基于需求分析的有效教师培训研究.doc

基于需求分析的有效教师培训研究教育与职业基工?】而求分析的有效教师培训研究漆国生陈梅凤丁邦友第15期(总第691期)摘要当前,中小学教师培训的实效性和针对性不强是不可回避的事实.文章综合了中小学教师开放式访谈和问卷调查的结果,研究了当前广州市中小学教师培训存在的问题及教师培训需求,并提出了建构科学合理的培训体霖,提高培训质量和教师素质的培训建议.关键词中小学教师需求分析有效培-/)j】作者简介漆国生(1952-),男,广州市中小学教师培训中心主任,广州大学继续教育学院院长,教授,硕士生导师,主要从事公共管理研究;陈梅凤(1981_),女,广州市中小学教师培训中心中小学教师研究室,广州大学继续教育学院教研科,助教,主要从事高教研究;丁邦友(1964-),男,广州市中小学教师培训中心副主任,广州大学继续教育学院副院长,教授,主要从事高教研究(广东广州510405)中图分类号G647文献标识码A文章编号10043985(2011)15-0065一O2一,研究背景目前中小学教师培训存在诸多问题,其矛盾根源是培训实效性不强.为更好地了解中小学教师的培训需求,开展有针对性的培训,广州市中小学教师培训中心多次到中小学展开调研,听取一线教师的培训体验,培训需求和建议,在此基础上制订培训方案,并在培训过程中反馈培训效果,优化培训策略.本文在综合多次中小学教师访谈和培训反馈调查的基础上,研究中小学教师培训现状及需求,为有效开展中小学教师培训工作提出有针对性的建议.二,研究过程第一,研究对象.来自广州市农村中学,普通中学和中等职业技术学校的新教师,骨干教师以及中学校长.访谈对象中,普通中学(含农村中学)校长11人,中职学校校长13人,农村中学教师29人,普通高级中学教师27人,中等职业技术学校教师23人,合计103人;调查对象中,针对中小学教师培训需求的教师120人,农村骨干教师46人,中等职业骨干教师36人,新教师85人,合计287人.第二,研究方法.本研究的开展以培训工作为依托,结合文献综述,制订开放式访谈提纲,根据访谈结果编制调查问卷.访谈和问卷调查对象是在选取典型学校的基础上,随机抽取农村中学,普通高级中学,普通中等职业学校的教师和校长进行.第三,研究工具.采用访谈提纲和自编问卷.开放式访谈围绕当前中小学面临的困难,教师培训存在的问题,如何改进教师培训展开研讨;自编问卷包括广州市中小学教师培训需求调查,以及针对农村骨干教师,中等职业骨干教师,新教师的培训反馈问卷.第四,资料分析.定性分析是整理归纳研究者在五次访谈现场的第一手文字记录材料而成;定量分析是根据调查问卷收集的数据,采用SPSS16.0软件包进行统计.三,研究结果分析(一)中小学教师培训存在的问题综合几次开放式访谈结果,校长与教师们对中小学教师继续教育的重要性大多持肯定态度,培训对教师技能和素质起到一定的促进作用,但反映的问题也不少,主要有:1.关于培训内容的问题.第一,培训内容针对性不强.由于培训内容侧重于理论知识的讲解,或者没有针对教师具体工作实际的泛泛而谈,或者内容不够生动具体,导致培训效果呈现空泛的状态.第二,培训内容范围狭窄.教师们普遍反映碰到的困惑和问题很多,但是培训较多集中在教育理论和理念,教育意义,教学方法,教育教学科研等与教育直接相关的内容,对教师的心理健康问题,应变能力,教师礼仪,生活知识等方面较为忽视,不利于教师综合素质的提高.第三,培训内容过时.培训讲授的大多是众所周知的知识,在不同培训和不同专题经常出现的重复内容,没有前瞻性,和专业联系不紧密,这种陈旧而重复的培训导致教师对培训产生疲倦和反感.2.关于培训形式的问题.第一,互动性不强.培训模式以网络培训和课堂讲授为主,这两种方式的缺点是单方面的讲授,缺乏培训学员与培训教师的互动交流和讨论,学员在教学过程中碰到许多实际的困惑无法现场得到讨论和解答,信息无法及时反馈.第二,培训形式单一.培训形式以讲授法为主,学员感到被满堂灌.那些更有利于提高学习效果的户外拓展,教学经验交流研讨,外出参观却不常使用.3.关于培训教师的问题.培训教师队伍中的大学教师和外聘专家进行中小学继续教育较不符合中小学教师的需求.尽管大学教师擅长理论性知识,有丰富的知识体系,但中小学教师面对中小学生,需要侧重趣味性和互动性的知识,高深的理论使他们觉得高不可攀,对实际工作的针对性不强,培训容易出现空对空现象.