骨干教师培训经验交流材料.doc

2012年临沂市地理骨干教师培训会交流材料“三六”地理教学模式的探索与实践蒙阴县桃墟中学 李效忠2012年8月 “三六”地理教学模式的探索与实践蒙阴县桃墟中学 李效忠新一轮课改提出了地理课程实施中教师努力的方向是“注意突出地理学科特点，灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源的信息技术的利用，关注培养学生的学习兴趣、学习方法、创新意识和实践能力。”我们如何将专家提出的新教育理念转变为我们自己的教学行为，并加以创新、推广，就显得尤为重要。教学模式的研究是解决由理论到实践的一条有效途径，也是促进教师个人专业发展的一条捷径。学无定法，教亦无定法，尝试多种教学方法和模式，有利于教学的提高。蒙阴县桃墟中学是省教育厅确定的全市唯一一所初中“1751改革创新项目学校”，在新课改的推广实施中，先后学习、借鉴了洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式，杜郎口中学“三三六”自主学习模式，昌乐二中“271”高效课堂模式，依托临沂市“三五x策略”的优势资源，逐步形成了我校的“三六”教学模式。我们地理组在教导处的指导下积极参与和谐高效课堂的构建研究，初步形成了具有地理学科教学特点的“三六”地理教学模式。一、基本理念 1、倡导形式和内容的统一，既要做到有趣的教学，更要做到有效的教学。2、强调能力培养，重视基础知识的积淀。3、依托教学内容及学生实际，开展“探究式”教学。4、加强小组合作，积极参与、共同提高。5、突出学生的“主体”地位，发挥教师的“主导”作用。 6、适时、合理评价，激发学习激情。 二、目标任务 课堂教学改革的核心，在于把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，让学生成为课堂真正的主人。优化课堂结构，全面关注学生的学，让“学生动起来、课堂活起来、效益高起来”。教学时尤其注意突出地理学科特点，灵活运用多种教学方式方法，充分重视地理信息资源和信息技术的利用，关注培养学生的学习兴趣、学习能力、创新意识和实践能力。三、“三六”地理教学模式介绍及规程要求 “三六”地理教学模式中，“三”指的是和谐高效课堂三大环节，“六”指的是和谐高效课堂构建六个步骤。“三六”和谐高效课堂三大环节： 1 、预习。教师通过对课程标准的把握，对学习章节的研究制定预习提纲，学生借助教师提供的预习提纲，通过阅读教材、查阅资料，初步把握文本，形成学习目标，并初步达成学习目标。通过师生共同讨论，再次确定学习目标，并通过预习交流再次达成学习目标，对于不能达成的目标，有价值的问题，予以搜集整理通过展示课达成。 2 、展示。小组内交流预习成果，教师分配任务，小组合作、立体学习，全班展示、全面提升。展示是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题、讨论问题、阐述观点和见解。教师适时点拨、引导、鼓励、激励，在追问中澄清。展示不是预习的翻版，是提升。展示的内容是学生普遍困惑的、易错的，能够生发出规律、方法的。展示的目的是通过展示实现生生互动，在质疑对抗中，在教师的点拨、追问中提升对知识的理解、感悟的水平，是在借鉴中的再次提升。 3 、反馈。主要任务是对学生的认知、体验、感悟予以反思总结，是“兵教兵”“兵强兵”的重要过程，全体学生的知识、能力、思维应当在此环节得到全面提升。 当然“预习、展示、反馈”三环节在实际教学过程中，不是互相孤立的，而是穿插在教学过程中的时时处处，教师须根据教学的实际情况，适时进行相关环节的安排。“三六”和谐高效课堂构建六个步骤：1 、自主预习 自主预习，就是学生自己“备课” 教师须明确告知学生预习内容、要求、方法，辅以预习提纲，培养学生的预习能力和自学能力。