数学北师大版二年级下册《铅笔有多长—分米和毫米的认识》.doc

课 题认识分米和毫米（北师大二年级下册第四单元测量第一课）铅笔有多长毫米和分米的认识（北师大版二年级下册第四单元测量）学 校成都市泉水路小学校成都市泉水路小学校设 计 者黄洁学习目标1、 经历实际测量的过程，认识1分米和1毫米有多长，掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系，能进行简单的单位换算，感受分米、毫米的实际意义，积累测量经验，初步发展空间观念。2、 能根据具体情境恰当选择长度单位，能估计一些物体的长度，进一步体会单位的实际意义，初步发展估测意识，并激发学生对测量学习的好奇心和参与测量活动的主动性。3、 通过寻找生活中“1分米”“1毫米”的事物，加强对分米和毫米实际意义的体会，并感4、 受数学与现实生活的联系。学习重点 建立1分米、1毫米的概念，了解长度单位之间的关系。学习难点 毫米、分米概念的形成过程和在实际测量中的灵活应用（选择单位和估测）。教学准备一枝1厘米长的铅笔，一枝1米长的铅笔，26枝1分米长的铅笔，13把米尺，PPT。学习准备一枝铅笔，数学书，草稿本，直尺。学习过程一、情境引入。 师：如果我们想知道一个物体准确的长度，怎么办？ 生：用测量工具进行测量。 师：今天来玩测量游戏，请你们扮演小小测量员。【设计意图：激趣，同时以该情境贯穿全部活动。】二、复习旧知。活动一：测量1cm长的铅笔。师：你们猜猜老师手上拿的是什么？生1：一粒豌豆。生2：不对，是一颗珠子。.师：不对，是一只神奇的小铅笔，你愿意来当测量员吗?谁来当小小测量员的代表？（请1生上台测量）生1：我选择自己的直尺测量。（生测量）这只铅笔长1cm。（师板：厘米/cm）【设计意图：复习“厘米”，同时让学生能拥有依据对象选择适当工具的意识，也就是为了渗透根据具体情境恰当选择单位。】活动二：测量1m长的铅笔。师：老师这里还有一只神奇的长铅笔，谁愿意帮我们量一量？（请1生上台测量）生1：我选择米尺来测量这只铅笔，这只长铅笔有1m长。你们同意吗？生们：同意。生1：你们还有疑问吗？（师板：1米）生2：你为什么这次选择米尺测量呢？生1：因为这枝铅笔好长，用米尺量。生3：测量不同的物体长度，要选择合适的测量工具。【设计意图：复习“米”，同时让学生能拥有依据对象选择适当工具的意识，也就是为了渗透根据具体情境恰当选择单位。】师：回想一下，米和厘米有什么关系吗？生：1米=100厘米。（师板：1米=100厘米）【设计意图：复习“米”以及“米”和“厘米”的关系。】三、自主探索。活动三：测量自己的铅笔。1、 量一量。师：还有一枝神奇的铅笔就藏在你们那里，它每天陪伴你们学习，它就静静地躺在你们的数学书上。接下来就请你们测量自己的铅笔。师：先来明确游戏要求：出示要求：1、先量一量它有多长？ 2、再想一想怎样才能准确表达你的铅笔长度？（生默读）师：你们觉得这两个要求中有什么要特别提醒大家的？生1：先量在想想怎么说。生2：要说得准确。（学生开始活动）师：同桌交流，比一比，看谁表达的最准确。师提醒：其他同学发言时，你们应该怎么做？（专注倾听，动脑思考，提出疑问）同桌1：（上台呈现）谁能说一说我的铅笔有多长？生2：6厘米左右。 生3：我觉得是6米多一点点。 【设计意图：生生互动点一。】生4：差点7厘米。（师：谁能说得比他更准确一些呢？）生5：他们都不准确，应该是6厘米7毫米。生6：你怎么知道是7毫米的？生5：直尺上最小的刻度就是1毫米，那里有7小格，所以就是7毫米。（师板：毫米）师：你们的想法和科学家的想法是一致的，不够1厘米的部分可以用毫米表示，毫米还可以用英文“mm”表示。同桌2：谁能准确说一说我的铅笔有多长呢？生5：7厘米8毫米。生6：7.8厘米。师：今天我们要认识一位新朋友“毫米”。（揭题：认识毫米）。（师板书）【设计意图：体会毫米产生的必要性和形成的过程。】2、 认一认。师：刚才我们进行了“量一量”初步认识了“毫米”，接下来通过“认一认、比一比、找一找、估一估”的活动进一步认识“毫米”。（师板：量一量、认一认、比一比、找一找、估一估）师：请大家在自己的直尺上认一认1毫米在哪里？（生独立活动）生交流汇报。师根据学生的回答在纸质的直尺上涂色。（生指师涂）【设计意图：感受1毫米究竟有多长。】师：同学们真会观察和思考。那几个1毫米是1厘米呢？生1：10个1毫米是1厘米。师：一起来数一数。（师换种颜色涂色）【设计意图：渗透1厘米=10毫米。】3、 比一比。师：请用手比一比1毫米有多长。（生独立活动）全班交流。师示范：1毫米好小，好短。【设计意图：加强对1毫米的认识。】4、 找一找。师：你能找到教室里藏着的“1毫米”吗？可以下座位比一比或者量一量。（生独立活动）全班汇报。【设计意图：生生互动点二。】师：老师也量了量。