语文人教版七年级下册伟大的悲剧素材.doc

伟大的悲剧课堂实录一 先看课堂实录，看后请思考三个问题：这节课的亮点有哪些？这节课缺憾有哪些？这节课还可以怎样更好地设计？ 一、导入 【目的：以介绍南极，介绍斯科特探险情况导人本课，以使学生更快地走人文本。（用时2分钟）】 师：（展示南极地图及南极风光图片）南极被叫做“难达之极”，她一面以她的冰清玉洁、神秘莫测展示着她诱人的魅力，一面又以她的酷寒凶险、漫天风雪拒绝着人们好奇的目光，但是，这并不能阻挡人类勇士探索的步伐，挪威人阿蒙森、英国人斯科特先后踏上了南极这片未知的土地，准备为人类撩开她神秘的面纱。请大家看一段当时留下的真实的录像资料。（放映斯科特和阿蒙森探险故事的视频文件） 师：但是奥地利作家茨威格并没有为成功者阿蒙森作传，却为失败者斯科特写下了激动人心的篇章，这是为什么呢？今天，就让我们一起来感受这一幕伟大的悲剧吧。（板书课文标题）请同学们一起朗读本节课的学习目标。（学生齐读学习目标） 二、字词检测 【目的：读准字音，理解词义，扫除阅读障碍。（用时2分钟）】 师：我要检查一下同学们对字词的掌握情况。（大屏幕出示本课字词，学生齐读） 三、概括情节 【目的：课文很长，人物较多，情节复杂，学习概括课文，可以使学生在较短的时间里理清故事脉络，为下一步的品味研读打下基础。（用时6分钟）】 师：下面请大家速读课文，概括故事梗概。有同学会说，这么长的文章我可怎么概括呀？老师教大家一个概括的方法，就是抓住重点信息进行筛选，对于记叙性的文章来说，重点信息就是“时间”“地点”“人物”“事件”。 好，下面我们看看谁读得快，概括得好。（学生读书圈画） 师：好，第一个关健信息，时间。 生1：1912年1月16日。 师：所有的事都是发生在这一天吗？ 生2:概括为1912年就行了。 师：地点是 生：南极。 师：在这过程里有他们往极点前进的过程和从极点折回的过程，哪一段写得比较集中呢？ 生：从极点折回的过程。 师：人物都有谁？ 生：斯科特，威尔逊，奥茨，埃文斯，鲍尔斯。 师：五个人都要列举吗？ 生：用斯科特一行概括就可以了。 师：很好。事件怎么概括？ 生：他们费尽了千辛万苦到达了南极却来晚了，并且最后死在了南极。 师：用“死”这个词好不好？ 生：不好，用牺牲好一点。 师：“牺牲”是指为正义事业献出生命，用这个词更能表达我们对斯科特他们的尊重。哪位同学能完整地概括一下？ 生：本文讲了1912年斯科特一行历尽千辛万苦到达了极点，但在返回途中悲壮地覆没了的故事。 四、解读“悲剧” 【目的：紧扣课题，理解为什么称之为悲剧。（用时3分钟）】 师：“悲壮地覆没”这个词用得很好。你简要地谈谈自己读了这篇文章以后的感受好吗？ 生1：我觉得很心酸。 生2：我感到很悲壮，很感动，很钦佩他们。 师：是啊，所以茨威格把它称为是“伟大的悲剧”为什么说它是一场悲剧呢？ 生3：因为他们葬身在南极。 生4：还有他们失败了。 师：也就是说这个悲剧里有他们的死亡，还有他们的失败（板书“失败之悲，死亡之悲”） 五、品味伟大 【目的：这是本节课的重要环节，讨论过程中要组织学生对重点句子、语段朗读，对关键词语反复品读，以此加深学生的感受和体验。（用时20分钟）】 师：但是，文章给我们带来的又不仅仅是悲，刚才同学们谈阅读感受的时候谈到钦佩，深受感动，那么就请你和你的学习小组讨论交流一下，文中哪个情节最打动你？为什么？然后我们再探究一下在这背后蕴含了斯科特他们怎样的精神内涵。（生交流，讨论） 师：好。哪个小组的同学愿意谈一谈？ 生：第10自然段很感人。因为这个自然段使我看到了奥茨是一个英雄，正是他的英雄气魄感动了我。 师：既然这么感人，能不能有感情地给大家朗读一遍？ 生：好。（很投入地朗读，大家鼓掌。） 师：在这一段里所反映出来的奥茨的精神内涵是什么呢？ 