《挑山工》说课稿.doc

以疑促学 自主探究-挑山工说课稿 方应霞一、说教材 （一）教材简析 挑山工是人教版聋校语文第十五册第二单元的第一篇课文。课文通过记叙泰山上的挑山工负担重，走的路程比游人长，但都走在游人的前面，揭示了一个道理：无论做什么事情，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。课文先从泰山上的挑山工谈起，引出疑问，再通过“我”的经历解决了疑问，最后写“我”从中受到的启发。（二）教学目标：聋生阅读目标：能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义，能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。结合聋八年级的学生实际：需要整体提高语文素养，结合课程标准、教材特点和学生的实际情况，我从以下几个方面确定本课的教学目标： 1知识目标：学会本课生字新词。有感情地朗读课文。 2能力目标：培养学生的想象、思维能力。 3情感目标：理解课文思想内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理。教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。（三）教学重难点：教学重点：读懂课文，理解挑山工登山的特点，并说说他们为什么这样登山。教学难点：理解挑山工说的话中蕴含的哲理和最后一段话的含义。二、说教法 语文课程标准指出，阅读教学要培养学生质疑问难的能力。根据此要求，同时为了达到上述各项教学目标，我在教学本课时选用的基本教法是：1.以疑促读，以读促思法。让学生带着疑问充分地读书思考，加深对课文的理解。2.以读为本，读中悟情法。语文课程标准强调要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。教学本课时，我采用多种形式、各种层次的读书方式，让学生读书过程中悟情明理。3.为了解决好重点、突破难点，我充分发挥学生主体能动性，让学生演示和画两种路线图。三、说学法人们常说：“授人以鱼，仅一饭之需；授人以渔，则终身受益无穷。”现代教育理论强调，教学生学会学习是教学的一项基本任务。因此在本课教学中，我主要引导学生采用以下的学法：1.读书质疑法。2.批注图解法。让学生在读书的过程中，在课本的空白处，用精练的词句写下自己对文本的点滴感受，培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。阅读教学要培养学生对语文文字的理解、感悟，而感悟文字的方法很多，能根据语言文字画出相应的图，也是一种方法。教学本课时理解挑山工的“折尺形”路线，让学生边读书边画出图形。3、合作探究法。对于第二部分“解决疑问”部分的学习，我采用用问题提示小组合作讨论学习的方法。四、说教学程序 鉴于以上教材的分析，教法学法的确定，我是这样设计教学流程的：在第一课时（一、初读课文，学习生字，扫清阅读障碍。二、整体感知课文，说说课文主要讲了一件什么事。三、自由练读课文）的基础上，从课文的写作思路入手详细分析课文的内容，体会挑山工说的话中蕴含的哲理。下面我详细说说第二课时的教学过程：（一）复习：指名朗读课文。说说课文主要讲了什么？3什么是挑山工？（设计意图：这一环节，旨在唤起学生对旧知的回忆，同时为下文学习做好铺垫。） 4.利用对课文内容段落的复习巩固，点出“本文开头写作者在泰山上碰到挑山工，并由此产生疑问；有一次写出了作者的疑问，并用事实说明了疑问点；作者最后从这件事上受到启发。这就是作者的写作思路，即：产生疑问解决疑问受到启发 （幻灯片）”（设计意图：对作者思路的分析，激发学生的读书兴趣，也是为接下来的课堂教学过程埋下伏笔。）（二）品读第一段，学习“产生疑问”1.让学生自读课文第1自然段，小组合作讨论1.读课文，思考。 挑山工登山有什么特点？这样登山有什么好处？从哪些词句看出来的？ （幻灯片）根据学生的实际学习情况，我对提出的问题以工作单形式帮助学生理解思考：先写挑山工的样子： ；接着写他们的动作 ，再写他们登山的路线 。这样登山的好处：不损坏东西，还可以省力气。追问：有什么缺点吗？