关于推行363生态课堂教学模式的意见.doc

关于推行“自主对话”的教学模式的意见（草案）一、指导思想：以西方国家所倡导的对话教育理念为支撑，以构建充满生命活力、充满人文情怀、闪耀智慧光芒、洋溢成长气息的人本主义生态课堂为载体，本着对话的精神，基于对话的视野，通过师生、生生、生本对话等途径，有效地组织学生学习，促进学生成长。同时通过领悟对话、践行对话、学会对话，来检视自我、他人、群体和社会，在自我中发现他人和在他人中发现自己。二、基本导向：1思想导向：以科学发展观为导向，以提高课堂效率为核心，以促进教师的发展为主旨。着眼于可持续发展，不搞一阵风；着眼于常态课堂教学，不作秀；着眼于师生减负，可操作性强，不搞花架子；着眼于教师的发展，提倡百花齐放，不搞一刀切。2结构导向：（1）“363”中的第一个“3”是指三种对话形式：生本对话、生生对话与师生对话。“6”是指六个要素：预习、交流、评价、反馈、巩固、反思。第二个“3”是指“三自”，即自主学习、自主管理、自主完善。（2）“363”不是一种具体的操作意义上的教学模式，它更应该是教学要素，它以对话为主要载体，通过生本对话、生生对话与师生对话来实现自主建构的目的，在自主学习、自主管理的过程中指向自我完善的结果。（3）不惟模式惟高效，“363”更多的是一种方向、一种思想指引，老师们要根据学科实际、学生实际、课堂实际，大胆创新，不断完善，让课堂实现真正的高效。3教法导向：（1）明确任务：纠偏、点评、总结、释难，并做到“三讲三不讲”：讲学生提出的问题，讲学生不理解的知识，讲知识缺陷和易混易错题；学生不预习不讲，没问题不讲，有问题学生没讲之前不讲。（2）用好组长：一个班级N个小组，每个小组视为一个“小班”，小组人员分配合理，分工明确；小组长即为“教师助理”。（3）分工展示：组内“小展示”由小组长负责，班内大展示由教师负责（或由教师请学生“代劳”），教师负责解决组长的问题，组长负责解决组员的问题。（4）即时评价：学生点评与教师点评相结合，一评知识掌握，二评情感态度，三评行为习惯，动作语言。教师要善于运用评价调动学生积极性，调动小组间的竞争。4学法导向：（1）自主：学习目标具体到课、到组、到人，强调学生的自主思考，让学生动起来。（2）合作：对教、群教，兵教兵，兵强兵，强调互补合作，让课堂活起来。（3）探究：对抗质疑，争辩深究；收获学习，收获自信，收获快乐，让效果好起来。5评价导向：（1）由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主（是否以各种方式自主学习）（2）由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主（尤其是时间分配）（3）由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主（是否真钻进去了）（4）由评师生的交流互动（主要是问答）为主变为评学生的交流展示为主（要亮出学习的结果）（5）由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主（不看教师写而看学生写）（6）由评教师的基本功为主变为评学生的基本素能为主（听、说、读、写的基本能力）6文化导向：和谐的班级文化为高效课堂提供较好的心理环境和活跃的学习氛围。（1）班级概念最好的概括是“家”，师生、生生之间最佳的关系是“家人”，要打造家庭式亲情关系班级文化，这就是关爱、信任、支持和欣赏。（2）构建基于“家人”责任的班规，互教、互助、互帮、互学，共同发展，为“家”而学习，为“团队”而努力。（3）最大限度体现学生的主体地位和主人翁意识，通过对学习过程的科学组织，不断给学生提供立体的学习驱动力。（4）每一个学生都是教育资源，坚决消灭“一刀切”的现象，只要我们用心去爱，用心去发现，用心去培养，每个学生就能得到充分地发展，同时影响着别人的提升。三、操作流程（一）课前（前课）【生本对话】 即预习。