另外,外聘专家常侧重从宏观上谈对新课改理念的见解,在微观的教学实践上同样不够关注,同样不容易引起中小学教师的共鸣与关注.4.关于培训组织的问题.第一,培训时间安排不当.大多数教师反映工,学,休矛盾冲突严重,要么培训经常与工作时间相冲突,要么占据大部分的休息时间,培训时间过长,或者缩短培训周期导致强度过大,使得培训学员劳累不堪.第二,培训前的组织管理工作不够细致.培训前,组织者对培训学员的了解程度不够,没有深入了解教师的困惑和要求,使得整体培训的开展没教育与职业第15期(总第691期),有针对性.此外,培训学员经常对培训的总体教学计划和课程安排没有清晰的了解,基本不需做任何课前学习准备,学习过程容易出现得过且过的被动状态,学习效果不佳.(二)中小学教师培训需求中小学教师的培训需求趋同存异.共性之处如培训内容要有针对性,实效性和前瞻性,培训形式要多样化,培训教师要有丰富的实践经验等等,但是具体层面的培训需求差异很大.1.培训内容的需求差异.针对农村骨干教师和中职骨干教师的调查中,问及教师薄弱技能方面,农村教师表示最薄弱的技能是教科研能力;而中职教师最薄弱的是专业技能,其次才是教科研能力(见表1).这说明,在薄弱培训提升方面,两者都共同注重教科研,此外,农村教师注重教学技能,而中职教师更注重专业技能.表1农村教师与中职教师在薄弱项目上的比较农村教师中职教师百分比项目百分比百分比项目百分比专业知识8.6%I1-4%3.O%4.2%专业技能一33.3%45.8%教学技能27.6%36.4%l2.1%l6.7%班级管理能力1.7%2.3%3.0%4.2%教科研能力51.7%68-2%30I3%41.7%综合素质l03%l3.6%18-2%25.0%合计1OO.O%131.8%10O.O%l37.5%有学者认为农村教师的学历较低,应该加强专业知识的培训.然而,根据本研究结果,对于教师的专业知识评价并不能单从学历背景加以研究.在本调查中农村教师的专业知识并非薄弱项.农村教师们认为教学技能的提升高于专业知识的提升,原因是农村学生大多不爱学习,贪玩,教师现有的知识是足够的,问题是不知道如何更有效地激励学生这就直接影响了教师教学的进一步发挥.可见,在现有知识框架的基础上,教师的专业知识因学生差异而不同,并非越高越好,城市的教师在专业知识的掌握上应该比农村教师更为丰富,而农村教师更应该侧重教学的有效激励方式.从理论培训内容的重要性看,农村教师认为并列第一的为教学法与教学技能和教材研究,第二为教育理论;中职教师认为最重要的是学科前沿动态,第二位是教学法和教学技能(见表2).这从一个侧面说明,培训内容的制定要注重教师群体的细化,不能仅限于宏观或中观的分析,更应该在每次具体的培训中根据培训教师的微观差异制定培训内容.2.培训形式的需求差异.对于骨干教师的培训,无论是普通学校还是中职学校,绝大部分教师都希望采用面授的研讨型的培训;在挂职培训单位的选择上,普通学校教师倾向于选择普通学校(占61.9%),中职教师倾向于选择到大型外企锻炼(占79.5%).但是,在新教师培训中,很多教师对面授形式的培训并不满意,大部分教师反映在工作适应期阶段工作特别繁忙,压力很大,更希望采用网络培训的形式,以便自主安排学习时间.由此可见,不同类型的培训采取何种培训模式更加合适,有效,是圆兰!培训前必须考虑的问题之一.表2农村教师与中职教师在理论培训项目重要性上的比较农村教师中职教师百分比项目百分比百分比项目百分比教育理论97%66.7%4.9%20.8%学科前沿动态8_3%57l%l8.6%79.2%教学法与教学技能12.8%88l%16.7%708%教材研究12.8%88.1%l1.8%50O%班级管理6.9%476%29%l2.5%教学评价与学生评价9.0%61.9%l2.7%54.2%现代教育技术和学科整合5.6%38.1%l1.8%50.0%信息技术3.1%21.4%3.9%l6.7%心理健康教育4.9%33.3%39%16.7%教育教学科研方法7.6%52.4%12.7%54.2%合计100.O%685.7%1oo.O%425.0%3.培训教师的需求差异.当前中小学教师培训的师资队伍主要由高校教师,外聘专家,科研机构人员,教研机构人员和中学(职)一线教师组成.根据研究结果,教师们都希望培训者队伍的专业背景要与培训学员一致,有丰富的实践经验,不过具体表现的需求却各不相同.在针对培训教师的偏好选择上,农村教师首选中学一线教师,而中职教师首选教研机构人员.