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教师素养与教师知识 （教师培训讲稿） 广东肇庆中学 袁炽锋新一轮的课程改革正以前所未有广度和深度在中华大地铺开，新的课程观是由教师、学生、教材和环境四大要素构成的统一体。教师作为四大要素之首，其重要性是可想而知的。邓小平说过：“一个学校能不能为社会主义建设培养合格人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟、有文化的劳动者，关键在教师。”本文试图从在新课改形势下，教师应有什么样的素养和必须具备哪些教师知识这两个方面加以探讨。一、问题的提出扪心自问之一：我每天、或每周、或每月、至少每学期写过教学随笔或教学（教育）论文没有？我对自己的教育教学行为进行过反思吗？扪心自问之二：作为教师，除了我的学科（专业）知识之外，我还懂些什么？会些什么？读过多少教育理论或专家的著作？扪心自问之三：我有足够资格当一名中学教师吗？如果你对问题之一和问题之二的回答都是“No”的话，那么对问题之三也该回答“No”了。或许，有人会说：我是师范大学本科毕业的合格师范生（有些还是优秀生）；还有人会说：我都教了几年中学了，毕业班也上过，教学成绩不错，学生也喜欢我，我不够格谁够格？！先别生气，让我们还是先弄清楚教育的真谛和了解社会对教师的要求吧。教育是什么？教育的主要内容（不是指上课的学科内容）是什么？汉语大词典的解析是：教育培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，主要是指学校对儿童、青少年进行培养的过程。国外的一些说法：Education（教育）是由e/ex（出来）与decere（引导）两个拉丁词根合成的，意思是：把潜在的东西诱发出来。所以，教育不是填鸭式的由老师输进知识，而是激发学生本身的潜质。根据联合国教科文组织对教育目标的表述，要使受教育者学会生存、学会学习、学会与他人合作。因此，现代中学教育的内容主要是三个方面：一是教学生如何做人。遵守基本的道德规范，爱护环境，团结协作，有责任心，有乐观向上精神等。二是培养学生良好的语言文字表达能力。阐述思想观点，进行交流、沟通。三是教会他们一些基本的自然和社会方面的知识（如物理、化学、生物、政治、历史、地理等），以及掌握一些思维的工具（数学、哲学等）。对照上述几点不难看出，那些黑体字的内容正是我们没有做到的或者做得不够好的。下面我们来认识一下社会对我们的称谓和要求吧。二、当教师的称谓,职责和条件A/ 社会上对教师的称谓从褒义方面来讲大致有以下几种： 1、教师是蜡烛，燃烧了自己，照亮了别人 2、教师是塑造人类灵魂的工程师，是被称为“仅次于上帝的人”3、教师是光明和美好的象征，是人类文明的耕耘者第一种说法是很久以前的，太过悲壮，现代人讲求实际、双赢，没人喜欢了。第二种说法很有诗意，但要知道上帝也不是好当的。让我们还是脚踏实地，努力耕耘吧！最近有人提出，教师应是人中的“极品”圣人。因为，有德无才的是好人，有才无德的是小人，无德无才的是废人；教师必须德才兼备，要学问高、行为正（学为人师，行为世范）的人才能担当得起。说来说去，又回到老祖宗孔圣人那里去了。B/ 当教师的职责和条件从古到今都有明确的界定：1、师者，传道、授业、解惑也。（现代教师要超越韩愈师说中的史命，要培养学生的创新精神）2、一个合格的中学教师应接受完高等师范教育，在专业学科知识、一般文化知识和教育科学知识等方面有深厚的基础（学历要求达标的科学依据）。但，一个合格的教师又绝不是在高等学府里培养就完成的，更要在长期的教育实践、社会实践中，经过用心学习、艰苦（甚至痛苦）磨练才能造就的。 3、教师必须德才兼备。德，是由政治素质和职业道德组成；才，可分为知识结构和能力结构。这些就是我们今天要讲的教师素养问题。教师素养的高低，不但关乎教师个人的人品和教学能力，而且更要紧的是，会影响学生的思想品质和学业水平，甚至他的一生。三、教师素养(teacher accomplishments)一名合格的教师必须具备多方面的素养，概括来说可分为三个方面：高尚的职业道德，合理的知识结构，良好的能力结构（即前面提及的对教师的要求）。或者说具体点，就是教育境界、文化底蕴、教育机智和校园操守四个层面的修养。 1、教育境界的三种层次：处于职业生存之境，处于专业发展之境，处于事业追求之境。 