预习要求用双色笔，第一种颜色的笔为黑色05毫米签字笔，是学生不借助任何资料独立完成的痕迹，然后参看课本及教辅用书用红笔进行核对修改，并标注出疑点、难点，作为课堂讨论的重点。【师生对话】 此处有两次师生对话：一是老师批阅学生对话单中的预习部分，进行学情调查，二是老师对部分人员进行培训。1组织、指导学生搞好课前自学，让学生明确自学的具体任务与应达成的目标，并要求学生及时上交对话单，教师及时进行批阅，了解学生自学情况，进行教学设计的修订与完善。2批阅是培训的基础。批阅的方式可全部批阅，可部分批阅，可重点抽查，可学生批阅汇报，但不可没有。3对学习小组长及高效科研学习小组成员进行课前培训，让他们明确本节的学习目标及本节课老师的教学过程设计思路，再由他们对本组成员进行培训，实现学生由“学会” 到“ 会学”再到“学好”，确保课堂各环节有序、高效的推进。坚持每节课都做到课前有指导、课上有帮助、课后有反馈，不断反复，循环改进，使之真正成为老师的助教与延伸。4在“一批”了解学情的基础上，教师精心进行教学各环节设计（包括每环节应达成的学习目标及大概用时）、预想教学过程中可能出现的问题及解决措施，搞好每个环节的过渡与衔接。（二）课中（课堂）【师生对话】 上课前的温馨提示、前课生本对话情况反馈、本课学习目标展示、学习内容的导入。1上课前的温馨提示内容不限，以课前的物质准备、心理准备等为主。2学习目标展示分为黑板展示、课件展示、口头展示，其中黑板展示为必展内容。3学习目标表述要准确具体，落实性强，教师对学习目标的解释要让学生真正明确本节课的具体要求，学什么、怎么学以及达到什么目标。目标设计的起点要恰当，让学生能从较高目标达成率上获取成功的喜悦。 【生生对话】 指小组交流、展示、评价、修改等。1在小组内交流时，每小组六个人分为三组，两个人面对面交流后再全组交流以提高效率。2展示也属于交流的一种，那是全班交流的一种形式，为了提高效率，可以指定到人的方式进行展示，如指定A组B号学生进行展示，为了提高班级同学的参与性，可以把小组内六个人分成三个层次，一般用第二层次的学生进行展示，在展示的过程中，第三层次的同学根据黑板上展示的内容对自己的相关答案进行修正，第一层次的同学进行点评，没有点评任务的第一层次的同学可在此时研究一下活动单上的拓展题。3书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标。展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示。口头展示要指定不同层次的同学进行，要求脱稿。展示要突出重点难点、规律方法以及疑难问题。展示的内容要有可展示性，或者形式上要求规范的，或者内容上思维含量高的。展示结束都要有掌声鼓励。4为了提高点评的效率，对点评的同学可以进行课前培训，从点评的流程，点评的重点，点评的方向等作培训。5由学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗?同学们还有补充吗?”鼓掌表示赞同。 6老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。7即时评价，一评知识，二评情感态度，三评过程方法及肢体语言、声音宏亮、语言表达，每节课都要有学习班长对学习小组的总结性评价，一定要评出最佳表现个人和学习小组。8高效课堂要最大限度地开放，老师抱得过紧的课堂是假高效课堂，但同时老师要组织调控好各小组的讨论、展示、点评，这是无形的指挥棒，是高效课堂的关键。【师生对话】 即教师的点拨。点拨非点评，点评已由学生完成，此处的点拨非课堂必需流程，只是作为后备而已，如果课前培训得当，学生点评到位，此环节可省。1时间上，老师点拨讲解时间总量不得超过20分钟，重点问题的一次性讲解的时间不得超过10分钟，对生生对话中出现的问题的一次性点拨不得超过5分钟。2形式上，把最有价值的思维留给学生，真正落实思维互动；避免看似热烈而无思维价值的提问与讨论的形式互动。