小学阅读教学中“即时练笔”落点选择与训练策略的行动研究.doc

小学阅读教学中“即时练笔”落点选择与训练策略的行动研究一、问题的描述 阅读教学中的即时练笔融读写为一体，以读促写，以写促读，学生负担小，效率高。但一次校级公开课中，听完三位老师的语文课，让我感触颇多。三位老师在教学过程中都安排了一次“即时练笔”，其中有一位老师教学燕子专列一课，在课将要结束时，教师引导道：“小燕子就要走了，如果你是前来送行的人，你会对小燕子怎么说，请你写一写。”老师还没讲完，学生就拿出课前下发的一张纸条写了起来，没两分钟就有孩子举手了。一生写：“小燕子，祝你一路平安！”又有一生写：“小燕子，请多保重，一路顺风”三四名学生一读，学生的手齐刷刷放下了。听完课后，我在想，这样的“即时练笔”意义在哪里？在燕子专列这篇课文里，“人们”是助人者，“小燕子”是接受帮助者，如果有话要说的话，那应该是受助者有更多的谢意要表达。显然，这位老师在安排练笔时，选择了一个不恰当的落点，如果练笔改成“小燕子，你们就要离开这个国家了，就要离开那些用尽千辛万苦救护你们的居民了。此时此刻，你心里一定有许多的话要对他们说。拿起笔，把你最想说的话写下来吧。”也许学生更能沉浸在情感的海洋里，翱翔在想象的天空中，有感而发。事实上，在实际教学过程中，很多老师看到了加强课堂小练笔给教学带来了较好效果，尤其是在学生习作能力的提高上的确起到了一定的作用，因此，一时间一股“课堂即时练笔热”悄然兴起。但是，在风风火火大量安排课堂小练笔的课堂中，我们冷静去分析，由于认识上的偏颇，或重视不够，或理解理念不到位，致使阅读教学中的“即时练笔”失去了实效，二、现状的分析综观目前小学阅读教学中的“即时练笔”设计，主要存在以下两个问题：一是训练落点选择不准。 由于一些老师对教材的研读，对文本的钻研不深，随便找到一个“练笔”的点就喜出望外，以为自己已经为学生创设了“练笔”的机会，就万事大吉了。没能联系学生的生活实际、认识水平、发展规律和教材的特点来考虑“练笔”的切入点，于是出现训练落点选择不准的现象，形成离题万里的“假练笔”，千篇一律的“伪练笔”，缺失引领的“浅练笔”。如前面提到的燕子专列一课的练笔设计。二是训练方式呆板。有些教师不管学生喜不喜欢，每次“练笔”均采用单一、呆板的形式。在我们的课堂中经常会出现，你想对xxx说什么？或者假如你是xxx，你会做什么？由于学生缺乏生活体验，只会写出一些干巴巴的陈词滥调；而且以上的小练笔形式往往不过是一种“公式”代入法，生搬硬套，这种方法是不可取的，它不仅无法达到课堂练笔的目的，甚至可能会使学生产生厌烦的情绪，不利于语文的教学。基于以上情况，我们开展了小学阅读教学中“即时练笔”落点选择与训练路径的研究，希望通过研究，找到阅读教学中“即时练笔”落点选择的方法以及训练的路径，提高练笔的实效性。三、实施计划（一）研究对象笔者将对象确立为诸暨市璜山镇小四年级学生。主要原因为，笔者任教四年级语文，工作与研究同步；其次，学校四五年级教师通常跟班安排，有助于开展对高段的后续研究。（二）研究内容1寻找单元主题课文中符合学生特点的“即时练笔”重点课文，再依托课文，联系生活，选择“即时练笔”的落点，设计训练方法。2探寻一种能够有效开展“即时练笔”的课堂教学模式。（三）预期目标1研究设计出五年级“即时练笔”的练习体系，让学生结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。（五年级写作基本目标为把内容写生动。）2在“即时练笔”过程中，帮助学生积累大量的，不同类型的写作素材，从而改变他们畏惧写作的心理，提高写作技巧。3通过 “即时练笔”的训练，提高教师解读教材，把握教材，研究教学方法的能力。（四）研究方法1观察法：以听课、交流、检查等形式对学生课后小练笔的训练进行观察，并进行分析实验操作的得失。 