生：从表面上看，奥茨是受不了寒冷才去自杀的，但是事实并不是这样，他之所以选择自杀这条道路就是不想拖累他的战友们，想使他的战友们没有负担，他选择生命的自我完结是为了成就整个探险事业。 师：这体现了一种什么精神？ 生：舍己为人，牺牲自我。（板书“牺牲自我”） 师：刚才你在朗读的时候我注意到一个词你朗读得非常重，“其余的人不禁战栗起来”，“战栗”这个词你为什么读得那么重呢？ 生：“战栗”这个词体现了大家的心情非常矛盾，他们不知道应该放他走还是要留住他。他们在发抖，是因为奥茨这一去就再也不会回来了，这毕竟是他们的战友，他们不忍心让他就这样牺牲。 师：回答得非常好这就是奥茨，把生的希望留给了别人，主动选择了死亡，也就是选择了高尚和尊严。老师也非常喜欢这一段，每当读到这一段的时候，我都会被深深震撼，我也想给大家朗读一下。（教师配乐范读，学生鼓掌） 师：文章里感人的地方太多太多了，还有哪些地方非常打动你呢？ 生：我认为第13自然段特别感人。因为可以反映出斯科特超人的毅力，还有他临死还在怀念远方的亲人、朋友和祖国。 师：表现他超人毅力的词有哪些？ 生：“记到他生命的最后一息”，“手指完全冻住，笔从僵硬的手中滑下来为止”。 师：斯科特除了写日记以外还写了什么？ 生：信。 师：给谁写了信？ 生：给他的妻子，也就是他的遗孀。 师：只给他妻子写吗？ 生：一切他所爱的人。 师：他都爱什么人？文章中能不能找出具体的地方？ 生：祖国和全人类。“他才会悲壮地意识到自己对祖国、对全人类的亲密情谊。” 师：在斯科特濒临死亡的时候，他没有一丝后悔，没有一点胆怯，他心中充满着对家人、对朋友、对祖国、对人类的爱，正是这种爱，使他义无反顾地踏上了前途未卜的征程，正是这种爱使他显得更加伟大。（板书“无私博爱”） 师：还有哪些情节也很感人？ 生：我觉得第6自然段也很感人。（学生朗读课文） 师：这位同学朗读的时候我觉得有一个词处理得很好，就是重读了“16公斤”。你认为通过这样一个细节的描写，能够表现出他们怎样的精神品质？ 生：即使自己快要死了也要为祖国留下一份研究南极的资料。 师：他仅仅是为祖国而留吗？ 生：全人类。因为我认为科学是无国界的。 师：这位同学补充得很好。威尔逊博士留下了16公斤重的珍贵的岩石样品，本来南极是一个非常凶险的地方，为了保存自己的性命丢下这些东西也是完全可以的，但是，在他“离死只有寸步之遥的时候”，他也没有扔掉这么沉重的科学研究资料。由此，我们就可以看出斯科特他们探险的目的不仅仅是为了争夺第一名，还有一个更为崇高的目的，是什么呢？ 生：为了人们更好地了解南极，为了人类的科学事业。 师：这些人的牺牲就是为了科学而献身。这是多么的崇高，多么伟大呀！（板书“献身科学”） 师：刚才同学找的大多围绕着从极点折回途中发生的事情，往极点去的途中有没有也很感人的地方呢？斯科特他们做到了我们很多人做不到的事呀。 生：在第2段的最后一句。其实斯科特在这时候可以完全不接受为阿蒙森作证的要求，他甚至可以把挪威的国旗拔掉，换上英国的国旗，但斯科特没有这么做，这体现了他们诚实的高尚品质。 师：这一段里有一个词特别能显示出他们对待作证这件事的态度，你认为是哪个词？ 生：“忠实”。 师：对。这体现了斯科特一行人的实事求是、诚实守信的品质。他们仿佛是自觉自愿地背负上了沉重的十字架，对他们来说，这十字架代表的不仅是受难，是栖牲，更是责任，是使命，而这，正是他们伟大精神的体现！（画十字架） 六、探究升华 【目的：这个环节是对课文理解的深化，目的使学生理解，英雄也是活生生的人，他们也会有恐惧有悲哀，但是他们在战胜自我的脆弱时体现出来的伟大精神，是使他们成为英雄的根本原因。另外，引导学生从写作上体会素材真实的特点。（用时6分钟）】 师：我们印象当中伟大的人总是英勇无畏的，可是我却从文章中发现，英雄们也害怕，有时甚至还非常恐惧，沮丧。