3内容上，点拨学生讨论和展示时解决不了的问题，点拨疑难，解决难点。注重学习方法的指导，注重经验规律的总结，注重基本概念、规律和方法的认知过程。 【效果反馈】 即课堂检测。这个环节根据学科的不同，时长可作调整，由学科组自己掌握。为抓落实清底子，每堂课必须有总结反刍及当堂过关检测。检测方式要灵活多样，可以书面检测，也可以口头检测：可以老师检查，也可以学生互查。【课堂总结】 可由师生共同完成，前期可以老师完成，逐渐过渡到由学生完成，老师在课前应培训总结的同学，总结的内容不外是围绕本课的学习目标谈知识的获得、技能的训练，并点评课堂最佳表现小组及个人，给他们以掌声鼓励。（三）课下（课后、后课）【反思完善】 即整理错题集（典题集）、课堂笔记。这个一环节的差异性最大，在这个环节中，学生学习的个体差异性体现得最充分，在前几个环节的学习中，各个同学都有了自己的收获，但要将这种收获固化，还得有相应的巩固措施，知识要整理，能力要巩固。整理笔记既是及时复习，也是为以后的复习打下物质基础。书要越读越厚，然后越读越薄，薄的措施，就是对知识的提炼概括整理，直到记在心中，内化成能力。笔记上的内容不应当仅仅是错题或方法的照抄照搬，应该有一定的思维含量，如果仅仅从课本上把它搬到笔记本上，这样的体力活应该避免，老师应该对学生进行培训如何及时初记，如何整理笔记。小组中应该有专人对笔记整理进行检查的人，老师也要经常性地抽查学生的笔记，笔记内容至少应该包括这样的几个方面：重要的知识整理；有效的方法体系；典型的题目与错题集。注：各种对话，不一定是线性的，可以也应该是交互的。四、对话单的编制（一）设计理念将第一思考时间还给学生；将第一表达机会还给学生；将第一体验过程还给学生；将第一认知反思还给学生（二）指导思想1目标性：围绕三维目标设计34个对话。同时要立足学情，贯彻分层学习、分层达标原则。2驱动性：情境驱动、过程驱动和任务驱动。保证三量：“容量、训练量、思维量”。3操作性：所设计的问题不要太开放或太笼统，要便于回答。对话可以操作，结果有利于展示。4生成性：在学习者的“已有认知”与“预期认知”之间架设适合的认知性桥梁。5层次性：体现“知识问题化、问题层次化”两个原则，问题设置要有合适的梯度；难度较大的地方要分解、细化，使每一位学生都能参与其中、有所收获。6系统性：要放在整个学科教学背景中考量，整体考虑、全面把握。7探究性：训练题目设置注重能力培养，纯知识性题目不设计，能直接找出答案的题目少设计，不需要讨论的题目不设计；多设计与生活有关的问题。要围绕学科问题，运用科学方法、符合科学认识规律。 （三）编制流程1总体流程：主备人提前备课任课教师通研主备人修改组长把关签字印刷、学生使用电子稿存档共享个人备课2具体流程：（1）初备。备课组以月为单位安排主备人，主备人以章节或课时为单位备课，每次讨论一周的上课内容。本周上课内容涉及到的主备人提前备课形成初稿：提前一周认真研究课标要求、课本知识及挖掘知识背后承载的能力，研究学生达成学习目标的策略与方法，设计教学环节，预想课堂新生成问题既解决对策，设计课堂需要教师点拨的内容，如何培训小组长及培训的内容等形成详实的教学设计集备材料。分层设计，高效实用。在活动单中，要体现出分层教学的要求，对题目的设置一般要有ABC三个层级，A级的附加题是第一层次的学生做的，其他两个层次可以不做，C级同理。形成电子稿以备修改存档。（2）通研。任课教师通研形成修订稿：（1）编制人将初稿打印出来，提前两天发给各位老师，每位老师在集体备课前都要用红笔演练一遍。（2）对话单的编制人要先说明自己编制的思路，并按照对话单顺序，对单子内容进行说明，让每个教师都理解相应内容的目的与联系、使用中的处理方式、应注意的问题、可能的生成性问题等。（3）集体备课时每位教师都要提出自己的修改意见，大家共同讨论，给出指导性建议或意见，对话单编制人负责记录。（3）修改。主备人修改定稿：编制人将集体备课时每位教师提出的合理的修改意见落实到对话单上，形成正式对话单，同时编制出参考答案。 （4）审批、付印、存档、共享：编制人带演练的学案、修改后的正式学案，先交备课组长审批，备课组长要从学案的内容到形式认真把关，确定没问题后签字；后送包科领导，包科领导要按照学案的格式要求、内容要求最后审定，签字才能印刷。最终的电子稿要在组内实现资源共享，上传到校内资源网。（5）完善。“对话单”首次使用后，教师要根据实际使用情况记录并交流对话设计的得与失，研究并加以改进，为下一节课教师组织活动提供帮助，同时也为下一届研制“对话单”提供更优化的活动方案。（四）备课管理1强化集体备课：四定：定时间、定地点、定内容、定中心发言人（主备人）；四统一：统一学习目标，统一重、难点和关键，统一课堂设计、训练和活动，统一教学进度；七备：对话单、训练单、备学生、教材、方法、生成、课堂设计方案。 2以培训促质量：通过培训和范例解剖，让所有老师都熟悉对话单（训练单）的编制流程和指导思想。3通过学生评价对老师加压：定期进行对话单（训练单）质量调查，由最有发言权的人-学生进行评价。当然以各个班学科科研小组的评价为主。4形成反思习惯，制定反思机制，不断积累经验：经常进行课前课后碰头：课前交流探讨单子的使用计划以及可能的预见性问题；课后交流单子的使用心得。对课堂中疑难点问题的处理、新生成性问题的解答、课堂突发事件的解决办法等问题谈心得体会，互帮互促。（五）呈现格式1对话单信息和评价区（1）设置的地点在页眉和页脚（2）奇数页眉上的信息内容包括：学校、年级、学科、编号、主备人、审核人、包科领导签名、使用时间；偶数页眉上的信息内容包括：班级、姓名、组别、代号、自我评价、小组评价、教师评价等。（3）奇数页脚上的信息内容主要为一句话的励志名言、警示恒言、教师寄语、学法口诀等；偶数页脚上的信息内容为“第 页（共 页）”2课题名称。根据教材自然节次、自然单元或教学内容确定，也可根据课标要求、新的教学大纲、江苏省普通高中新课程学科教学要求、不同版本教材和教学目标整合确定。3使用说明、学习目标、重点难点。其中使用说明主要告知学生完成前课生本对话的时间、顺利对话所需调用的知识、学习方法指导、整理归纳的方法和要求等内容。4对话名称。围绕课程标准和本节课需要突破的重点、难点确定。对同一水平的学习要求，要用最合适的、明确的行为动词进行描述，这些行为动词应分别指向认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。一个大的对话名称下也可以有几个子对话，这些子对话构成相对完整的对话体系。5对话方案。这是“对话单”的主体部分，不同学科应根据对话所确立的目标进行设计。（1）对话方案的设计应符合学生的认知特点、学情，对话次数合理，操作可行，对话形式应多样化，如竞赛、游戏、表演、实验、演讲、讨论、阅读、诵读、查阅资料、科学探究、合作分享等。每一个大的对话完成后，都要留有记录学生整个对话过程、结果（心得）的空间。（2）对话方案的整体架构包括“前课、课堂、后课”，呈现既可以是表格型，也可以是条块型。对话方案上的设计要严格对照新课标、模块的知识能力要求，重点突出，难易适中，设计ABC分层，切实引领学生的自学、讨论、思考，防止简单化、习题化。（3）不同的课型对话方案的设计模式应该不同，不同学科的模式也应有所差异。训练型对话单要分层设计，有适当迁移拓展、归纳小结。 6反馈反思。每一节课结束前后都应具有对本课的学习过程和效果的反馈和反思，从某种意义上说，这是非常重要的“对话”，它的形式也应是多样化的，如知识应用、成果展示、纸笔测验等。其中反馈主要是课堂检测，反思主要是课后的整理和总结。五、小组建设（一）小组划分1了解生情。通过各种途径掌握学生的学习、性别、性格、喜好等具体情况，基本情况掌握越具体越利于建立各方面均衡的良性小组。2综合分层。根据成绩、性别、性格等情况将学生分为若干层次，分层时应综合考虑学生情况，切忌简单以一方面为标准分层。3初步分组。分组的原则是分组原则：同组异质、异组同质、同质结对。根据学生数量和拟分小组数量将不同层次的学生分到各组。