程实施的情况,判断学生学习的质量与水平,了解学习的成就,问题与需要,并对课程下一步的实施进行有针对性的调整.教材作为最优秀的课程资源,是实现课程目标最重要的依托,也是教师实施本课程,培养学生学习力的范例.品德与社会教科书内容的”话题,范例或资源”化,为教学过程提供了可自由创造的差异性空间.如何把握教科书的统一性和差异性空间?鲁洁教授指出:关键在于师生要与教材形成同构与异构的关系,让教科书在师生的生命体中活起来.课程评价从教材出发,让儿童通过与教材的对话,经历同构与异构的过程,促进学习力的形成和提高,发展儿童自主,自律,自强等品质.培养积极,向上,愉快的阳光心态.考查方式主要有:1.书面考试品德与社会课程以促进学生社会性发展为目标,教材涵盖的内容十分丰富,有相当多的内容涉及到中国历史,地理,社会等多方面的知识,以儿童可以接受的方式引发他们与历史中的人,物,乃至富有历史文化色彩的山山水水之间的”对话”,着力于向儿童抒发一种深邃的人文情怀,召唤儿童对祖国的认同与归属之情.儿童所可能达到的爱祖国的观念水平是带有情感色彩的课改论坛-201f19.J.多倍育Il论坛20J需要相联系的对祖国自然,人文及国家关系所产生的喜欢,亲切和眷恋”,”与自尊需要相联系的对祖国的自尊自豪感,它表现为对祖国地理,历史发展状况的尊重,关注,并引以为光荣和骄傲”(梅仲荪,1996).教材期待的是有着一颗中国心的中国人在成长.因此,我们有必要组织学生进行书面考试,以了解课程目标中相关要求的达成程度,及时修正教学,达到预期的课程目标.书面考试可以选择丰富多样的题型,如:选择,判断,连线,涂色等,也可以设计一两道开放题.应尽量采用简单易行又充满情趣的题型,让学生在轻松愉悦的心境下经历课程评价,切忌把本课程书面考试等同于语文,数学考试,增加学生不必要的学业负担.2.作品展评品德与社会作为一门具有思想教育意义的综合性课程,强调的是学生的自主参与.为此,我们应尽最大努力,为学生提供亲自参与,亲身体验的机会,让学生直接与文本对话,通过完成各种活动,体验社会生活,享受童年快乐.而展示作品是一种不错的评价形式.如四年级下册办一张自己的报纸一课.课堂上,老师布置学生课后自由组合成编辑小组,合作办一张自己的报纸.然后把每一份小报展览在教室里,由教师和学生进行投票,评出最佳小报奖,最佳创意奖,最佳版面设计奖,最佳新闻奖,最佳插图奖和最佳合作奖.这个成绩就作为本学科学生期末评价依据之一.在这个过程中,伙伴之间智慧互补,经验分享,同构共建,合作创造,生成了超出预设的”溢出效应”.这个过程是课程评价的过程,更是学生参与并享受愉快,自信,有尊严的学校生活的过程,这正是我们实施本课程所期望的目标.3.情境面试儿童要学习在一定社会关系,社会互动,社会环境中生活.教师的责任就在于引领学生过健康,安全的生活,愉快,积极的生活,负责任,有爱心的生活.动脑筋,有创意的生活.”过”的涵意不仅是适应,而且包括超越;不仅是生存,还包括发展创造.用杜威的话说:”生活是一种自我更新的过程”.因此,课程评价应照应教材要求,创设典型生活情境,让学生在情境中用自己的眼睛去发现,用自己的双手去创造,用自己的2010年第9期小步法育织学生举行新闻发布会,交流新闻.畅谈热点,分享观点.在这个过程中,学生完全没有其他学科考试的紧张心理,他们在分享,互动,争论,合作,重构中,形成基本的道德观,价值观和初步的道德判断能力.为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础.4.操作实践陶行知先生认为,认识来源于行动,所谓”行是知之始,知是行之成”,只有从经验里产生出来的知识才是真知识.为此,我们在进行课程评价时,对于教材中操作性比较强的内容,应该让学生亲身实践,而不是“纸上谈兵”.如四年级下册教材要求学生会发送电子邮件.考核时,我们就要求学生申请一个属于自己的电子邮箱,给班级公用邮箱发送一个电子邮件,内容也结合教材要求,可以是本学期帮助别人的事例,体会,也可以写种植花草的观察日记,或者是学期生活总结等.因为要评价,要过关,就促使学生在学习过程中格外专心,努力学习真本领.学生的学习力就会在这样的循环往复中螺旋上升.二,从活动出发,发展学生丰富的生活力所谓生活力即生存能力,也就是综合实践能力.