学困生转化反思(李引).doc

学困生转化反思李引（一） 俗话说，一块臭肉坏了一锅汤，如果一个班有那么一俩个学生捣乱，整节课都会显得乱糟糟的。记得一篇文章写道，“一个班中最让人佩服的是哪些差生，他们上课听不懂，但还坚持听，考试不及格，但还坚持做，屡考屡败，屡败屡考，这需要多大的毅力啊！”当时看了，觉得有趣，继而想想，又有点苦涩。一个班中我们最先认识的几个人里就有他们，但我们关注的是他们上课怎么不听话，却没有想他们为什么这样，上课听不懂，怎么听啊？！现在学习新教材，内容形式多样而有可选择性，强调多层次思维，全面开放性的答案，这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方法。智力好，反应快，基础知识扎实的学生，在这种氛围中，如鱼得水，掌握了多种解决问题的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有掌握，不能参与，自然就没有兴趣。怎么办？ 有一次，我布置了一个作业，要求学生调查自己周围环境的变化，并在上课时到讲台上和同学们交流，没想到这些平时所谓的后进生姿态大方，语言表达流畅，展示了他们自己的个人魅力，我及时的表扬了他们，结果他们整堂课很活跃，甚至有点洋洋自得，这种良好的状态保持了很长时间。我想，这些爱捣蛋的学生，生活中的生物知识并不少，如何钓鱼，哪里的虾多，他们都很在行，可以让这些“生活经验丰富”的学生和基础知识扎实的学生优化组合，取长补短，让他们主动学习，教师再适时鼓励，创造机会，树立他们的个人威信，并加以个别辅导，逐渐使他们从学习中找到信心和快乐，赶超其他同学。 后进生的闪光点很多，重要的是我们用心去感受，去发掘。(二)所谓“冰冻三尺非一日之寒”，因此冰消雪融也绝非一日之暖，后进生转化工作是复杂的，有一定的反复性，作为教师就必须有永恒的耐心，正确对待转化过程中后进生的故态萌生，耐心分析，耐心交流，耐心鼓励，耐心期待。教学育实践的经验让我深深地感受到教师的鼓励是后进生成长道路上不可缺少的保障，如果教师面对后进生没有一个长期、耐心教育的心理准备，就极容易丧失对他们的信心，导致失去对这部分学生教育的最佳时机，正如一句名言所说：雕刻一座石像还需要很长时间，更何况是塑造人的心灵呢？所以作为教师与其整日的“恨铁不成钢”，倒不如以永恒的耐心把“锈铁炼成钢”。(三)李康是一个活泼好动的孩子，也是班级中最令人关注的学生之一。课堂上，注意力集中的持久性比一般的孩子都差，坚持不了几分钟就提前做作业，或翻看后面的书，或拿着笔在桌面上画图。课间，在位置上，把周围的孩子不是弄哭，就是把小朋友的铅笔折断，藏起来或者把练习卷撕破了；去操场上跳绳，本是一件很有意义的事，但是没一会就有小朋友来“告状”，李康在甩绳子，甩到了其他小朋友身上，把小朋友弄哭了诸如此类的事情每天都在演绎着。由于他的行为，成了班上不受欢迎的孩子。面对他这样的情况，我常常思考着，对于这样习惯成自然的孩子，到底该怎样纠正他们这些不好的习惯呢？因此我也准备了几套方案来应付他。如：帮老师发作业本；擦桌子、黑板；午间打扫教室，拖地让他没时间“作怪”。实施的过程中还是有一定效果的，我及时表扬他的进步，甚至有时候是比较夸张地表扬，目的自然是让他感受到，行为表现优秀的小朋友老师和小朋友都喜欢他，促使其改正缺点。但是只要一离开我的视线，他的老毛病便又犯了，问题又开始曾出不断地涌现。如擦桌子时甩抹布，扫地时用扫把打打闹闹对于孩子的行为表现，我也及时和家长进行了联系沟通，但是由于家庭教育的方式，及几个大人之间教育观念的落差，孩子的行为虽有改变，虽有一些进步，但是效果不大。因此就为了改正孩子行为习惯这一事情，我特地去他家家访，和孩子的长辈们一起做了一次沟通，我告知了把自己的想法、采取的措施及他们在家需配合的注意事项。在学校里，针对孩子不自觉伸手的习惯，我主要采用紧迫盯人的方法，规定上厕所的时间，让他没有时间在外面逗留，课间基本上都在我的视线范围内，使孩子知道他的一举一动老师都在密切注视着，迫使他牢牢地管住自己的双手。更多的时候让他在我的视线范围内去做一些有意义的事，他也很开心，还会主动亲近我，和我聊天。总得来说，比刚开始的时候，确实已经懂事多了，伸手的频率小了，次数少了。因为他很明白地知道，只要我在学校，他就会规矩很多。我最忧虑的事，孩子很聪明，很会察言观色，孩子的妈妈也非常忧虑孩子的行为，每天回家总要问一句，今天在学校里乖不乖。我想过并试过让小朋友来监督，但是监督的效果不大，很多时候不是说他想把小朋友弄哭，但