浅谈农村小学班主任如何做好留守儿童的心理教育——播下爱的种子(上高县江南小学 廖微).doc

浅谈农村小学班主任如何做好留守儿童的心理教育 播下爱的种子作者单位：上高县江南小学作者姓名：廖微浅谈农村小学班主任如何做好留守儿童的心理教育 播下爱的种子上高县江南小学 廖微【摘要】随着社会经济的迅速发展，我国大量农村劳动力涌向城市，在广大农村随之也产生了一个特殊的社会群体留守儿童。学龄期的留守儿童正值他们人生成长的关键期，而缺少关爱和教育，对他们的健康成长，将带来不利的影响。因此，关注农村留守儿童的教育现状尤其是其心理成长是学校德育工作的一个重点。作为“班集体灵魂”的班主任面对留守儿童的教育工作应有一个清醒的认识，努力地拿出对关爱留守儿童教育切实可行的方法，用真诚的爱滋润留守儿童的幼小的心灵，让他们感受到温情，感受到爱，从而健康、快乐地学习、成长。【关键词】留守儿童 班主任 心理教育 爱【Abstract】As the fast development of economy,a lot of rural labor forces running into cities,left-behind children,who are the result of this appearance,left-behind children are staying at their crucial stage,however,they are short of love and education,which will bring bad effect to them,so the moral education of school is the focus to concern about education status,especially their psychological growing .The class teacher who as “the soul of class”need have clear understanding for education of left-behind children,try your great efforts to help them,with genuine love to care their childish heart,let them feel love and warmth,so they will grow healthily and study happily everyday.【Key Words】Left-behind children;Class teacher;Psychological education;Love 前言 留守儿童（the left-behind children），是指父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或母亲中的一人，或者与上辈亲人，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。记得刚到学校不久，一位即将退休的老教师的话深深地触动了我：一个班级，如果有班主任在，学生能做好，这个班主任基本合格；如果班主任不在，学生能做好，这个班主任很优秀；可，如果班主任在，学生都不能做好，那么这个班主任就是失败的。要管理好一个班级，尤其是一个农村小学留守儿童比例高达70%以上的班级，班主任工作非常艰巨。 一、农村小学留守儿童的心理问题分析 留守儿童的父母为了生计外出打工，赚取家庭收入，而这些孩子则交给爷爷奶奶、外公外婆或是其他亲戚照顾。他们与父母的相聚只是暑假的两个月及过年时的那短暂的十来天甚至是四五的时间。父母们外出打工，在一定程度上，为家庭减轻了经济压力，也给这些留守儿童创造了相对来说比较好的物质条件；但是，为人父母者，长期在外打工，无暇顾及孩子的成长和教育，这些孩子也由于缺乏完整的家庭温暖和学习引导，存在严重的“亲情饥渴”，作为班主任，经常不能顾及到每个学生，尤其是班上留守比例比较大时，并不是每个留守儿童的心理都能较好地了解，从而给留守儿童心理健康成长带来了诸多问题。