以生活力作为教育评价标准,是为学生终生负责的教育观念.依据这一理念,我们需要重新构建一种新的课程评价体系,搭建各种舞台,让学生有充分自主的选择权利,以使每个学生的个性和特长尽可能得以发挥,促进学生素质的全面发展.本课程的教学内容注重与学生生活和社会的联系,把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来.教学内容已经从教科书扩展到了学生的整个生活空间,包括社会生活中对儿童发展有意义的题材,把教学内容与本地区实际有机联系起来,1同时关注社会新的发展和变化,及时丰富,充实课程内容,增进课程内容的现实性和亲近感.在品德与社会期末评价中.我们把一学期来组织学生开展的综合实践活动纳入评价指标体系中,以考查学生参与程度及活动收获,更重要的是引导鼓励学生积极投入到综合实践活动中去,培养学生丰富的生活红红火火过端午,我是生态小卫士和绣城之旅为主题的综合实践活动.活动内容丰富多彩,我们邀请了家长志愿者手把手地教学生包粽子,做香囊;美术课上,学生做成蛋彩绘;科学课上,学生参观生态文化图片展览;六一节,举行”生态工艺品”展览交易会;考察绣城我们还给每一个主题活动精心编制了活动手册,以拓展阅读,记录活动过程及体验.创作作品等.以绣城之旅系列活动为例,我们针对实际情况,设计了一份详实的活动手册,内容丰富多彩:绣城档案;海门到绣城(三星)的交通路线图;绣品城在中国地图上的位置;用中英文对照,在世界地图上找出并标明绣品销往的国家;采访(设计采访提纲);了解绣品流程;研究布料;给绣品的品牌设计商标和宣传语;探讨考察中的数学问题;听创业报告;写考察感想等.参加这样富有挑战意义的活动,学生兴趣盎然,个个满载而归.翻开一本本制作精美的活动手册,我们欣喜地发现孩子们身上蕴藏着无穷的想象力和创造力.例如在”为一种产品设计广告语”这一页中,能读到这样的语言:”买回一条被子,收获一份温暖;卖出一条被子,送上一片温馨”;”买三星绣品,入温柔梦乡”;“四季有三星,温暖又舒心.”孩子们经历了绣城之旅,更了解了三星,学到了很多课本上学不到的知识.“爱我三星.爱我家乡”之情溢于言表.孩子们在日记中这样说:三星绣品城每年为我国创收60多亿,身为海门人,我无比自豪!期末.我们把绣城之旅主题综合实践活动作为一个典型活动纳入课程评价之中.并设计了具体的评分细则.学生以小组为单位,在组长的组织下,对照评分细则,就能对某同学在这个主题综合实践活动中的表现作出相对客观的评价.当然,设计怎样的评分细则更科学合理,还有待我们继续研讨,进一步完善.这种方式的课程评价过程本身就成为学生文化的过程,分享的过程,也成了反思激情的过程.学生因为经历了这样的评价过程,在以后的综合实践活动中,投入的热情更高了,活动的质量也大幅度提升.日积月累.学生的生活力日渐提高.三,从规则出发,训导学生规范的行动力则的力量是无穷的.规则教育理所当然成为品德与社会课程的重要内容.五年级上册教材中就有心中有”规则”一课.然而,仅仅靠这一课的教学想让每一个学生都自觉遵守规则,养成良好的行为习惯,这是不可能的.我们应该把规则教育渗透到学校生活的方方面面,甚至每一个角落,并纳入课程评价之中.通过日常行为规范的教育,使学生意识到”我”的存在,而且要发展出一个能够审视”我”的我,能够监控”我”的我,能够评价”我”的我,对自己有期待和要求的我.我们的课程评价要引导这个我的生成,并以多种形式促进这两个我的对话,以期在对话中不断生成新的自我.为此,每年我们都组织班委和学生代表制定班规,然后通过班会经全体同学修订后就成为我们班级的”法律”,做到”法律”面前人人平等.把日常行为规范教育纳入本课程评价,这样的课程评价就成了教师和儿童共同合作进行的有意义的建构过程,儿童既是评价的对象,也是评价的主体,有效地激发了学生对班级生活的热情,增强了团队精神,很好地规训了学生,让他们真正体会到了遵守规则的重要性,逐步形成规范的行动力,追求”规则而自由”的境界,促进了学生良好品德的形成和社会性发展.“为了每一个学生的发展”是品德与社会课程的核心理念.正如基础教育课程改革纲要(试行)所要求的那样:”评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,