中德合作职教项目促教师成长论文

中德合作搭平台 专家引领促成长摘要：中德合作职业教育项目试点班级引入德国职业教育先进的教学理念、课程设置、教学方法，培养具有国际视野的高素质应用型人才。试点班级完全打破学科体系教学，第一年利用引导文教学法，培养学生自主学习与创新能力，第二年利用理实一体化教学法，用企业典型工作任务改编为教学任务，培养学生专业素养。这个项目目前已取得一定成果，获得国家发改委的充分肯定，通过两年来的培养，我校中德合作项目组的专业老师们得到快速的成长。关键词：中德合作职业教育 引导文教学法 一体化教学法 一、 中德职业教育合作项目介绍为培养我市适应企业需求的高技能人才，自贡市人民政府、国家发改委国际合作中心、德国国际合作机构签订合作协议，2015年依托自贡职业技术学校、自贡市职业培训学院开办航空与燃机零部件制造中德合作职业教育试点班，引入德国职业教育先进的教学理念、课程设置、教学方法，培养具有国际视野的高素质应用型人才。1 成立项目工作组中德合作办学项目的人才培养方案由中德双方共同研究制定，2015年1月在市政府中德合作职业教育试点推广项目工作领导小组领导与监督下实施。德方安排瑙石（Nausch ）先生及珠海市技师学院职教专家组成专家组直接指导此项目，在市项目办的具体指导和帮助下，对接我市两所中职学校，成立两校中德职教合作项目组，学校主要领导亲自挂帅，分管领导具体联系，两校机电专业部组成项目实施组。2、项目专业教师培训两校根据项目合作需求，组织专业教师团队到珠海技师学院，进行引导文教学法及理实一体化工作页编写等培训。引导文教学法将老师与学生的身份进行了转换，在过去的教学当中，老师是演员，学生是观众，但是在引导文教学法中，老师变成了导演，学生变成了演员。中德职教合作项目一年级教学使用引导文教学法，以机械手加工为载体，用项目驱动的方式，利用一个个引导问题促进学生思考并查找答案，利用六步法完成一个任务循环过程，培养学生方法能力、社会能力和专业能力。 二年级使用一体化教学模式，引导文教学法贯穿教学整个过程，老师们通过到珠海技能学院培训学习工作页的编写，学习六步法教学环节及6S教学管理，并到合作企业提取典型工作任务，根据典型工作任务，结合学校自身设备情况，编写学生使用工作页。3、班级组建及实训室建设试点班级组建：在数控专业新生中进行选择，通过德国专家提供专业测试题进行考试，选择出适合进入数控专业的学生。测试题目与学生文化基础基本无关，只考察学生专业适应能力。选出的同学再进行公示，并进入中德合作试点班学习。实训室建设：按照引导文教学法机械加工及数控专业标准建设实训场地。一年级专业实训区域包括：学生讨论区、钳工实训区、车工实训区和铣工实训区。钳工实训区拥有40个钳工工位以及台钻3台，可供40名学生同时操作；车工操作区，拥有车床4台；铣工操作区，拥有2台立式铣床和2台万能铣床；学生讨论区配备六方桌椅7套，购置了专用文件柜、资料柜等；配置专用库房一个。二年级实训区域包括：学生讨论学习区配备六方桌椅7套，有专用文件柜、资料柜，电脑两台，学生用数控车床12台，数控铣床2台，加工中心1台。4、学习方法及过程引导文法：是借助于一种专门的教学文件即引导课文，通过工作计划和自行控制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学方法。引导文法是以完整的行为方式为导向，这一行为方式就是技术工人的工作活动。 引导文法主要分为以下六个步骤，即六步法：1.应该做什么?引导问题2.如何做?计划工作1.收集资料6. 下次要注意什么?与老师讨论2.计划6.评估3. 确定加工程序和工具与老师讨论5. 作业达标否?质量控制3.决策5.检查4.实施4.加工工件完成任务（1）信息收集 借助引导问题和引导文（基础文和信息资料）的帮助，学生在工作开始之前独立获取完成任务所必须的知识。图纸、专业书籍、表格和操作指南可以作为信息来源。引导问题应该鼓励学生独立思考，自己寻找问题的答案，而不是仅仅提供工作指南。通过信息收集这一环节，同学们可以借助互联网，资料书等方式收集有关作业及其相关知识的所有资料，增强同学们对信息进行适当的整理、分类、归纳，去伪存真，尽可能充分地掌握信息的能力。（2）计划计划阶段的主要内容是根据已经获得的信息，分析项目目标及需求，设计与规划完成项目的步骤与方法，形成一个初步可行的方案。计划阶段通常是在教师的引导下以小组协作形式开展，采用计划书、进度表、流程图、标签等形式记录和展示成果。通过计划的实施，主要是培养学生进行系统编排计划，并按适当顺序备好要用的工具和辅助工具的能力。每一份计划同学们都需要写出，针对这一学习任务所使用的设备，刀具，量具，辅具，以及备料的情况，如何进行加工的草案，提起做好计划，是为下一次课的学习做好充分准备。（3）决策决策是培养学生全面考虑作业的各种可行方法，并决定哪个最合适的能力，通过一系列活动最终确定实施方案的过程，有多个方案时可根据自身的需求，选择实施方案，不同的方案所使用的加工方式不同，因此，在没有安全隐患的前提下，由同学们自己去求证方案的优劣。决策的主体是学生，教师对方案的决策可以提出建议但无须过多干预。需要说明的是，学生可能会有错误的决策，但错误也是一种学习的过程，甚至通过修正错误的方案达成既定目标，可以让学生获得更大的提升空间。