F组分析讨论结果.docx

F组精心分析、适应变化讨论结果班级: 2013年山西教育技术中级496班 小组: F组 小组成员: 马红太、马志清、李梅云、靳莉、范云春、侯丽仙、钱云 总结人姓名: 钱云 我们F组七位成员于6月3日至6月9日之间，完成了模块二精心分析、适应变化必选案例的学习任务。七位成员分别是马红太老师、马志清老师、李梅云老师、靳莉老师、范云春老师、侯丽仙老师和我，我们组的每一位老师都能够积极认真的完成规定的学习任务，就案例精心分析、适应变化展开了热烈的讨论，案例讲述了市一中王老师去对口支援乡镇中学讲石壕吏的故事，每个成员都发表了自己的看法，可谓“仁者见仁智者见智”。我作为本案的领取人，现对各位老师的讨论结果做如下总结，敬请各位指正。 1、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？ 答：这个题我们小组没有多少异议，意见如下： “了解杜甫的生平和主要代表作”、“简要了解创作背景：安史之乱” 对应了布卢姆目标层次中的“知道”层次。 “准确理解字、词、句的含义” 对应了布卢姆目标层次中的“理解”层次。 “活学活用课文中出现的生词” 对应了布卢姆目标层次中的“运用”层次。 “分辨出古诗文中的虚实部分和实写部分” 对应了布卢姆目标层次中的“分析”层次；。 “获得怎样学习古诗的方法（获得怎样读得古诗的方法、获得怎样体会古诗文包含的思想情感的方法），对应了布卢姆目标层次中的“运用”层次。 提高古诗词阅读和鉴赏能力”对应了布卢姆目标层次中的“综合”层次； 体会老妇一家的不幸，差役的蛮横；体会战争给人民带来的苦难；体会作者忧国忧民但又无可奈何的情感；培养关注民生、关注现实的情感，对应了布卢姆目标层次中的“综合”与“评价”层次。 2、王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？ 答：我们组成员都认为王老师分析教学目标时，首先用到了归类法：他根据新课标将教学目标按“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”分成了三大部分； 马红太老师还认为在构思为了使学生达到各个维度的教学目标时王老师采用了层级分析法：如他的目标由了解作者到历史背景介绍，接下来由准确理解字词句含义到运用重点字词理解文章，由作者情感的把握上升到关怀民生，这都是一种按由浅入深的层级目标原则分析的。最后还采用了信息加工法:同时使用思维导图工具，对目标进行分析，用树状图来表明它们之间的关系。 3、在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。 答：我们组成员一致认为在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用PPT、Flash、Word、WPS、Excel等软件，思维导图能让注意的焦点清晰地集中在中央图形上，思维导图能使我们的主要精力集中在关键的知识点上，而不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上，节省了宝贵的时间，所以它可以很方便地画出相应的层次结构图。用Flash可以制作精美的图画，但花费时间较多。用PPT做课件很容易，但引用外用文件比较有限。Word、WPS软件进行文字描述方便快捷，描述具体，在文字处理层面上，它有优势，但在画结构图上，它的作用不如思维导图。利用Excel列出表格呈现也较清晰，但层次没有思维导图那样分明。 总之，各种软件各有利弊，我们应根据教学内容选择合适的软件。 4、案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？ 答：我们组经过讨论认为案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的这些信息： 1抽象思维能力较强；2知识面比城里的学生窄；3学生的求知欲很强。 王老师在第一次教学不理想的情况下，和校长进行了沟通，及时的了解了学生，并作出了调整，应该说调整后的效果是显而易见的，方法是值得肯定的。 首先王老师及时的了解了学生，分析了学习者的特征：这个案例中的伊拉克战争虽然是当时的时事新闻，但是对于清河中学的学生来说却非常陌生，因为这群孩子大多来自乡镇和农村乡村信息技术不够发达，孩子们了解外界信息的途径和机会也比较少，所以说孩子们的知识面相对来说相当窄，特别是对于这种时事新闻不能及时了解。但是这个班的学生的阅读和写作能力在同年级是最好的，这些都是王老师利用课间休息时间，从和校长的谈话中了解到的情况。王老师通过这些信息找到了与学生产生共鸣的契机，他用国民党抓丁的精彩故事，引发学生的丰富想象，找到学生熟悉并且感兴趣的话题来讨论对比他们已知的故事与石壕吏中的故事的不同，激发起孩子强烈的学习动机。王老师根据学生的实际情况作出新的思考和调整，这种调整，事实证明是行之有效的。 5 、王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？ 答：我们组认为王老师对教学目标的阐述比较规范，采用思维导图工具从三维目标入手对这一课的教学目标进行了详细具体的分析。尤其是“知识与技能”这个目标很好。如：活学活用课文中出现的生词等。不过“过程与方法”、“情感态度与价值观”可以修改一下：“过程与方法”中的“获得怎样读懂古诗的方法”很模糊，可以改为“通过抓关键字法来读懂古诗的方法”；还有，王老师在通过即兴表演后可以增添一些内容如：学完本课你想对作者、老妇、差役等说点什么吗？另外可以再列举几方面的具体行为引导学生把文章内容和民生、现实相联系，从小事做起。 范云春老师认为可以增加“分享学习成果”，让学生通过小组分享、最后全班分享。思维碰撞、共同提高 侯丽仙老师认为王老师对教学目标的阐述比较规范。 “方法与过程”和“情感态度价值观”这两个环节，应该结合在一起。如体会到作者无奈的那种心情，怎么体会？应该在过程里设计。 此外马红太老师说得很详细，就是目标设置最好有分层，针对不同的学生有不同的要求和梯度，更能体现分层教学，因材施教的要求。所以，对于王老师在那么短的时间里设计讲课内容时，肯定不能体现全面性，毕竟面对的是一个全新的环境，是一班新学生，老师与学生间都有一个适应过程，当通过第一堂课上下来，王老师发现教学效果不太理想，学生们似乎都还没进入课文描述的情景，无论是听自己读课文，还是听学生自己读课文，都有那么一些心不在焉、似懂非懂的