经历探究过程发现科学现象.doc

教学资料范本经历探究过程发现科学现象编 辑：_时 间：_自然界中充满着神奇有趣的科学现象。引导幼儿亲身经历以实证研究为基础的探究过程.不仅有助于幼儿主动建构知识经验.更有助予幼儿提高解决问题的能力.体验科学的真谛。所以.教师要创设能够引起幼儿兴趣和科学思考的情境.投放能够支持幼儿发现的材料.提出有促进作用的问题.采用恰当的指导与反馈方式.为幼儿的探究和发现铺路搭桥。一、引导幼儿探究身边的科学十多年前.从“常识课”变成“科学活动”起.许多老师开始用严肃、缜密、深奥的“科学眼光”重新审视孩子的学习内容。结果.科学活动越来越偏、难、深.越来越远离孩子们的生活。然而.“做中学”的教育原则告诉我们：孩子们的科学探究应从生活中常见的事物、现象开始。探究的内容贴近孩子们的生活.能使孩子们体验和感受到学习内容对自己和同伴的意义.发现和感受周围世界的神奇.体验和领悟到科学就在身边。这不仅为幼儿在获得直接经验基础上认识周围世界.从而获得真正内化的科学知识和经验.提供了前提和可能.也为幼儿理解科学对人们生活的实际意义.从而培养幼儿真正的内在探究动机、保持永久的好奇心和探究欲望.提供了前提和实际背景。颜色.在我们周围无处不在.正是有了颜色世界才如此缤纷多彩；颜色.是孩子们从出生之日睁开眼晴那_刻起.就看到的现象。风.一年四季天天都和我们会面.是孩子们从能来到户外那一刻起.就能感受割的现象。探究颜色和认识风.这是几十年来传统的教育内容.孩子们今天仍有必要学习和认识它们.只不过今天认识的方向和方法都不同了。二、 研究幼儿探究的发展进程任何科学现象都揭示着事物之间的各种关系；我们只有深入细致地研究学科知识本身.才能准确地把握这些关系。关于风.人们可以了解和认识风的形成、风的特点等；关于颜色.就三原色本身来说.人们可以了解颜色混合可变、固定搭配、深浅与量的关系等。幼儿在认识科学现象时.有自己的认识规律和发展进程.我们只有全面深刻地研究幼儿的探究特点.准确地把握他们探究的发展进程.才能为他们主动而有效的学习铺路搭桥。因此.面对科学领域的任何内容.我们都要研究孩子们能学什么.怎么学的。关于风.幼儿无法真正了解它的形成.但他们可以通过自己的亲身感受和体验.通过实验来证明风的存在、风的大小、风的方向.甚至可以尝试着用常见的工具制造风。关于颜色.红、黄、蓝三种颜色的液体摆在面前.孩子们最想做的就是混合。他们不断地搅拌各种颜色.无论配出什么颜色都高兴。这个过程要持续很长时间。他们会一直兴趣盎然地制造各种神奇的色彩.直到对颜色混合会变成新的颜色有了充分的经验之后.才可能注意到固定搭配。这个过程也会持续一段时间。在孩子们对固定搭配有了充分经验之后.才可能去探究颜色深浅与量的关系。三、 为幼儿指引探究的方向教师在幼儿探究中的一个重要作用.就是“把研究引向一个明确的方向”。而为幼儿指引探究的方向.关键在于教师要善于提出孩子们感兴趣的、有益于发现某种关系的问题。在探究风的过程中.“你怎么知道有风”、“你怎么用自己的办法分辨风的大小”、“你怎么用自己的办法判断风的方向”、“没有风的时候你怎么让风车转起来”、“风有什么好处”等问题.引导着孩子们感受风的存在、发现和证明风的大小、探究和判断风的方向、尝试着自己制造风、了解风的利与弊。在探究颜色的过程中.“三种颜色能变出许多种颜色吗”、“绿纸没了怎么办”、“以后需要再用绿色怎么办”等问题.引导着孩子们从颜色的自由探究逐步转向了固定搭配的探究。遵循着孩子的探究进程.在这些有意义的问题的引导下.一个个连贯的、完整的研究过程形成了。这样.孩子们的经验就在一次次活动中相互连接.逐渐加深.构成了内在的逻辑联系。四、 带领幼儿开展实证研究孩子们对科学现象的认识方式和途径与对动植物的认识不同。在对动植物的-系列探究中.孩子们可以把观察作为基本方法.而在认识科学现象时.孩子们必须通过实证研究.才能主动获得内化了的知识经验.才能真正体验探究科学现象的基本方法。在探究风的过程中.孩子们用自己的所见所闻和亲身感受来证明风的存在.用实验证明风的大小和判断风的方向；在探究颜色的过程中.孩子们通过实验操作和记录来发现固定搭配的规律。这样的探究可以培养幼儿对现象进行客观描述.以事实为依据进行推理和得出结论