此时更要慎重，既要考虑小组学习实力的均衡，又要考虑性别、性格、喜好等问题，因为我们需要的不仅是一个群体，而是一个有凝聚力团结协作的团队。4细化小组。每个学习小组 6 人中，按照学生知识基础、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等分为A、B、C 三类。然后根据学习程度把小组成员编号（A 1、A 2、B1、B2、C1、C2），也就是说程度相同的学生在不同的组里应该拥有同一个号码，便于以后课堂中检测、抽号展示等。A、B、C类学生既有个性发展的类似性，又有学习程度上的不同。在学习过程中，可以实现 A 对A 、B对B、C对C的分类合作交流，使学习更具有明确的针对性，同时，可以实现 A教B、B教C的目的，使每个人都能实现 “ 最近发展区 ” 的学习目标。这样分组，提供了A与A、B与B、C与C的交流合作条件，又有利于A帮B、B帮C ，充分利用了学生间的差异资源，进一步优化了班内、组内学生学习的最优学习环境，达到了共同进步的目的。 5小组文化A创设组名：各学习小组根据自己的特点，创设自己学习小组富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：飞天火箭、畅游太空、终极一组等等。B形成组训：学习小组成员通过讨论选择名言、警句或者格言，形成自己的组训，以便激发学习小组的进取心、凝聚力。C制作组标：制作学习小组标志牌，放置本组桌面，时刻警醒、激励团队永远向前。D确定目标：小组讨论制定本学习小组阶段目标和长期奋斗目标。在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学业成绩等方面达到什么目标，在班级的所有团队中要达到什么样水平，要求目标清晰，人人明确。E定期展示：采取承包责任制的方式，以天、周、月等时间段为单位，在班级门前的课改文化走廊展示本小组、本班级的风采，或小组建设的成果。要求实用、励志而有创意。6组长配备（1）定位：组长包括小组的常务组长、小组内的学科组长，他们是助手、代言人、一组之魂、学习领袖、学习英雄。（2）要求：态度积极、率先垂范。学习习惯好、学习能力强，有很强的口头表达能力。负责任，有服务同学的意识。组织、管理及协调能力强。集体荣誉感强。有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力。（3）职责： 组织好每节课的课堂自学、讨论和展示。帮助C层同学完成各项学习任务，负责本小组作业收交，检查清底子。检查班务、组务工作的落实，监督各项班规的遵守情况。及时向值日班长、学科代表或老师反馈相关意见和建议。及时做好相关记录，并交当日的值日班长，以便汇总、积分。（4）分工：（一定角色、一定责任）常务组长抓学习，常务副组长抓常规，分工合作。学科组长每科一名，具体负责本学科的各项学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。先一对一讨论，再集体讨论；C层、B层展示，A层点评、拓展。小组调整：合作小组不是一成不变，可适时进行个别调整，避免形成思维定势，避免不平衡。7划分对子组。根据已划分的小组将小组成员划分为2人的对子组，为以后兵教兵、兵练兵、兵强兵打下基础。划分对子组低层级以帮带为目的，高层级以相互提高为目的。建立对子组时要考虑性格差异，也就是相互合作的问题。（二）小组培训1小组长的培训（1）明确组长的责任和作用。（2）定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。（3）给小组长加“自助餐”。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。“自助餐”应注意的问题：老师应从学习量上由小见大，对小组长学习效果要有检查评价。让小组长把每个学习任务要先学会弄懂，然后教会其他同学，带头回答、提出问题，积极主动地完成各项自主合作学习活动。