总体来看，留守儿童的典型心理问题表现在以下几个方面： （一）逆反心理强留守儿童逆反心理强，对抗情绪严重。因为父母常年不在身边，他们往往缺乏安全感，对周围的一切充满怀疑，对人与人之间的关系而更是充满不信任。他们总感到别人在欺负自己，与人有一点小摩擦就计较当真，与人相处、交流时充满警惕甚至敌意，对老师、监护人、亲友的批评与管教容易产生较强的逆反心。这种逆反行为主要常表现为“不听话”、“不礼貌”、“恶作剧”、顶撞老师以及与人打架斗殴等。（二）存在人际交往障碍心理学研究表明，儿童对父母都有依恋倾向，而这种依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，依恋的程度与性质如何，直接影响儿童对周围世界的信任或是不信任，影响他们的情绪情感、社会性行为和性络特征。留守儿童由于父母长期在外，缺乏最起码的心理交流机会，内心烦恼无从倾诉，也得不到引导，导致对外部世界缺乏安全感和信任感，这种情感欠缺严重影响他们与他人的社会交往。相当一部分孩子在父母外出时有失落感，在一段时间里不爱说话，不爱和别人交往，变得自闭，学习成绩也因此而下降，性格孤僻、敏感、渴望亲情等成为留守儿童最大的心理问题。（三）道德品行问题小学阶段是良好道德品行养成的关键期，而留守儿童基本是学龄前儿童、小学生、初中生，正处于心理成长的关键时刻。祖父母隔代抚养教育一般只能满足孩子的吃穿住等物质条件，缺少心理教育；而托付亲戚照管的，亲戚普遍认为不便过多管教或经常盘问，也只能是满足孩子的物质需求；而作为班主任由于受到教育条件的限制，对每个学生的关注也十分有限。这些留守孩子由于长期处于这种状况中，在行为习惯上容易产生走向消极的地方，且难以及时得到纠正，经常有小偷小摸的行为，有的甚至出现了较为严重的违法乱纪的行为，严重影响了他们的健康成长。2、 农村小学留守儿童心理问题原因分析留守儿童心理问题的成因有多方面，包括亲情的缺失，监护人监护缺位，社会不良因素的影响，政府有关留守儿童制度的不完善以及学校教育的不当评价与班主任的不当教育等等。笔者着重从学校教育以及班主任的不当教育方面来进行分析。 （一）学校缺少对留守儿童关心的措施 笔者所在的村小，留守儿童高达60%上，但学校这一块，对留守儿童并没有什么相应的关心照顾的举措，只对路途相对远的学生，提供食堂吃饭和学校寄宿，但没有针对留守儿童的制度，更缺少心理辅导。留守儿童的学习、生活以及心理问题，一般都由班主任解决，但班主任很难顾及到每位学生。 （二）学校的不当评价 虽然我国一直在提倡素质教育，但是应试教育的影响仍存在，长期以来的应试教育，学校以分数高低来评价老师和学生的教育评价机制，使得我们的班主任不自觉会将更多的精力倾注到那些学习成绩好且听话的学生；而对于那些学习基础差，又经常违纪的学生，常是不闻不问，不理不管，而这一部分学生中，大多数是“留守孩子”。（三）班主任的不当教育 班主任的不当教育是导致留守儿童心理问题产生的另一个原因。1. 班主任不当学生观，是“留守儿童”产生心理问题的原因之一。在传统的教育中，学生的成绩好坏或听不听话，直接影响班主任的学生观。教师对成绩好的学生投入较多地关注，对成绩差的学生常常是给予较少的机会，甚至不提供机会。但学习成绩差的学生，大多数是“留守儿童”，无论他们怎么做都难引起班主任的重视与信任，便容易抑郁悲观，往往以“不好”、“更不听话”的方式与教师对抗以引起老师的关注。而他们的逆反又会激起教师对这部分学生的厌弃，这样的恶性循环导致师生关系恶化，有的教师甚至采取挖苦讽刺的方式，给这部分“留守儿童”带来更大的心理压力。 2. 教师落后教学观，是导致“留守儿童”产生心理问题的一个重要原因。主要表现为以下几种情况：第一、学生在课堂上没有自主权。认为学生是白板，教师可任意涂抹。教师把学生看成课堂教学的附属品，学生必须无条件地服从教师，使学生产生自卑感、恐惧感。第二、信奉“严师出高徒”的古训，认为“玉不琢不成器”。学生在课堂上不能有半点违背教师的意思，惩罚成为家常便饭，学生每时每刻如履薄冰，如临大敌，很容易产生心理疲劳。第三、由于教师产生职业倦怠，对学生严重地不负责任，对学生的学习漠不关心。儿童在家得不到关爱，在校得不到温暖，很容易出现心理问题。 