处于第一层次的教师，把教育仅作为一种谋生的手段，为了养家糊口愿教。其工作动机往往受个人利益影响，例如，给多少钱就干多少事。处于第二层次的教师，为了达到自我实现目的，不断提高自身素质，追求工作的完美善教。工作起来尽心尽力，尽职尽责。处于第三层次的教师，把教育工作不是作为一般的职业，而是视为一生执着追求的事业乐教。忘我工作，甘于奉献。2、文化底蕴的三种层次：有专业文化知识（学科知识），还有广博的人文知识（史、地、政和文学常识），还有教育理论（教育科学和心理学知识）第一层次：这些老师掌握的只有所学的专业文化知识，其他方面的常识就不甚了了。有的上不知天文下不知地理，甚至连日常生活都不会自理。还会自我解嘲：“我是专业高手，生活白痴”。这种人讲起课来，照本宣科，理论脱离实际；有的人离开了教学参考书就无法备课、上课了。这样的人充其量只有半桶水（说不定还是死水），是无法满足学生的要求的。第二层次：这一层次的老师不光有扎实的专业知识，还有广博的人文知识。他们讲起课来，深入浅出，旁征博引，挥洒自如。他们传授给学生的不单是专业知识，还有许多课外的东西（如国情、社情、常用知识和中外文化等），以及做人处世的道理。这样老师他给学生的是一桶有营养的活水。毕业后，他所教的专业知识学生不一定用得上，甚至忘了，但老师的人格魅力、言行风范会影响他们终生。第三层次：达到这一层次的老师是可称为教育家了，他们不但在专业方面基本功扎实，学识渊博（文化知识，人文知识，社会通识等），而且在教育学、心理学、哲学等方面有一定的造诣，能以正确的世界观、人才观、教育理念来进行教学和指导学生的发展。这样的名师像一口不会枯竭的甘泉。有幸遇到这种老师既是学生也是学校的福气。因为，教师不但决定着学校教育水平和质量，而且还决定着学校的发展。3、教育机智对教授内容的加工能力和对教学方法、手段的整合能力；对学生的发展进行分析、预测和指导能力；做学生思想工作的能力；组织和管理学生的能力；表达能力（口头表述、文字功夫等，例：教师的错别字现象）；应变能力以及在处理日常教育教学工作中表现出来的智慧、技巧等（参看后面“教师知识”部分）4、校园操守的三个正确对待：正确对待自己（人前别夸己），正确对待同行（人后莫毁人），正确对待学生（公正、宽容与尊重）一是要正确对待自己。教师要严谨治学，对自己要有个正确评价。现在是知识爆炸、信息急剧发展的e时代，我们不可能样样都懂，更不可能什么都是自己的对、100%正确。要实事求是，服从真理，尊重科学，千万不要怕丢面子而不懂装懂，误导学生。著名教育家、科学家、中科院前院长卢嘉锡先生早年在厦门中学任数学老师时曾有过这么一件事：一天有位学生问他一道看似容易实则很难的问题，他一时解不出来，便诚恳地说道，让他拿回去研究。他查阅了许多资料后得出了答案，接着给该生详细讲了解题方法和过程，然后他说：“我现在虽然在教你们，但还有许多东西自己也不懂，要进一步学习。”学生听后大为感动。这种负责的态度是种美德，学生会赞赏的。须知，教室不是卖弄知识的场所，更不是吹嘘自己的地方，否则学生是不会买你的账的。二是要正确对待同行。我国的文化人过去有种通病叫做“文人相轻”。受此流毒，我们有些老师总喜欢在学生面前评论同事的长短，说某某老师这不行那不是，那位领导没水平等等（显示自己的高明）。其实，明白事理的大多数学生是最瞧不起这种人的。在学生面前多赞美同事、多强调别的学科重要的教师才是明智的，既给学生做出了榜样，又给自己树立了好形象。同事之间的意见，要在内部解决，有问题别当面不说，背后乱说。要珍惜同事之间的友谊与情义，俗话说：“百年修来同船渡”，我们能在同一间学校共事，也是千年修来的缘分。三是要正确对待学生。在某种程度上可以说，老师的评价对学生的成长有直接的影响：一句关心、鼓励的话，可能激发一个学生的斗志，使他成就一番事业（例：天使的吻）；一句中伤、挖苦的话，可能使一个学生怨恨终生，甚至走上邪路。所以，对待学生要公正、一视同仁；要宽容，不求全责备，不计较过错；要尊重他们的人格，不要伤了他们的自尊心和自信心。四、怎样才是一个合格的教师？1、在专家的眼中：1）古人云：为师之道，端品为先。模范不端，则不模不范矣。2）车尔尼雪夫斯基说：教师把学生造成一种什么人，自己就应当是这种人。