在学生预习过程中，教师注意搜集学生遇到的困难，确定展示重点。 学生在老师的指导下预习，做好预习笔记；保证独立学习、独立思考；解决基础知识，圈定疑难问题，形成个人学习目标，并在不断预习中学会如何学习。预习笔记包括预习目标、预习重难点、疑难点、典型题目分析、收获点、规律总结等。 2 、预习交流 教师指导学习组长组织小组成员交流预习成果，解决个人疑难问题，形成小组学习目标，小组长记录整理有价值的问题，组内不能解决的问题。 交流过程中，既要学会倾听，更要学会表达，要把自己的困难、疑惑、认识、感悟大胆地说出来，让组内同学既分享你的成功也分解你的困难，实现共赢。同时，对其他小组的问题也要敢于回答和质疑。 3 、合作学习 教师根据确定的目标，分小组分配任务，任务必须明确，要求必须具体，然后巡视。任务来源于学生的困惑和疑难，来源于教师的提前预设。巡视的任务是督促和发现，不应对学生形成无谓干扰，可以参与到学习小组中提示、激活学生的学，指导学生确定合适的展示方式。学生接受任务后，先独立思考，然后组内交流解决问题，记录仍不能解决的问题。 对照版面，对本小组内展示的内容，进行预展，确定展示方式，展示过程中人员分工。通过预展，力争做到脱稿展示，声音响亮，富有激情。 4 、展示提升 各小组展示学习成果，突出重点，不是预习翻版。 教师根据分配的任务组织展示，保证展示问题的共性（学生都会的不展示，不会的、出错率高的、多解的、培养思维的、扩展联系的重点展示），提高课堂的最大效率；允许学生充分发言，保护学生积极性；把握优、中、差学生的展示机会，尊重、鼓励每个发言的学生。 学生展示要积极踊跃，力争简洁明了；要勇于提问、质疑、讨论，在“兵教兵”“兵练兵”的合作学习中，达到对学习目标的整体把握；要学会倾听。 展示过程中，教师要通过点评激励学生；通过追问引发学生的思考，实现知识的拓展、延伸、拔高；通过点拨促成学生对问题的深入理解；通过举一反三总结规律、方法；通过评价促成学生的积极参与、大胆质疑、合作分享、借鉴提升。 5 、穿插巩固 教师要在小组展示后，给学生留有全面学习、训练的时间，让每个学生都能把本节课学习的重点内容掌握，个别问题个别讲解。 学生在全班展示后，要抓紧时间把自己组外的学习内容进行学习，保证学习的全面性、整体性，避免遗漏。 6 、达标测评 教师每节课都要对学生学习效果进行检测，及时反馈矫正，尤其要关注学困生的达标情况。 达标测评可以采用组内问答、对子互查、小测、板演等多种形式完成。四、几点成功的做法及体会1、加强集体教研，促进教学创新集体教研是我校教学活动重点之一，通过集体学习研讨，教师认真学习课程标准，制定章节的预习提纲，教学重点、难点，确定突破重难点的方法、流程，并形成教学案初稿。包学科领导审阅批准。2、重视同课异构，强化课后优化在集体教研基础上，同年级教师根据教学案初稿及个人教学实际实现个人备课，每周学校组织同年级地理老师参加的同课异构活动，课后比较、反思个人教学，研讨、评价，不断提高地理课堂教学效率。3、科学构建小组，培训合作学习学习小组是本模式地理教学的基本单元，是实现高效学习的有效途径。根据组间均衡、优势互补、共同发展的原则，科学划分。当然在分组合作学习时，我们特别注意一下几点：首先要确定教学内容是否适合分组讨论，自主学习；其次是要预期学生分组讨论、自主学习的效果；再次要对分组讨论、自主学习进行必要地、及时地调控；最后还要进行评价和总结。4、合理利用媒体优势，构建愉悦高效课堂随着教育信息化的发展，我们学校已经实现了“绿色班班通”，通过“白板”的使用，使地理信息形象化，教学氛围愉悦化，教学内容图像化，学生展示多样化，为地理高效课堂的构建提供很好帮助，但传统的教学手段仍有不可替代的作用，如板图、板画、板书。因此教学中既要注重多媒