2个案分析法：对典型的学生个别分析。3调查法：对学生课后小练笔的兴趣进行问卷调查。 4行为研究法：本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻找解决问题好办法的宗旨，在不影响学校的正常教学的前提下，采取行动研究方式，做到教研即教学，以教学促教研，以教研指导教学。 （五）操作策略1明确随文练笔的教学手段（1）明确五年级的随文练笔要求，循序渐进地进行训练。根据本校五年级学生的特点和写作水平，将“即时练笔”的要求确定为：能以较具体生动的语言，表达自己的思想、情感。 （2）将小作文与大作文结合起来，以形成统一的作文训练序列。这里的“小作文”指“即时练笔”，教师在不加重学生负担的前提下，将大、小作文结合起来，使两种训练互相渗透，融为一体。即时练笔训练与单元教材的习作要求相一致。（3）要求五年级语文教师每学期拟订好研究计划，每月写一次反思，上一节与课题有关的研究课，交一篇与课题研究有关的教案，每期写一篇与课题有关的经验总结或论文，收集一部分学生小练笔习作；每期开展一次与课题有关的经验总结交流会，给予课题研究成绩优秀的教师一个展现自我的平台。2构建随文练笔的教学模式。课文是阅读教学的载体，“即时练笔”应该从课文中精选出一个或几个“落点”，在每个“落点”上组织有层次的一系列听说读写训练，成为一个训练板块。在一个“落点”上，可以采用以下的操作程序： “疏通文意”，给学生提供质疑问难的机会，帮助解决难点，点明重点，了解文脉，概括内容等等。“重点导读”，主要指有助于学生练笔的部分。要求词求其义，句宗其旨，充分理解，熟读成诵。“体会表达”，在充分理解、熟读成诵的基础上，紧扣课文训练重点，引导学生体会作者是怎样表达内容和思想感情的，学习写作方法，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。“课堂练写”，围绕“即时练笔”训练目的要求，抓住“训练落点”，让学生进行课堂练笔。“交流反馈”，学生练笔结束后，争取当堂交流、讲评，欣赏优点，修改不足。并逐步由教师评价和反馈引导学生相互评价、自我评价，养成完成自我检查、自我修改的好习惯。3设计五年级语文“即时练笔”的训练体系。课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，有效启动学生的练笔欲望。就教材而言，主要有以下几个落点：情感喷发处、空白补充处、技能迁移处、意象还原处、文章的经典、精彩处，4把握“即时练笔”的训练策略（1）读写结合、尝试运用仿写：典型句式的迁移练笔、典型构段方式的迁移练笔、典型写作方法的迁移练笔。（2）拓展情节、填补空白扩写：看课文插图开展“小练笔”、用课文特殊标点开展“小练笔”、抓文本关键词开展“小练笔”、读文本“佳句”后开展“小练笔”、做课后“思考题”开展小练笔。（3）立足原作、删繁就简缩写。（4）根据材料、合理构思改写。（5）创设情境、展开想象续写。四课题研究的步骤及人员分工1研究步骤：本课题自2012年9月至2014年3月结束，分三个阶段。（1）准备阶段（2012.8-2012.12）：本课题是一个实践性课题，撰写方案，主要就其研究的意义和怎样进行研究进行论证。（2）收集整理阶段（2013.1-2013.7）：按计划组织实施，进行问卷调查，获得数据。（3）应用反馈阶段（2013.8-2013.12）：按照计划进行研究，一是开课、听课，二是研讨案例材料。（4）整理提炼阶段（2014.1-2014.3）：收集、整理研究的相关资料、分析研究的结果，汇报总结并撰写课题报告。2.人员分工属个人研究小课题。但已与教研组联系相关事宜，届时组内老师也会提供必要帮助。五、成果形式1.对五年级单元主题课文中的“即时练笔”落点及训练策略进行整理汇编成