三、农村小学留守儿童心理教育策略农村留守儿童出现的这些问题，不仅会危及这些孩子的健康成长，而且会给农村的教育以及社会发展产生较大的负面影响，能否解决好这一问题意义重大。这个问题的解决将有助于农村普及九年制义务教育的真正落实和质量的提高，而这个问题的解决有赖于家庭、学校、社会、政府多方面的共同努力和合作。而作为班主任，关爱留守儿童的心理成长可以从这几方面入手：（一）建立班级“留守儿童”个人档案。 “留守儿童”档案资料应全面反映“留守儿童”的各方面情况：1.“留守儿童”个人情况，包括姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、学习能力和方法，与监护人的融洽程度，与打工父母的沟通情况等。2.监护人的基本情况，包括姓名、年龄、文化程度、性格特征，重点是监护人如何对孩子进行管教等。3.“留守儿童”父母的基本情况，包括姓名、年龄、文化程度、工作单位及工种、经济收入情况、对子女的希望要求、与子女联系沟通情况等。 针对“留守儿童”的特点和需要，建立专门的教育管理措施，把抓好“留守儿童”的校内外管理列入班级管理的目标，有专门的管理计划方案等。如让亲子间保持电话联系，班主任根据孩子的校内外表现，尽可能地让孩子与父母取得联系，每月定期通电话，让家长对孩子进行“电话教育”；利用清明、“十一”、春节等学生家长返乡的机会约父母面谈，这样能使这些父母较为详细地了解孩子，以便更好地进行短期的家庭教育；对于一些留守学生出现的不良倾向和在校内外暴露出来的一些问题，要及时处理，耐心的进行教育和劝导；定期家访，交流管教“留守儿童”的经验教训，相互沟通交流，共同制定教育策略。（2） 开展“体谅父母”活动。班主任要加强儿童心理学的学习，及时发现“留守儿童”存在的心理问题，将心理咨询引入到班级中，对学生进行心理咨询，解答学生的疑难问题等。同时，班主任也给“留守儿童”以更多的关注、鼓励、帮助。爱是教育的基石，对于长期生活在“孤独城堡”中，处于父母“关爱缺失”的“留守儿童”，爱是教育的前提，教育应把爱放在中心位置。班主任与“留守儿童”交朋友，多关心、爱护、照顾、理解他们。在安全上，要时刻提醒；在生活上，尽可能提供帮助；在心理上，要细心观察，多方沟通；在学习上，要多予指导；在交往上，鼓励他们融入大班级集体中，减少其心灵的孤独和寂寞，使其保持活泼开朗的学习和生活心态。同时，班主任应帮助留守儿童解决无人倾诉、无处倾诉的问题。班主任可以在班级开展学生“结对子”的活动，让学生之间在生活、学习上互帮互助，帮助解开心灵的疙瘩，并定期举办心理健康教育讲座和关爱留守学生的主题班会，为提高心理素养搭建良好的平台。（3） 用爱滋润学生前苏联著名教育实践家和教育理论家-苏霍姆林斯基说：“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界这是教师和校长的首条金科玉律。”作为一名班主任应用真诚的爱去滋润每一位留守儿童的心田，让孩子们收获希望。班主任老师对学生的爱，是一把打开学生心灵大门的钥匙，是促使他们健康成长的催化剂。留守儿童由于本身存在的问题，平时受的批评较多，往往有自卑心理，如果还经常用批评的方式去教育这些学生，结果会事与愿违，甚至出现顶嘴或出走、退学的现象。我们要改变学生长期养成的不良习惯，就应该用爱心去教育转化他们，平等、公平、耐心地对待这些学习成绩不理想的“留守儿童”，切忌使用“死不悔改”、“不可救药”等容易伤害学生自尊心的言语，对他们倾注真情，让爱心像清泉一样，浇灌“留守儿童”干涸的心田，为“留守儿童”的健康成长撑起一方蓝天。 四结论 本文从农村小学留守儿童心理问题的现状出发，以农村小学留守儿童心理问题为研究对象，对农村小学留守儿童心理出现的问题进行了详细的分析，在此基础上，提出了作为班主任如何做好留守儿童心理问题的对策。本文研究既基于留守儿童心理问题的实践，又结合儿童心理理论进行分析，丰富的例证与理论结合是本文的创新所在。 党的十七大报告指出，要“加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。动员社会各方面共同做好青少年思想道德教育工作，为青少年健康成长创造良好社会环境。”解决农村留守子女问题要充分发挥