(部编)人教语文2011课标版一年级下册要下雨了 教学设计.doc

14要下雨了教学设计双庙镇邵大小学 马芳教材分析： 要下雨了是一篇有趣的科学小故事，课文通过“鱼出水面，燕子低飞，蚂蚁搬家”等自然现象，介绍了下雨前动物的不同表现，以及产生这些现象的原因。课文共有9个自然段，根据教材知识螺旋上升的这一特性，结合语文课程标准中提出的低年级学习要求，“展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美”，综合文本内容，使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。在教学时采用图文对照法组织阅读活动，从图入手，先引导学生看图，认识图意，再随图逐段学文。学文是为了认识事物、获取表达才能，从而更好地理解课文内容，发展并提高观察的深刻性和思维的逻辑性。本文篇幅较长，人物对话尤其是问句较多，教学时指导学生在熟读课文的基础上分角色朗读，激发学生朗读的兴趣。教学目标：1、学会本课“腰、坡、沉、伸、潮、湿、呢、空、闷、消、息、搬、响”的生字和用生字组成的新词。2、理解课文内容，让学生知道天气闷热、燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家等自然现象，说明要下雨了。3、激发学生观察大自然的兴趣，培养他们的观察能力。4、正确、流利、有感情地朗读课文，能读出“吗”“呀”“呢”所表达的语气，并能用“吗、呀、呢”说话。教学重点：1、识字写字，理解课文，进行句式练习。2、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。教学难点：整体把握课文的主要内容，激发学生探究自然的兴趣。课前准备课文插图、词语卡片、关于本课的多媒体课件和本课生字小卡片。课时安排 3课时。教学过程第二课时一、复习导入 1师出示词语卡片，以开火车的形式熟读词组。 2全班齐读词组。设计意图：根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们可以知道，如果学生学的知识不在一天后抓紧复习，就会遗忘。设计这一教学环节的目的是让学生的记忆得到巩固。二、品读课文，分析课文 1回忆课文中一共出现了几种小动物。过渡：小动物们是如何预报天气的呢？这节课我们就跟随小白兔一起去了解吧！2 教学第13自然段。 (1)自由读课文第13自然段，思考： 小白兔这个时候在干什么呢？ 小白兔割草的时候觉得天气有什么不一样？ 小白兔知道天为什么阴沉沉的吗？ (2)学习“呀”和“呢”的用法。 (3)同桌间进行角色对话演练。师生分角色进行表演对话。 (4)用“因为所以”的句式说说小燕子低飞的原因。3教学第46自然段。(1)指名读第46自然段。 (2)师指导朗读课文，练习用语气词“吗”说句子。 (3)思考问题： 小白兔相信小燕子的话吗？小白兔此刻心里是怎么想的？ 这时小白兔看见小鱼在干什么？ (4)用“因为所以”的句式说说为什么小鱼要到水面上来透气。 (5)师生进行角色扮演。 (6)师讲述要下雨前，水里空气变闷的原因。 (7)这个时候小白兔相信要下雨了吗？你是从哪里看出来的？ 4齐读第7自然段。(1) 小白兔回家的时候又遇见了谁？ 小白兔是怎么对蚂蚁说的呢？ (2)同桌进行对话练习。 (3)指名进行情景表演。(4)用“因为所以”的句式说说为什么蚂蚁要搬家。 5.男女同学分读第8、9自然段。 (1)想象：小白兔回家后跟兔妈妈的对话。 (2)学生自由练说。(3)指名到讲台上进行角色扮演。设计意图：多次用“因为所以”的句式训练说话，让学生们了解到各种动物的行为发生变化的原因，通过分角色对话等活动，提高了学生的口头表达能力，使学生学会用一种句式去表达不同意思。三、总结全文，拓展思维 1师：多幸运的小白兔啊！有那么多的好朋友告诉他要下雨的消息，要不然他就会被大雨淋湿了。在自然界中，还有哪些动物朋友会告诉我们“要下雨了”这个消息呢？ (1)生试说。 (2)教师出示图片拓展。 (3)出示谚语。 2教师总结：今天的收获真不少。大自然的语言啊，真是奇妙！不爱学习的人总也看不懂，粗心大意的人总也看不见。大自然中到处都蕴藏着知识和智慧的宝藏，只要你留心观察，用心思考，就会有更加精彩的发现！设计意图：这不仅仅是总结，更是启发，使学生意识到自己不仅可以从书本上学到知识，还可以从生活中学到很多知识。板书设计作业设计：一、我能连线。 小燕子 忙着搬东西要下雨了 小鱼 忙着捉虫子 小蚂蚁 到水面上透气 二、四人一组，和家人同学一起制作小动物头饰，分角色扮演朗读课文。教学反思： 在我们的课堂上，“学生是语文学习的主人，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，这些教学理念正越来越充分地得到体现。小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的学习方法。因此，在设计本教学过程时，我也有意识地实践这些理念，试着将小学语文教学与对文本的理解、对学习自由的拓宽，以及对个体的尊重相结合。但冷静下来仔细想想，热闹的背后有许多值得深思的问题。比如在我的教学设计中有这样的问话：“你学懂了什么？”课后我品评，发现这一问题的提出，可让学生对文章作全景式的概括，也可以作景点式的感知。可惜的是，这样的提问单纯地成了教学形式，而没有成为深入探究的绝佳途径。 在教学中，我重视阅读。阅读教学的主要任务是培养和提