农村教师希望的是对农村教学背景熟悉的优秀一线教师作为培训者,对高校教师作为培训者的认可度比较低.中职教师认为理论对中职教师来说也是薄弱项,需要高校教师的理论指导.此外,不少中职教师在其他选项补充填写企业,希望能聘请企业的专业技术人员扩充培训的师资力量.农村教师与中职教师的比较结果见表3.表3农村教师与中职教师对培训教师的偏好选择农村教师中职教师项目百分比项目百分比百分比项目百分比高校教师l43%38.1%20.O%542%科研机构人员20.5%54.8%18.5%50.0%教研机构人员2q.5%78.6%27.7%75.0%中学(职)一线教师34.8%92.9%20.0%542%其他0.9%24%138%37.5%合计lo0.0%266.7%10().0%270.8%四,讨论与建议综合多次调查和访谈的结果,中小学教师培训问题的成因是多方面的.然而,作为培训的主体机构,如何在现有的条件下,建构科学合理的培洲体系,提高培训质量和教师素质,是培训学院责无旁贷的事情.本研究认为应重视以下几方面的工作:第一,加强培训前需求调研.当前中小学教师培训共性有余,个性不足的问题,主要在于没有深入了解培训者的需求.做好需求分析,培训组织者应在培训前解读和熟悉国家方针政策,在此基础上征求培训学校,培训学员对即将开展的培训在内容,;毒【袖职业关于高职教师课程理念的调查研究樊丰富第15期(总第691期)摘要高职教师的课程理念直接影响着高职课程建设和教育质量.高职教师的课程理念主要体现为教师在课程目标,课程内容,课程实施,课程评价等方面的价值观和行为方式.高职院校应该允许多元的课程理念存在,唤醒教师的课程理念,多渠道地培养教师的课程理念,以提高教师的课程素养,提升高职教育的质量.关键词高职教育教师课程理念作者简介樊丰富(1977-),男,浙江常山人,浙江金华职业技术学院,讲师,硕士,主要研究方向为课程与教学论,教育基本原理.(浙江金华321007)课题项目本文系2009年浙江省教育科学规划课题高职院校教师课程文化研究的研究成果.(项目编号:SCG293)中图分类号G645文献标识码h文章编号10043985(2O11)15006703一,问题的提出近年来,在国家的高度重视下,高等职业教育得到了加速发展.在课程建设方面,各高职院校已经形成了较为完整的课程建设体系,包括国家级精品课程建设,省级精品课程建设以及校级精品课程建设等.然而在课程建设中仍存在以下争论:高职教育所培养的人才应具备的素质,课程内容选择,课程评价等.这些争论与教师的课程理念有着密切的关系.教师课程理念主要表现在课程目标,课程内容,课程实施,课程评价等方面价值观和行为方式.对教师课程理念的调查和研究直接影响着高职教育课程建设和教育质量的提高.二,研究方法本研究主要采用问卷法和访谈法.在浙江省各高职学校选形式,讲授,组织等方面的意见,研究培训学员的背景影响因素,如教学对象,学科,教龄,学历等,分析培训学员在专业知识,技能和能力等的薄弱面.只有针对每一次即将开展的教师培训开展具体的需求分析,抓住培训的关键点,将培训需求反馈给培训方案制作者和培训教师,才能有的放矢地设计培训方案,设计针对需求的项目和实施培训.第二,跟踪培训后的评估反馈.只有不断地跟踪学员的培训结果,培训质量才有可持续发展的动力.针对培训反映,培训单位应在每次培训中期或结束后及时就培训内容,讲师,教学方法,材料,设施,教学环境等方面进行学员培训满意度调查;针对学习状况,可通过试题作答,现场操作等方式,测试学员掌握多少知识和技能,促使学员更好地学习和教师更精心地准备培训课程;针对培训效果,可借助观察法或者评估表,跟进学员在培训后的教学行为和教学表现.第三,建立完善的中小学教师继续教育档案库.完善的继续教育档案库有助于扎实有效地开展教师培训工作,为每位教师提供独具特色的培训计划和有针对性的个人发展计划,也对中小学教师在职业生涯中的晋升,评审时有参考价值,使教师培训的作用得到最大限度的发挥.学校与培训学院要共同做好培训学员的培训信息管理,建立每一位教师的培训档案,通过培训记录可以很快得到中小学教师在继续教育方面的详细情况.第四,整合培训资源,搭建完备的培训师资平台.中小学教师培训师资力量主要来自培训院校的师资力量,而培训院校凭借这个广阔的教学平台,建立优质教学师资库,可以依托当地教研室的师资力量,集合城镇,农村,中职学校的一线优秀教师组成更为科学的培训团队,善用中小学继