如果在方案中出现安全隐患，有可能发生事故，此时老师需要提出，让同学修改自己的方案，但不能直接指出错误的地方。（4）实施实施是培养同学们要按照所编辑的计划和工序执行作业的能力，同时提出，在操作过程当中必须严格遵循自己所撰写的计划书，在未经允许的情况下禁止修改加工工艺，其目的也是为了使同学们在今后的职业生涯中，能够接受企业所安排的统一的加工工艺，做到完全服从企业的安排。这一步由前三步的务虚转为务实，即实施设计方案。实施方案前一般应由教师进行方案审查签字，实施阶段除了要用到已有的知识、技能和学习与项目相关的新知识、新技能外，更重要的是通过“工作过程”学习“过程性”知识，同时检验决策的正确性。（5）检查（质量控制）质量控制是培养学生待工件加工完成后，能够自觉仔细检查，令工件保证达标的能力。质量控制是保障教学目标明确、组织有序，同学们通过严格按照零件公差范围反复加工，从而提高质量意识。质量控制贯穿于整个教学过程，实施阶段的控制尤为重要。控制的重点是检查进度和目标的实现程度，在各阶段教师要随时巡视、观察、监控学生活动的开展情况，及时发现学生的困难和错误，参与学生的问题讨论或提供适当的帮助、指导和示范，规范学生行为，协调、引导、督促学生完成工作内容，保证教学目标的实现。（6）评价评价阶段的目的侧重在复习、总结教学内容，检查、拓展教学成果，同时促使学生掌握正确的评价方法。评价活动可以通过课业收集、成果展示、汇报演讲、小组自评/互评、教师点评、学生反馈等形式开展，其中学生反馈主要是对教学设计、教学组织及实施控制等方面的评价。 采用引导文法这六个步骤，从一开始就培养学生独立学习、计划、实施和检查的能力。这样他们就能学到工作方法，并能用这些方法独立解决培训中（今后的职业生涯中）遇到的问题。整个试点班的同学都具备非常强的独立性，自主性，任务开始之后，同学们就会按照既定的要求，严格遵守班级实行的6S管理，认真完成自己制定的任务，从回答引导问题到小组讨论，再到计划实施和产品评估，同学们每一个环节都按部就班的进行操作，除了反复训练自身的专业能力之外，更是不断的锤炼他们的社会能力与方法能力，逐步提升他们的职业素养。二、教师团队成长借助中德合作项目的东风，我们机电专业部的专业教师们得到全方位的培养，包括到珠海技师学院学习培训，跟班听课上课，做工作页，回校后的项目组培训，专业导师在自贡市内做教学法巡回讲座，德国专家到校的直接指导等等。让大家从思想观念及行动上得到很大转变，老师们努力的提高自身，并积极投身于教学模式改革。具体体现在以下几个方面：（一）教师观念发生转变,促进了教学方式的根本改变。 学校和教师逐步建立了职业教育必须为当地产业服务，通过校企合作为企业发展提供优质人力资源支撑的理念和办学方针。项目运行两年间，我校派出6名教师到珠海技师学院学习项目建设相关内容：包括引导文教学法培训、与项目专家及企业共同制定教学计划、实训室建设方案，第二年工作页编写等；并安排项目组4名教师到企业跟岗实习半年，提取企业典型工作任务。教师回校后，利用两个暑假在专业组内进行校内实习培训，2015年暑假培训制作机械手，实践“引导文”教学法；2016年暑假根据企业提取的典型工作任务，利用一体化项目教学法制作工作页。通过学习培训，我校更多的专业教师掌握了以机械手为载体的引导文教学法及一体化教学法，有了思想意识上的转变，为后面的教学工作打下了坚实基础。以机械手为载体的引导文教学法,改变了以往传统的育人理念,教学以学生的能力为本位。通过行动导向教学法的课程模式, 教师的角色发生了变化，由知识传授者向学生学习活动的组织者、引导者转变。帮助学生确定适当的学习目标，以使学生在任务驱动下自觉地学习。教师由以前的“教、灌”改变为“引、导”；教师由学科体系教学变为应用引导文教学法；教师把对学生的职业素养培养重于技能的精专。（二）教师业务素质得到提高通过两年的项目建设及教学学法实践，教师团队业务素质得到极大提高，实际工作能力显著增强，在实际工作中，教师把理论知识和生产实践相结合，把教学与科研相结合，促进了教师专业发展，扩宽了教师的知识面，教师逐渐成长为三师型教师。具体体现在以下几方面：1、 教师：根据企业的工作任务需求、学生成长需求和教学规律引导学生积极主动学习。2、 导师：通过工作任务引导学生自主学习、独立思考、学会团队合作。3、 技师：老师成长为（1）教师理论知识更全面（机械制图、机械基础、公差、材料等）；（2）教师工艺知识更丰富（钳工、车工、铣工、数车、数铣、机械装配）；（3）教师操作技能更全面、更熟练（钳工、车工、铣工、数车、数铣）。（三）教师的教科研素养有了显著提高通过引导文教学法的实践，教师们对现有机械加工技术应用专业的课程结构体系进行了深入的研究,从培养目标和课程标准入手,已构建出机械加工技术专业以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业项目课程体系。将引导文教学法灵活地运用到教学之中,积极探索新的教学评价方式。一年以来,教师们已有多项关于中德合作教学模式的课题、相关论文和心得获奖或发表，其中，16年5月我校研究课题任务驱动教学法在机械加工技术专业中的应用获四川省教育科研资助金项目课题研究成果二等奖。8月一名教师被四川理工学院遴选为硕士研究生校外指导教师。“问渠哪得清如许？为有源头活水来”。国家对职业教育的重视，正是我们的力量之源。在我校