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文档简介

观察物体教学设计教学内容:教材例1和例2内容。教学目标:1、根据从一个方向看到的图形,用小正方体摆成相应的几何组合体,体会摆放的多样性。2、根据从三个方向看到的图形摆出相应的几何组合体,体会摆法的确定性。3、使学生经历观察、操作、想象、分析和推理过程,积累活动经验,提高空间想象力和推理能力。发展学生空间观念。教学重点:根据看到的平面图形按要求摆出相应的立体图形。教学难点:借助空间想象还原立体图形。教学过程:一、激趣导入师讲盲人摸象的故事:从前,有四个盲人遇到一个赶象人,请求对方让他们摸一下大象。 盲人们开始摸象。胖盲人摸到了大象的牙齿,他说:“大象像个大萝卜。”高个子盲人摸到了大象的耳朵,他说:“不对,大象像把大扇子!”第三个盲人摸到了大象的腿,大叫说:“你们都不对,大象是根大柱子。”最后一位盲人摸到了大象的尾巴,他说:“大象只不过是一根草绳。”四个盲人争吵不休,都说自己摸到的才是真正大象的样子。师:听了这个故事,你有什么启发?师:观察事物不能只拘于一个片面信息作出判断,应全面分析。今天这个真理同样适用于我们的数学探究。(板书课题:观察物体)二、自主探究1、探究例1。(1)、课件出示例1。师:你能得到哪些数学信息?(2)、学生动手拼摆,同桌互相验证交流方法。(3)、全班交流反馈,形成认识。、展示摆放,交流验证。、结合学生展示验证,课件有规律展示不同摆法。、探索揭示规律。师:每行的摆放有什么规律?生充分交流。(4)、应用体验。师:如果再增加一个同样的正方体,保证从正面看还是三个正方体,你还会摆吗?师:根据图形正面图形用小正方体摆几何体,能确定摆出的组合几何体吗?(5)、小结:只根据从一个面观察到的图形摆组合几何体,摆法是多样的,但是有规律可循。所以 ,只看一个面并不能确定组合的几何体是什么样子,还需要从不同的方向观察。2、探究例2。(1)、出示例2。师:如果给出从正面、左面、上面看到的图形,你能用小正方体摆出原来的形状吗?(2)、全班尝试动手拼摆,验证交流方法。(3)、全班交流反馈,形成认识。师:谁来介绍你的摆法?(有选择地指名不同摆法的学生交流)。学生边展示自己的摆法,边解说。师:这几位同学的摆法不同,但最后摆出的几何图形形状相同吗?师:通过拼摆,你有什么想法?(4)、还原原来的物体,我们可以按一定的顺序进行拼摆。在根据不同方向看到的形状拼摆时,需要不断调整之前条件下的摆法。最后还原后,要通过验证加以确认。一般情况下,由三个方向看

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