3）香港教育署的最新教育研究提出，理想的教师要尽量符合下列四个角色要求： 合群与自主的个体（Social and Autonomous Individual） 学习的启导者 (Facilitator of Learning ) 教育的创新者 (Educational Innovator) 专业教育家 （Professional Educator）4）美国的University of Toledo 大学的教师手册上写道：The mediocre teacher tells； （只讲述知识的是平庸的老师,）The good one explains; （能阐明事理的是良好的老师，）The superior one shows; （能引导学习的是优秀的老师，）The great one inspires. （能激励学生的是伟大的老师。）5）美国教育部长助理彼得森说过：好教师不只授课而已，他会让学生对学习产生兴趣，教他们如何找到所需的信息或资料。它要求虽然很高，但也关心学生。而且他自己也要赶上时代，不断学习。 2、在学生心目中：1）据美国著名教育家保罗韦第博士通过几千学生的问卷调查，概括如下：a/友善的态度；她的课堂如个大家庭，让我感到温暖。b/关注和尊重人；她帮我认识自己，不会戏弄人。c/仁慈与宽容；她装作不知道我的愚蠢，但我感到她的爱。d/有耐性；她绝对不放弃，直到我能做到为止。e/兴趣广泛；她常常给我们课堂以外的观点。f/良好的品性；她也会发脾气，但在校内我从未见过。g/良好的仪表；她装扮得体，语调与笑容使我舒畅。h/公正和坦率；她会给我应得到的，她会说出自己的错处并改正。i/有幽默感；她每天会带来少许欢乐，使课堂不致单调或沉闷。j/教学有方；突然间我领悟了，竟然没发现是她的引导。 2)在此，我也愿意把前几年教师节学生送给我的贺卡上的寄语录下来给大家分享：老师，非常感谢您在我灰心丧气的时候给我的关怀和鼓励，以及这一年来的辛勤教导 ，无论我以后能否学有所成，您都是我敬仰的好老师，永远，永远！ 蔡XX 袁老师，您有着“校长”这个高层领导的身份，但您从没有给我一种居高临下的感觉，应为您有着和蔼可亲的面孔，平易近人的性格。 陈XX袁校长，多谢您对我们班的特别照顾，您不仅教给我们英语知识，还教给我们很多其他东西，让我们得以更真实地接触外面的社会。 99届高三（2）班Mr. Yuan, 虽然您只是vice principal ,但您足以胜任principal!在您身上找不到一点官场作风。You are tough and charismatic! 徐 X曾见你与学生谈笑风生，曾见你耐心指导学生，曾见你在我们劳动时拿起拖把，我很佩服您一个没有校长“样子”，却又最像校长的好校长。 范XX五、教师知识来自实践的智慧(practical wisdom)1、何谓“教师知识”（teacher knowledge）？a)教师所拥有的知识b)教师从事教学活动所必需具备的智力资源c)教师在从事专业活动时体现出的一种独特的智慧技能，它是区别于一般大众知识以及各学科领域专业知识的一种实践知识，它依赖于教师的经验背景，在教学活动中体现为一些知识形态、价值观念和智慧技能。上面三点都回答了什么叫做“教师知识”的问题。本文所说的主要是b) 和c)两个方面。著名教育家杜威早就认识到：尽管科学家和教师都掌握同样的学科知识，但二者的知识内涵和输送方式是不一样的。科学家把科学知识运用到做什么事、如何做方面，但教师却必须把学科知识“心理学化”，对学科知识做出符合教育学原则的理解和解析，然后以学生能够接受的方式传递给学生，以便让学生能够掌握和运用。这就给我们解答了作为厦门大学优秀生、后来成了闻名世界的数学家的陈景润先生，当初在北京某中学教数学时被作为不合格的教师而遭到退“货”的原因。可见教学不仅是授业、解惑的学科知识的传递，更多地是教师内部知识的认知活动过程。要多研究“教什么”，“如何教”和“如何学”的问题，要让教师的经验和实践知识起作用。可以说，教师知识的生成和运作的情况决定着学生学习的效果。2、教师知识的一个显著特征，就是实践性。日本教育家佐藤学认为，教师知识是一种实践知识（practical knowledge),是一种经验性的知识。a)教师的实践知识是活生生的、不能剥离具体情景的例一：学过八十年代初三英语教材的人，恐怕还记得“我的第一节化学课”中的那位小个子教授。