这样登山走的路程大约比游人多一倍。 2.学生发言，教师小结：（）“他们肩上.保持平衡。”作者用简短的语句，形象地描画出挑山工挑着重物上山的样子。（登山姿势的特点）（）“他们走的路线.扁担换一次肩。”（登山的路线是折尺形的）（学生自己画挑山工登山的路线图，并让学生上讲台用线示意：理解折尺形线路图。依据课文说理由。）（设计意图：对于聋生而言，他们以直观形象思维为主，即使是高年级聋生，边读文字边想象，动手画图，也是一种很好的理解句子的方法。）指名看图说话（挑山工登山的特点）。引读：为什么要走折尺形路线？从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？指名读第二自然段，边听边想，交流。6.接着让学生说说“产生的疑问？”让学生自己从文中体会“我”的疑问所在：为什么挑山工走的路程远，速度慢，反而领先于游人？原因何在？挑山工走的路程远，速度慢，反而领先于游人。师：对此，我觉得很奇怪。我的疑团是怎样解开的？课文讲了我和一个挑山工3次相遇，经过了解，终于解开了不解之谜。（设计意图：读书最大的收获在于：从读书中提出疑问。这一环节，就是为了培养学生的质疑问难的能力和语言表达能力。）（三）品读第二段，学习“解决疑问”快速默读，我和挑山工在哪3个地方相遇？用“（）”括出。并且找出表现我们和挑山工速度变化的句子（每次开始时怎样？结果又怎样？），用“”划出。 师小结：这几次相遇，每次都是开始时我们很快超过了挑山工，但结果又总是他走到了前面。那为什么挑山工反而走到我们前面去了？这使我感到很惊异，所以走过去跟他交谈，挑山工的哪些话解开了我的疑团，用“”划出。汇报后，抓住以下问题，联系上下文和生活实际说说你是怎样理解的？（小组讨论、教师点拨）【解决疑问】分析挑山工的话，请对比：挑 山 工游 人走的速度有无目标一路上的表现师： “随便”是什么意思？为什么说不像你们那么随便，高兴怎么就怎么？为什么一步踩不实不行？“耽误”是什么意思？为什么不能耽误工夫，得一个劲儿往前走？ 总结主题。无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的。体会：我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。5联系生活实际谈感受。（如：讲一讲“龟兔赛跑”的故事等。）6分角色朗读课文。（设计意图：阅读是学生自主探究的过程，以上教学环节设计体现了学生是学习的主体，教师是教学活动的引导者，组织者，让学生在动口、动手、动脑的过程中训练思维，提高阅读能力。）（四）探究第三段，学习“受到启示”师：是啊，从泰山回来，我就画了这样的一幅画，（指挂图）这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。1出示幻灯片（文章末句和学生质疑的个问题）“它”有两个意思，第一个意思指什么？第二个意思指什么？我需要的究竟是什么？为什么我需要它？2师小结：（1）作者体会到挑山工脚踏实地、坚持不懈、奋发向上的精神，受到了教育、感染、启发，所以一直把这幅画挂在书桌前，让这种精神时时刻刻激励自己做好每一件事。 （2）师小结：边读边思，联系上下文理解句子同样是重要的读书方法。“一直”在这里是什么意思？用在这里有什么好处？为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？（这样处理起强调作用，强调什么？）师：对，这种精神不但作者需要它，老师同样需要它，同学们更加需要它。我们无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目标的。（齐读“总结主题”一段话。）（设计意图：通过解疑，让学生学生真正理解挑山工的精神，并把它运用到自己的学习中去。） （五）过这节课的学习，你有哪些收获？ （六）布置课外作业：有感情地朗读课文。试用“耽误、朴素”造句。背诵第五自然段。五、说板书设计 板书设计：挑山工（不怕吃苦、脚踏实地、坚持不懈）挑山工 背负重物 走折尺路线 上山是工作游 人 轻装上山 走 直 线 上山是游玩、享受（设计意图：让学生对挑山工与游人有什么不同一目了然，同时对文章的中心也一清二楚。）六