老师应锻炼小组长的自学能力。（4）适时地肯定、表扬、激励小组长。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。2组员的培训（1）组内科代表的使用与培养。根据组内各学生的特长，分配不同学生担任组内课代表，即能调动其他学生的积极性，又能培养学生的能力，同时又减轻组长的压力。（2）加强学生互助意识的培养。要让优生明白教会差生学习，也是自身深化知识、提高能力的过程、提高自己的学习水平。（3）给差生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们微小的进步也要给与及时的肯定和赞扬。培养他们的积极性和自信心，让他们勇于参与小组的学习和探讨中去。（4）培养学生认真倾听习惯。学会倾听是新课程赋予学生学习习惯新的内涵。让学生学会倾听是培养一切良好习惯的基础，无论是好的学习习惯或是行为习惯，都源于最初的倾听。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。只有学会尊重他人，重视采纳他人意见，才能优势互补，共同提高。 （5）培养学生质疑对抗习惯 善于肯定别人的优点，敢于提出质疑是良好的合作品质，这两方面都有利于学习小组成员博采众长，取长补短，也有利于深入探究问题，培养创造性思维能力。（6）培养良好的组织纪律性 合作学习尽管是在人数不多的小范围内，但也必须在一定的组织纪律约束下进行，避免不必要的吵闹和争论，按照课堂规范的要求，遵守课堂秩序，使课堂讨论、展示、对抗质疑有序进行。 （7）转变传统的评价学生的方式，评价都要以小组为单位，个人的成绩不在凸现，而是以小组为单位评价优劣，包括课堂表现、班级纪律、学习成绩等方面。让学生明白个人的表现再好，成绩再优秀，也不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队优秀了你才是优秀的。（8）倾力打造动车小组（即每人都是发动机，推动小组向前进），避免传统列车小组(即一个组长带动整个小组)。（三）小组评价1对话单评价（满分10分）A级：前课对话单书写工整，答题规范，后课有详细的总结反思，正确率、完成率都在90%以上，给710分。B级：前课对话单书写较工整，答题较规范，后课有总结反思，正确率、完成率在80%90%，给46分。C级：前课对话单书写欠工整，答题不够规范，后课总结反思不全面，正确率、完成率在80%以下，给03分。2课堂展示评价（1）规定展示（满分10分）：对老师规定的学习内容进行的展示评价分是下列几项分值的累加：是小组轮流的同学展示的得1分，若由小组内该学科C层级的学生展示的得2分；板书工整、正确，评讲时大方、声音洪亮、语言精练、规范等，得45分。板书欠工整、正确，评讲时不够大方、声音不够洪亮、语言欠精练、规范等，得23分。对学生提出的疑问和不同见解，能进行正确的解答和评析的，得23分。（2）点评（满分5分）能主动提出问题、敢于质疑、辩论的学生得25分。能积极主动的回答问题的学生得1分。若又能正确的回答问题的再加24分。本项评分最高分为5分，由小组之间交叉评定。3学习小组的评价（1）以下两项得分之和为小组评价得分。该小组每一个学生的得分之和或均分之差等。在课堂上，小组中有学生做与学习无关的事，说与学习无关的话等影响课堂学习的行为，扣48分。这项由任课老师评定。（2）对小组的评价应该是全面的，不应该仅偏重于对学习结果的评价，而忽略了对学生学习行为的评价。4评价结果的汇总和奖励（1）班级实行班长、值周班长、值日班长、学科代表与学科组长的四级管理体制，值日班长为当日值班小组的组长或其他成员。（2）每天安排一个小组作为值班小组负责全天的值日，记录全班各个学习小组一天的情况；而每节课由值日小组长安排本学习小组内本学科的学科负责人负责记录。记录内容为各个学习小组课堂学习情况的量化，如板书、展示、对抗质疑等环节进行量化赋分。