冯建明聊书推荐书教学设计及反思.doc

课 题聊书推荐书教学内容就读书时行交流，教师推荐阅读书目课时安排1课时课堂类型交流、讲授教学目标1、 用交流的方式，与学生进行读书乐趣分享；2、 在交流的过程，锻炼学生的口语表达能力；3、 推荐给学生杨红樱的阅读书目，学生能够更加深入的认识杨红樱，明白杨红樱的书的价值。教学重、难点重点：推荐杨红樱的书，讲清推荐理由；难点：学生读书交流过程中的语言表达；教学准备多媒体课件：杨红樱的书目教学过程整合点分析直接导入：师：同学们，你们喜欢读书吗？那么，今天我们就来聊一聊我们读过的书，看看读书都带给了我们什么收获。读书交流部分：点名若干名学生来说所读过的书目，并请学生说出自己的收获；在学生交流的过程中，注意学生语言表达，适当对学生表达的不清楚的地方予以补充；交流之后，总结出三年级小学生阅读的范围面：儿童文学，以童话、故事为主，同时出示课件相关文字； 推荐书目部分：首先出示杨红樱头像，如果学生能够认出，那么就问：她都有什么作品呢？如果学生不能够认出，那么就以女生日记、男生日记、马小跳系列进行提示，最后让学生认识杨红樱；采用课件，逐步提出推荐的理由：身份：儿童文学作家、中国作家协会会员；经历：18岁起做过7年小学老师；借阅读频率高；我读过马小跳；说明：前两点是从杨红樱本身为出发点，后两点是根据教师自身为出发点讲个马小跳的故事，增加一个杨红樱对儿童心理能够很好把握的论据（马小跳的爸爸挑选儿童玩具用人物原型的故事）；通过这样的一个故事，提高杨红樱在学生心目中的地位；最后出示杨红樱的书目，分别为：“校园小说系列”、“非常系列”、“马小跳系列”、“笑猫日记系列”；每出示一个系列，可以指名学生说一下读过哪本？书中都讲了什么样的故事？小结：今天我们一起聊了读书带给我们的收获，老师也给大家推荐了杨红樱的一套书，希望同学们在今后的日子里，无论是阅读，还是买书，都能够记住杨红樱，她的书是非常适合我们来阅读的。希望杨红樱能够带给我们更多的收获，希望读书能够给我们带来更多的收获！教 学反 思1、整体设计上：纵观教学设计，每个环节之间的跳转较为生硬，学生的思绪一时跟不过来，导致学生的思维出现混乱而不能同步，课堂状况也同时跟着混乱。在各个环节转折点的的设置上还需要下更大的功夫，力求细致。校长、大秀红老师都提到了推荐书的环节上应以书为主体，或者说以书为引线，用书引出作者，通过好书认识作者，书“好”在什么地方也应提前出现，用举例一段、介绍一段、阅读一段的方式都可以。这一点需要以后逐步加以求精。问题的设置应细而小，符合孩子年龄特点、知识结构以及概括能力，不能期待孩子答出成人化的问题，那是对学生的强难。在每个问题的设置上，都应力求学生能够答出而得到成功的喜悦，或者有思考的价值而得到智慧的提升。所以问题的设置也是个不小的问题，今后需要加注意。2、教学语言上： 董老师提到的教学语言上，是多年来积下的恶习，因为读书读的儿童文学相对少得可怜，导致在与学生交流与讲解的过程中，尤其是提问的用词上，都显得成人化，“太大”，学生听了无所适从。这一点在任何与学生相处时候都需要关注和改变，不仅仅是教学上，日常的接触上，哪怕是课间的一句话，也应多站在孩子的立场进行换位思考，尽可能的让自己的语言与孩子的接受能力相一致。3、学情分析上：学生的情况不了解，也是导致一节课成败的关键所在。在上这节课之前，我没有与孩子进行应有的沟通，加上我这个新来的老师又不知道孩子们的具体情况，所以在第一个环节“读书交流”部分整体失败了，根本没能聊起来。究其原因，应该有师生合作不和谐的原因，也有学生无法快速适应这样的学习氛围中，但更多的还应该是我与学生课前缺乏必要的沟通所导致。在缺乏沟通的前提下，“孩子们能够与我共同度过这段时间，是很不错的了”。由此认识到：讲课之前与学生进行相应的沟通，是