七年级数学下《平行线判定(1)》说课稿.doc

七年级数学下平行线判定(1)说课稿1、说教材11教材的地位与作用平行线的判定（1）这节课是浙教版八年级上册第一章平行线第2节的第1课时内容，它是继“同位角、内错角、同象同角”即三线八角内容之后的又一个重要知识，它是继续学习平行线的其它判定的奠基知识，更是今后学习与平行线有关的几何知识的基础。因此这节内容在七九年级这一学段的知识中具有很重要的地位。通过这一节内容的学习可以培养学生动手操作，主动探究及交流的能力。通过结合展示知识的发生发展过程，鼓励学生思考、归纳，从而培养学生良好的学习习惯和思维品质。1.2教材的重点、难点因为平行线的判定方法“同位角相等两直线平行”是平行线其它判定的重要依据，所以它是这节课的重点。 由于例1判定两直线平行时需将已知条件作适当的转化，说理过程要求有条理地表示，这在学生学习“证明”之前，学生这方面的能力还比较薄弱，所以我把例1定为本节的教学难点。2、说目标21知识目标：理解平行线的判定方法1：同位角相等两直线平行，并学会运用这一判定方法进行简单的几何推理：22能力目标：通过“同位角相等、两直线平行”这一判定方法的发现过程的教学，培养学生动手实验操作能力，小组合作学习能力，归纳能力。通过这一判定方法运用进一步培养学生的逻辑思维和推理能力。23情感目标：用实验的方法得出几何性质（规律）的重要性与合理性。进一步培养学生积极参与主动探索的良好学习习惯和思维品质。这样确定教学目标期依据是：第一，判定方法的得到必须有一个实验操作，归纳过程，在这个过程中去揭示知识的内在联系，强化知识体系形成学生自己的认知结构。第二，这样的教学符合学生认识事物的规律，学生学习的认识过程和人类获取知识的过程基本相同，需要从具体到抽象，从感性上升到理性的循序渐进的过程。著名西方教育家布鲁纳认为“探索是数学教学的生命线”所以组织学生探索知识的过程，可以突出学生是认识的主体，也有利于教师的角色转化，教师应是课堂教学的组织者、引导者与合作者。3、说教法、学法31教法根据学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流等活动，所以我采用了探索性教学，以引导学生主动地探索。综合性教学，把探索到的本质特征用概括地语言形成判定方法，从而使感性认识上升到理性认识。实践性教学，给学生动手、动脑的机会等。32学法指导（1）乐学，在整个学习过程中，让学生保持强烈的好奇心和求知欲，不断强化他们的创新意识，全身心地投入学习中去，成为学习的主人。（2）学会：通过新知的学习，让学生学会新知在新的情境下如何应用，从而逐步完善其认知结构。（3）会学：通过学生的亲身参与，更进一步体会到动手实践自主探索，合作交流是学习数学其它知识的重要方式。4、说教学过程4.1实验操作,探索新知学研究表明，当学生明确了学习的目的和意义时，就会对学习内容产生浓厚的兴趣，创设问题情境，实验操作激发了学生的创新意识、营造了良好的课堂氛围。问题情境：已知直线和直线外一点P，过点P画直线的平行线：有哪些步骤，学生根据以下平行线的画法，边画边回答：落靠推画提问：怎样用语言叙述上面抽象出来的图形（直线；被AB所截）画图过程中，什么角始终保持相等？（1=2）它们是一对什么角？（同位角）直线、的位置关系如何？（）可以叙述为：1=24.2交流归纳，揭示新知让学生讨论交流，上面叙述的条件与结论，要求学生用简练的语言表达。目的：学生在教师的启发引导下积极地参与到观察对象的关键特征，寻求平行线的判定方法的发生过程的探索活动中去，主动地学习，积极地思考，把自己观察归纳出的结论与同学交流，加强同学间的合作与交流。为学生主动学习提供了时间与空间。请一个同学代表回答，其他同学进行修改与补充，学生在归纳过程中难免有不当之处，有不完整之处，教师应先肯定学生的创新结果，给予积极的，再作适当好的进行修正，得出结论：两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等，那么这两条直线平行。简单地说：同位角相等，两直线平行。目的：使学生的认识从感情阶段上升到理性阶段。4.3讨论质疑,突出重点提问:现在要判定两条直线平行,关键要找什么条件成立?(同位角相等)那么,同位角在怎样的几何图形中才会出现?(两条直线被第三条直线所截,即“三线八角”)目的：强化判定方法的大前提及提设条件，以突出本节教学内容的重点。教师通过多媒体展示各种图例，要求学生说出条件与结论，更进一步突出教学的重点。课堂练习：4.4范例研究，突破难点教师用多媒体展示教材，例1：已知直线、被所截。（如图）1=45。，2=135。，判断与是否平行，并说明理由教师根据例题的图形与已知条件，作这样的分析：猜测与平行吗？（平行）要说明与平行关键要得出什么？（1=3）现1=45。，那么能得出3=45。吗？（能，2与3互补）目的：启发学生把例题已知条件作适当地转化，从而符合平行线的判定方法的题设条件，作这样的启发与分析，使学生逐步掌握这种“执果索因”的分析方法，来突破难点。教师先请一个同学代表叙述说理过程，再请其也同学补充完整，这样逐步培养学生说理的条理性与层次性。以上教学，层层深入，始终让学生参与整个问题的“发生”和“解决”过程培养学生的探索学生的探索问题的能力，渗透辅导学，巧妙突破难点。4.5反馈评价，体验成功为了让学生更好地掌握平行线的判定，进一步培养学生独立解决问题的能力，并培养学生的数学应用意识。学生对所学知识到底掌握了多少？为了捡测学生对本课教学目标的完成情况，把课后练习、作业作为反馈练习，让学生体验成功的喜悦，针对学生的解答情况采取措施及时弥补和调整。接着安排了课后P6的练习及课本作业题的2、3、4，特别是2、4两题完成后学生提问是否还有不同的方法？是否还能探索出其它的结论成立，为后续学习平行线的判定2和平行线的性质打下伏笔和铺垫。以课本练习、作业为载体，体现了教学层次性、符合新课程的基本理念，突出体现基础性、普及性与发展性。4.6归纳总结，巩固提高为了使学生对所学知识有一个完整而深刻的印象，通过教师提问、学生回答，进而教师归纳总结。目的是训练学生归纳概括知识的能力，并使学生在归纳过程中使知识系统化、条理化。我从以下几个方面进行小结：本节课你学到了什么知识？平行线的判定必须要找什么条件使结论成立？要找同位角相等，有时需对问题的已知条件作适当的转化。你认为还有什么不懂的你有什么经验与收获让同学们共享呢？作业的布置体现整体和局部相结合，注重分层训练，分两部分。一是必做题，作业本、同步练习，让所有学生对本课所学知识加深理解，及时巩固。二是选做题，让学有余力的同学完成，可以满足他们学习的愿望，发展他们的数学才能，也符合面向全体，因材施教原则。5、说评价在本节教学中，我注重对学生学习过程的评价，对学生积极主动参与数学活动，乐意与同伴进行交流和合作，给予充分的肯定。在