每一小组的学科组长负责记录、汇总一天内对话单等教师批阅的等第交班级学科代表，学科代表负责核查、记录、汇总各小组学科组长统计的结果，并于当日反馈给值日班长。值日班长负责将每日记录的结果汇总后给值周班长，值周班长负责把每周的记录结果汇总后交给班长。（3）值周班长每周将学生个人成绩和小组成绩汇总，将个人成绩前十名的同学和小组成绩前三名的学习小组在班级公布，每周学科小组有课代表汇总统计，结果报送任课教师，予以表扬。（4）班长每月将学生个人成绩和小组成绩汇总，将个人成绩前十名的学生和小组成绩前三名的学习小组上报年级组，由年级组评出优秀学生和优秀学习小组，在全年级进行表彰。（5）教师在课堂上对学生或小组的评价采取加减分制，由值日小组的该学科组长负责记录。非老师特别说明外，当日的教师课堂评价分数不增不减。教师应该对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行全面评价，要用加减分等办法去特别关注那些平时性格内向、少言寡语的学生，切实给予公正、全面的评价，以提高其参与合作学习的积极性、主动性。（6）值日班长的值日视野不仅要关注课堂、关注学习还要关注德育常规、公物管理等。以下内容为必查内容：晨起、晨离、晨读、早读情况；上下午大课间跑操、自习、听力情况；各时段大黑板、小黑板、宿舍、教室、包干区的卫生情况；各时段桌凳、洒扫工具、小组标牌的公物摆放与管理情况；中午作业、休息及晚读、晚自习的纪律情况；课时承包、学习计划的执行情况；班级前黑板整体利用的规划布置、班级门前的课改文化布置的落实情况；节水、节电等情况；教室、宿舍晚熄灯、晚就寝的情况；学校、年级领导或值班老师当日反馈的情况；其他安全隐患、人际矛盾等情况。（7）结果利用：每月统计汇总，因分数既统计到个人，又加到团队，由此可以评选班级个人“预习之星”、“展示明星”、“质疑明星”、“点评之星”，在学习小组中评选“优秀团队”等。 期中、期末每次模块考试后，每个学习小组根据及格率情况，结合每月统计结果，对学生个体、合作学习小组进行激励评价。 对在某门学科上，对话单完成较好，课堂表现突出的同学由任课老师根据平时的评分提名，班主任审核，报年级组批准，授予“某某学科学习标兵”，给予表彰。这项表彰每月一次，每班每学科14名学生。每月的优秀学习小组组长，评为优秀组长，给予表彰。所有受到月表彰的学生，都要颁发证书，并记入学生成长手册，存入学生成长记录袋，并作为综合素质评价的重要依据和材料。六、推行措施1领导重视，积极参与学校中层及以上干部要高度重视课改推进工作，各相关干部要结合到年级、学科，甚至是班级，并积极转变工作作风，深入到课改第一线，以参与者的身份同教师们一道研究、分析、解决课改推进中出现的问题，给教师们带来极大的鼓舞，增强搞好课改的信心和干劲。2培训先行，少走路弯要多次大规模进行课改的专家培训、校本专题培训，做到“时间、人员、内容、形式、效果和经费”六保证，提高培训的针对性、计划性和实效性。要通过培训不仅是教师掌握全套的操作流程和要求，力避传统课堂上的“三个忍不住”（ 学生答错，教师忍不住就讲出来了；学生答对了，教师忍不住立刻表扬起来了；时间不够，教师忍不住讲完了），更重要的通过培训让教师坚信通过不断探索、不断改进，达成目标是可能的，认识到探索过程中遇到挫折、困难甚至失败都是正常的，领悟到坚持不懈定会有所收获。3落实计划，有条不紊以两个月作为一个阶段进行计划安排，并将具体的工作内容落实到周，在周工作安排上具体落实到部门和个人，形成一个较周密全面的工作系统。按月召开课改阶段研讨会，确保工作有序进行。4拟定标准，底线至上“363生态课堂”教学模式能否落实的关键在于课前生本对话（预习）是否充分、课内生生、师生对话的时间分配是否合理、课堂结束前的作业与训练是否适中（量、难度、分层）。为确保这关键的三条落实到位，从教师层面至少要做到如下几点：（1）备课作为主备人，至少提前一周按要求备课，并与备课组活动前两天将初稿发给组内所有老师。作为非主备人，至少提前一天将主备人