新课程基本理念

新课程系列讲座 讲座一 基础教育课程改革纲要 试行 解读 推行背景纲要内容解读体育课程标准 推行背景 历史上的七次课程改革2001年6月 教育部颁布 基础教育课程改革纲要 试行 2002年在全国范围内实施新课程 本轮课程改革前我国课程体系存在的问题课程目标的理想和现实产生严重的偏离课程内容偏多偏难 要求偏高学生的学校生活质量不容乐观考核方式单一 结果处理不当 我们本次课程改革的实验 要从中国未来希望的角度 从我们历史责任的角度 从我们两亿学生的健康成长的角度来看待本次基础教育课程改革的意义 引自朱慕菊 课程改革的政策基础 新课程的基本理念 关注学生作为 整体的人 的发展统整学生的生活世界与科学世界寻求学生主体对知识的建构创建富有个性的学校文化 纲要 内容 课程目标课程结构课程标准教学过程教材开发与管理课程评价课程管理教师的培养和培训 课程目标 引言 我们需要什么样的毕业生 学前教育阶段儿童发展目标义务教育课程目标普通高中课程目标 义务教育课程目标 具有爱国主义 集体主义精神 热爱社会主义 集成和发扬中华民族的优秀传统和革命传统 具有社会主义民主法治意识 遵守国家法律和社会公德 逐步形成正确的世界观 人生观 价值观 具有社会责任感 努力为人民服务 具有初步的创新精神 实践能力 科学和人文素养以及环境意识 具有适应终身学习的基础知识 基本技能和方法 具有健壮的体魄和良好的心理素质 养成健康的审美情趣和生活方式 成为有理想 有道德 有文化 有纪律的一代新人 基础教育课程改革的具体目标 改变课程过于注重知识传授的倾向 强调形成积极主动的学习态度 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 改变课程结构过于强调学科本位 科目过多和缺乏整合的现状 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例 并设置综合课程 以适应不同地区和学生发展的需求 体现课程结构的均衡性 综合性和选择性 改变课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的现状 倡导学生主动参与 乐于探究 勤于动手 培养学生搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力 改变课程内容 难 繁 偏 旧 和过于注重书本知识的现状 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系 关注学生的学习兴趣和经验 精选终身学习必备的基础知识和技能 改变课程管理过于集中的状况 实行国家 地方 学校三级课程管理 增强课程对地方 学校及学生的适应性 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能 发挥评价促进学生发展 教师提高和改进教学实践的功能 课程结构 引言 一位校长的话 义务教育课程设置及比例 小学阶段以综合课程为主 初中阶段设置分科与综合相结合的课程 高中以分科课程为主 设置丰富多样的选修课程 开设技术类课程 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 其内容主要包括 信息技术教育 研究性学习 社区服务与社会实践以及劳动与技术教育 1 均衡设置课程根据德智体美等方面全面发展的要求 均衡设置课程 各门课程比例适当 并可按照地方 学校实际和学生的不同需求进行适应调整 保证学生和谐 全面发展 依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑 义务教育阶段九年一贯整体设置课程 根据不同年龄段儿童成长的需要和认知规律 根据时代发展和社会发展对人才的要求 课程门类由低年级到高年逐渐增加 2 加强课程的综合性注重学生经验 加强学科渗透 各门课程都应重视学科知识 社会生活和学生经验的整合 改变课程过于强调学科本位的现象 设置综合课程 1 2年级设品德与生活课 3 6年级设品德与社会课 以适应儿童生活范围逐步从家庭扩展到学校 社会 经验不断丰富 社会性逐步发展 3 9年级设科学课 旨在从生活经验出发 体验探究过程 学习科学方法 发展科学精神 1 9年级设艺术课 引导学生体验 感受多种艺术 提高审美情趣 增设综合实践活动 内容主要包括 信息技术教育 研究性学习 社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等 使学生通过亲身实践 发展创新精神与实践能力 综合运用知识解决问题的能力 培养学生的社会责任感 3 加强课程的选择性国家通过制定课程标准 以保证义务教育的基本质量 并划定课时比例 提供地方 学校 学生对课程选择的可能性 鼓励各地发挥创造性 办出有特色的学校 在达到九年义务教育基本要求的前提下 农村普通中学试行 绿色证书 教育 形成有农村特点的学校课程结构 城市普通中学也要逐步开设职业技术课程 课程标准 引言 数学老师的故事 义务教育的课程是面向每个少年儿童的课程 是为每个人的终身发展打基础的课程 是每一个学生通过他们的努力能够掌握的内容 而不是为培养专家的课程 不是为淘汰学生的课程 这是我们基础教育课程改革的一个基本出发点 课程改革的政策基础 国家课程标准是教材编写 教学 评估和考试命题的依据 是国家管理和评价课程的基础 应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观等方面的基本要求 规定各门课程的性质 目标 内容框架 提出教学和评价建议 课程标准与教学大纲的比较 课程标准陈述的基本方式 结果性目标的陈述方式体验性目标的陈述方式表现性目标的陈述方式 国家课程标准的意义 教学过程 学生学习方式的转变自主学习合作学习探究学习教师教学行为的转变 自主学习 宏观层面的教学指导明确学习目标激发学习动机学生自学教材自学检查组织讨论教师重点讲解练习巩固课堂小结微观层面的教学指导 合作学习 确定合作学习小组的规模确定合作小组的学习任务安排教室座位准备学习材料创设学习情境描述学习任务把学生归并到各小组各小组合作学习监控学生的学习动机必要时给予引导评价小组的学习情况 探究学习 例 1 想一想如何用6根火柴搭成4个等边三角形 2 李莉是学生会副主席 很想担任新一届学生会主席 但是很多人也竞争这个岗位 同学们想想办法 帮助她在竞争中胜出 教师教学行为的转变 在对待师生关系上 新课程强调尊重 赞赏在对待教学关系上 新课程强调帮助 引导在对待自我上 新课程强调反思与创新在对待与其他教育者的关系上 新课程强调合作 教材开发与管理 教材的设计充分考虑学生已有的经验和知识有利于教师创造性地进行教学有利于学生探究开发课程资源校内图书馆 实验室 专用教室及各类教学设施和实践基地校外的图书馆 博物馆 展览馆 科技馆 工厂 农村 部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源 课程评价 建立促进学生全面发展的评价体系 评价不仅要关注学生的学业成绩 而且要发现和发展学生多方面的潜能 了解学生发展中的需求 帮助学生认识自我 建立自信 发挥评价的教育功能 促进学生在原有水平上的发展 在已经普及九年义务教育的地区 实行小学毕业生免试就近升学的办法 鼓励各地中小学自行组织毕业考试 完善初中升高中的考试管理制度 考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系 重视考查学生分析问题 解决问题的能