他为了培养学生仔细观察事物变化的习惯，在第一节化学课上他就别出心裁地搞了个演示试验：他把煤油、醋和蓖麻油三种液体混合、搅匀后，用中指沾了点混合液，然后把食指放进嘴里舔了几下并露出“味道好极了”的表情。接着，他把该混合液递给学生，要他们每人都像他那样尝一下。学生们用食指沾了点液体尝了尝后，都吐了出来，做着鬼脸，表示难尝极了。这种体验课学生一辈子也不会忘记，虽吃了点苦头，却换来了仔细观察、重视过程的好习惯。例二：某体育教师在跨栏训练中为了激起学生的兴趣，便问道，“谁知道跨栏这个项目的由来吗？”操场里一阵窃窃私语后又沉默下来，这时老师说，“跨栏这个动作是由牧羊人发明的。以前在欧洲草原上有很多狼，它们在晚上总会钻进羊圈里偷羊吃，等到牧羊人从羊圈大门进来追杀时，它们又从栏下跑出去了。牧羊人为了追杀恶狼，就练就了跨越羊圈栏杆的本领。后来就成了人们喜爱的一项竞技运动”。学生听后马上兴奋起来，高呼着“杀恶狼啊！”的口号练跨栏去了。b)教师的实践知识是凭经验主动地解析、矫正、深化现成知识而形成的综合性知识例一：有两位教师都在上clock（时、分的认识）这课书。第一位是这么上的：一是演示。在黑板上挂出时钟的模型，问学生钟面上的数字是怎样排列的？叫大家把上面的数字读一遍。二是讲解。老师向学生介绍，钟上有一长一短两根针，长的叫分针，短的叫时针；接着认识时分的关系，长针转一圈是多少，短针转一圈又是多少等等。三是练习。教师分别把长针拨在12，短针拨在8，10，12，3，让学生说出所表示的时刻。然后请学生在练习本上分别画出起床、上第一节课、午餐、下午上学等的时间来。四是小结。教会学生了解钟表，认识时刻；教育学生要爱惜时间、一寸光阴一寸金的道理。第二位是这么上的：一是演示。在黑板上挂出时钟模型，让孩子们看着钟面，说说自己早上起床和晚上睡觉时指针的位置，老是把它们拨出来。二是反馈交流。请几个学生上来分别拨出5时、8时、12时15分的指针位置，让学生分组议论后，判断对错。然后，教师问道，最后指针停留的位置为什么叫12时15分，而不叫做12时3分呢？从而引导学生研究钟面上的刻度和长短针之间的关系。三是体验。告诉学生，眼睛眨一下是一秒，脉搏跳6070下是一分钟；然后，试看一分钟能做多少事，如口算几道题、抄多少个单词等等。四是拓展。教师在屏幕上显示1分钟在日常生活中能做些什么：汽车跑了一公里，飞机飞了30公里等等。说明时间的宝贵。五是练习应用。叫学生写出自己的作息时间表或日常生活时间安排。比较一下，不难看出，第一位老师只注重学科知识传授，把学生看成一张白纸，没有从他们的实际生活出发，缺乏经验，不懂整合。第二位老师密切联系学生的实际、联系生活，让他们去体验、感悟，形成综合性知识。使学生在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到发展。c)教师的实践知识是一种个人化的知识，是体现教师个人特征和教学智慧的知识例如，在上初一数学“鸡兔同笼”这道古老计算题时，高级教师王大任充分体现了他的个人特征和智慧。鸡兔同笼，有头45个，脚116只，问鸡兔各几何？学生有的在心算，有的在列方程，一下子都无法把答案算出来。这时，王老师问：“本题中鸡和兔子的差别在哪里？”学生说，鸡只有两只脚而兔子有四只脚。王老师说，原来是兔子的脚在捣乱。现在我命令：“全体兔子立正！提起前面的两只脚来。”全班学生哄堂大笑，他接着说：“现在鸡兔的脚一样多了，上有45个头，下面该有多少只脚呢？”“45x2=90只”。大家齐声答道。又问：“和先前相比，少了多少只脚？”“26只”反应快的学生叫道。又问；“这26只脚是谁的？”答：“是兔子的”。这道烦人的题目就在笑声中轻松解决了，师生们都感受到教学智慧的乐趣。3、优秀教师，特别是特级教师都有丰富的实践知识，很强的专业判断能力和良好的理解能力，在教学活动中有独特的智慧和技能。我也曾在英语教学中联系学生的既有知识，加以整合、运用。例一：我根据广东对外交往历史长、接触面广的实际，搜集了一些粤语中的英语，如：shirt衫，ball鞋，的士（taxi）,士般拿(spanner扳手)，巴士(bus),拷贝(copy),花申(fashion 花样，时髦)等；同时，又收集一些英语中的粤语，如silk(丝来咯)，typhoon（大风），tea（茶）等。说明我们早就在使用英语了，英语与中文，你中有我，我中有你的双语趋同性，英语不难学。例二：为了激发学生学习英语的兴趣，我问学生：“联合国大厦前面各国的国旗是按什么顺序挂