出示错误的，进行纠正（地砖缝的厚度3毫米，铅笔尖的宽度2毫米，1张纸片的厚度不够1毫米）【设计意图：为后面进行实际的几毫米的估测做铺垫。】【设计意图：进一步体会单位的实际意义。】5、 估一估。师：请你估一估数学书大约有多厚？（师板：估一估）生1：数学书大约有4毫米厚。和我一样的请举手。生2：我不同意，我觉得数学书可能够6毫米。生3：我觉得数学书有5毫米厚。师：大家的估计的长度都很接近，让我们量一量，谁估得最准确。请一个测量代表测量老师准备的没有书皮的数学书。生1：数学书厚5毫米，你估对了吗？【设计意图：能够估计一些物体的长度，能够根据具体情境选择恰当长度单位，初步发展估测意识。】6、 小结。师：回想一下，我们为了认识“毫米”，经历了哪些活动？生们：量一量、认一认、比一比、找一找、估一估。师：不仅要学习只是，更重要得是掌握学习方法。【设计意图：回顾学习过程，了解学习方法。】活动四：测量1分米的铅笔。1、 测 量：课桌的长度。师：刚才认识了一位新朋友，接下来我们还要认识一位新朋友，也要用到“量一量、认一认、比一比、找一找、估一估”的方法。我们先来量一量课桌桌面有多长？ （生独立活动）全班汇报：生1：我的桌面长60厘米。生2：我和你不一样，我的桌面长54厘米。生3：我的课桌长69厘米。生4：我的课桌长75厘米。师：结果有差别，还用厘米就存在一定的困难，所以科学家们想到了用分米。分米还可以用英文“mm”表示。（师板：分米）【设计意图：体会分米产生的必要性。】2、量一量。师：1分米有多长呢？来量一枝神奇的特殊铅笔。游戏要求：同桌两个孩子一起测量。（生独立活动）师：这枝铅笔正好10厘米，科学家规定10厘米就是1分米。【设计意图：初步认识1分米。】3、认一认、比一比、找一找。师：1分米究竟有多长呢？自己认一认，比一比，找一找。出示活动要求：a、 认一认：直尺上从哪里到哪里是1分米。b、 比一比：用手比出直尺上的1分米。c、 找一找：藏在教室理里的1分米。（请一个同学读一读）生独立活动。四人小组交流。出示要求 ：a、分工：2号、3号、4号交流，1号评价同学表现。 b、三级音量交流。 c、比一比，哪组最快。全班汇报。2号同学：我来说说“认一认”，在直尺上从0刻度到10是1分米长。（用纸质直尺边画边带着大家一起数10个1厘米就是1分米）你们还有补充吗？【设计意图：感受1分米究竟有多长。另外，通过1分米的多样化找法，为学生发现1分米=10厘米做铺垫。】生1：还可以从1到11是1分米长。生2：还可以从2到12是1分米长。3号同学：我来说说“比一比”，（手示范）这么长就是1分米，就是一扎长，请大家和我一起比一比。【设计意图：加强对1分米的认识。】4号同学：我来说说“找一找”。我们组发现教室里的插座大约是1分米长等。你们还有其他发现吗？生1：书包的上边用手提的那个袋子大约是1分米长。.【设计意图：进一步体会单位的实际意义。】1号同学：2号同学是提问明星，3号同学是倾听明星，4号同学是表达明星。4、估一估。师：请你估一估数学书封面大约有多长？生1：数学书大约有2分米长。你们同意吗？（同意）师：数学书封面到底有多长，谁来量一量？（生活动）小结：师：现在大家喝“分米”成为了好朋友。【设计意图：能够估计几分米的长度，能够根据具体情境选择恰当长度单位，初步发展估测意识。】活动五：找一找已学的长度之间的关系。1、师：回顾刚才的4次测量，我们分别用到了哪些长度单位？你能按从小到大的顺序说一说吗？生：毫米，厘米，分米和米。师：用手比一比1毫米有多长？1厘米有多长?1分米有多长？1米有多长？（全班一起用手比）师：它们之间有什么关系？先在在直尺上或者米尺上找到它们，然后你可以翻开数学书P 找到“找一找，看一看，想一想，填一填它们之间的关系”，也可以直接在草稿本上用思维导图整理它们之间的关系。（生独立完成）师：完成的孩子请你想一想：你是怎么知道的？2、 师：小组交流你的想法。3、 全班汇报生1:1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米，1米=100厘米生2：1米=1000毫米生3：1分米=100毫米.【设计意图：发现并掌握米、分米、厘米和毫米之间的关系。】四、巩固拓展活动六：生活中的“分米”和“毫米”师：神奇的测量，进入人体的体内。出示：1、“血管是人类运送血液的管道，大动脉是将血液运送到全身的最粗血管，它的直径有2厘米左右”。2厘米=（ ）毫米2、 根据幼儿生长发育测评标准显示，新生儿诞生时的平均身长为5分米。5分米=（ ）厘米3、 人体消化管中最长的一段是小肠，一个成人的小肠长约5米70分米。5米=（ ）分米 70分米=（ ）米让学生先自己阅读，再独立完成填空，全班交流。师：放眼世界，看看世界上最高和最矮的人。出示：1、钱德拉巴哈杜尔唐吉，尼泊尔人，现年74岁，是世