地理教学中如何巧妙应用多媒体.doc

地理教学中如何巧妙应用多媒体1、1 选准教材，让学生在直观的演示中获得学习乐趣目前，多媒体教学已处在发展阶段，无论是软件的开发，还是硬件的使用，基本达到广泛普及的程度；因此我们应立足实际开发课件，而课件的内容，应选择传统教学手段“很难讲”却又“必须讲”的内容，发挥其传统手段无法代替的优势。例如地球运动的地理意义：过去，利用传统媒体完成教学，难度很大，主要体现在从宏观地球的自转、公转到局部地球上自然现象的变化，时间和空间的跨度太大；虽然课本上使用了多幅插图和相应的文字说明，但因内容抽象学生仍然难以理解和掌握；以投影和挂图为主要工具的传统手段，通常是静止画面，不便根据教师的思路和课堂要求进行动态演示。而多媒体教学通过模拟，分解天体的运动规律，直观、立体、动态地演示黄赤交角的形成、昼夜长短和正午太阳高度变化的复杂过程，使抽象的知识转化为具体的视觉图像，变难为易，变枯燥为生动；增强学生的学习兴趣，使学生在一个轻松、愉快的氛围中领悟科学的真谛。尽管多媒体教学发展迅速，但在不少学校，课件的创意、制作需要投入大量的精力和时间，不可能每堂课都使用多媒体。对于那些采用传统教学手段便能解决的问题，若一味追求时髦，均采用多媒体教学，不但华而不实，体现不出多媒体的优势，而且浪费教学资源。1、2 设悬置疑，让学生在解惑的探索中培养思维能力运用多媒体辅助地理教学过程中，必须摒弃制作CAI课件仅仅是动画、图形的设计与制作这一狭隘行为，更应体现先进的教学理论和教学观念：为了使学生构建合理的知识体系，更好地发挥学生的主体作用，培养其学习的主动探究性，教师利用多媒体手段，设计“观察与思考”，将教学难点化解为一个个悬念，降低教材难度，形成教学坡度，吸引学生带着问题一步步探索，掌握知识要点。这样既促进了形象思维，发展了抽象思维，又让学生在解惑的成功中获得满足感、自豪感，产生了进一步探索的欲望，从而形成求知的良性循环。在“地壳的变化”一节课中运用多媒体，较成功地解决了这一问题，上课一开始，屏幕上便出现雄伟的泰山景观图，将学生的注意力牢牢的吸引在屏幕前；然后提出问题：“稳如泰山”从地质学观点看是否正确；在学生疑惑之际，声音显示：其实泰山也不稳，平均每年以5%厘米的速度在上升，我们一生以70年计算，才上升35毫米，所以平时用肉眼是观察不到的，通过动画模拟和文字显示交互进行，推出一系列问题：为什么泰山会上升？为什么地形会变化？促使地形变化的力有哪些表现形式？一环扣一环，层层深入，使学生在教师开辟的山路上盘旋而上，达到教学目的，而不会任想象如脱僵野马满坡跑。1、3 创设情景，让学生在轻松的氛围中感悟教材的内涵多媒体教学具有多通道信息传递优势。通过声形图文的有机结合，让学生有身临其境之感，增强了教学感染力，将被动接受知识变为主动吸收知识。“地球上的水循环”一节课中，运用多媒体，将“水循环就是地球上的水在大气圈、水圈、岩石圈、生物圈等四大圈层中进行的连续不断的循环运动过程”这段文字，演绎成“譬如我们在喝一杯水时，就有充分的理由去想象：这杯水中的水质点，曾有一个时候在阿尔卑斯山峰的朝霞里放着光，后来就奔入山中的小溪，以后，它又颠簸在黑海的波浪上，闪耀在莫斯科上空的彩虹里，它或许会被带到冰雪覆盖的北冰洋上，或者被带到西伯利亚，被那里的松树根贪婪地吸进树身”（苏联学者苏斯洛夫语）的动画过程，让学生在具体的情景中领悟课本原话的含义。在紧张的课堂学习过程中，围绕教材内容，插上一曲优美的音乐，配入一段悦目的动画或录像，可以调节气氛，让学生松弛有度，在轻松的氛围中学习，便于对知识的理解吸收。但应注意该过程必须为教学服务，切忌哗众取宠。1、4 注意反馈，让学生在及时的训练中巩固地理知识计算机是智能化的工具，使多媒体教学具备了良好的交互性，既能将知识渐次分化，便于理解掌握；也能将知识系统整合，便于巩固提高。但不管怎样，都不能忽视教学过程不是单纯的信息发出过程，而必须实现信息反馈，让教师及时了解学生对知识的掌握程度，帮助学生当堂巩固知识。离开了学生的参与，就会由过去传统手段下的“满堂灌”、“人灌”，变为今天现代化手段下的“满堂演”、“电灌”。2 注意的问题把多媒体运用到地理教学中，要避免出现以下几种错误倾向：2、1片面追求课堂气氛运用多媒体进行地理教学过程，已从教师面对学生的逻辑分析过程转变成学生从教材从多媒体中获取知识、探究问题的过程。课堂内大部分的时间，学生以进行媒体探究、阅读教材为主，师生、生生之间的语言交流反而较少，所以课堂气氛往往不如传统教学模式活跃。实际教学中，一些教师作了有益的尝试，设计了诸如动手操作、口头讨论、分组抢答、地理游戏的活动，收到了不错的效果。但也有部分教师片面追求课堂气氛，活动过多、过频；还有的教师按教学内容把学生分成若干小组，进行组内协作学习，这样课堂气氛似乎活跃了，但由于每个小组只学习了其中一部分内容，结果反而使课堂效率大打折扣，这显然已经背离教学改革的初衷。2、2忽视教师指导作用在多媒体教学过程中，绝不能忘记教师的责任，不能忽视教师的指导作用。事实上，以学生为中心的教学设计的每一个环节，若想要取得较理想的学习效果，都离不开教师的认真组织和精心指导；以“学生”为中心，并不意味着教师责任的减轻和作用的降低，恰恰相反，这两方面都对教师提出了更高的要求。必须明确：在以“学”为中心的教学设计中，教师只是由场上的“主演”改变为场外的“指导”，教师对学生的直接灌输减少甚至取消了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强，所以对教师的作用不应有丝毫的忽视。2、3否定传统教学手段有的教师在尝到多媒体教学的甜头之后，对其它教学方法不屑一顾，不论何种教学内容、课型，一概使用多媒体教学，全然不管其教学效果和教学效益。教无定法，多媒体教学固然有其它教学手段无可比拟的优越性，但其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视，如地理挂图、投影的静态展示功能，地理模型的直观空间结构功能，录像机、影碟机的操作简单、快捷实用等，其他教学所不能完全替代的。因此，在课堂教学中应该结合使用其他的教学方法和手段，使教学达到最好的效果和效益。2、4疏于平时教学运用教学中适时，恰当地运用多媒体可充分调动学生的多种感官参与学习，提高学习效率。目前，在许多学校往往存在这样的现象：为了应付一堂公开课、比赛课，好几名教师齐心协力、费尽心机、苦战多日，终于磨出一个课件；平时的教学中，对多媒体网络教学则敬而远之，将其束之高阁。这显然不能充分