当他们看到阿蒙森的营地时，阴云笼罩在他们心头，当他们确定自己不是第一个到达极点时，向往已久的圣地竟变成了一场恶梦。极地的漫天风雪使他们惊慌，刺骨的寒冷使他们畏惧，他们还是不是英雄？为什么？ 生：是英雄。因为他们面对生病的战友不放弃。 生：还有他们坚强执著、不言放弃。 师：是的，我们不能苛求他们是完美的，是一个高大全的形象，他们有我们常人身上的脆弱，但是，他们最终战胜了自己的脆弱，变成了铮铮的铁汉，所以，他们是真正的英雄！ 师：茨威格这样写是否有损他们的英雄形象呢？ 生：人不是十全十美的，即使英雄也是这样。斯科特一行为科学献身，如果把这些描写他们害怕的细节删掉，那就不太真实了。 师：我觉得这位同学有一个词用得特别好，就是“真实”。也就是说，斯科特他们不仅是真正的英雄，而且是真实的英雄！那么咱们来看课文中茨威格是怎样表述他的观点的。 生：用课文的最后一段表达他的观点。（齐读最后一段） 师：不知道同学们是否体察到这一点，斯科特一行深深打动我们的是他们心中涌动着的博大而深邃的爱：因为爱事业，所以无怨无悔；因为爱公正，所以诚实守信；因为爱朋友，所以甘愿自我牺牲；因为爱家人，所以胸怀宽广；因为爱祖国，所以坦然接受死亡他们在南极的脊背上为全人类树立了一座爱的丰碑。（课件展示南极大地上纪念碑的形象，配以抒情的音乐） 让我们记住这些伟大的名字：斯科特、威尔逊、奥茨、埃文斯、鲍尔斯。 （师生一起读出这些伟大的名字） 师：岁月流转，爱淹没了所有的悲伤，是爱让南极昼夜不息的风为英雄们唱着永恒的赞歌，是爱让南极所有的冰雪为英雄们庄严的祭奠。如今，南极的风依然凌厉地吹着，它把英雄的故事传遍世间的每一个角落。 七、拓展延伸 【目的是使学生更深入地理解英雄的伟大品质，锻炼学生的写作能力。（写作用时3分钟，交流用时3分钟）】 师:2002年2月7日，英国王室成员安妮公主为纪念斯科特来到南极。假如你作为小记者得以随行、当你看到在南极无边的荒野中沉睡的英雄的时候，当你看到他们小小的简陋的坟墓的时候，当你看到坟墓上历经风吹雪打，已经日渐褪去了颜色的十字架的时候，你想要为这些我们敬仰的英雄立一块墓碑，你会在上面写些什么？请你写一段文字以表达你对这些英雄的敬佩或追思。（学生思考、写作，教师巡视） 师：我们来听听同学们的表达。 生：人总有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，而他们的栖牲就比泰山还重，他们是为国捐躯的英雄，他们的精神永远激励着后人，所以我要送他们一句话：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”（掌声） 生：这里埋葬着英雄，这里流淌着热血，这些英雄他们为家人，为国家，为全人类做出了不朽的贡献，他们的肉体永远埋在了南极，但他们的灵魂永远不会逝世，他们将在南极变成一颗不朽的明星，照亮所有的人，为科学而奋进！（热烈的掌声） 师：请坐。把“逝世”改为“逝去”你看是不是好一点？（学生笑，点头） 生：探险之路，艰难险阻，为了信念，永不退缩，面对困难，毫不畏惧，英雄之旅，万丈光芒。 师：句式整齐，才思敏捷呀。 生：这是一支刚强不息，为了完成祖国交给他们的使命视死如归的队伍，这是全人类的骄傲，他们都是大写的人。 师：虽然我们这个同学个儿小小的，但用词却铿锵有力。我觉得“大写的人”这个词用得很精彩。 生：你们因渺小而伟大，你们因平凡而伟大，你们献身科学的精神让我钦佩，你们是民族的骄傲，是全人类的骄傲。 师：确实是这样。英雄已逝，但英魂长存。今天就让我们用这样一句话来结束本课吧：只有一种死，永远也不代表毁灭，那就是：自落的花，发芽的种，成熟的果，脱壳的笋，落地的叶由此可以坚信，英雄的美德在于面对死亡而永远没有失败。 你思考了吗？对照下面的点评，自我评价一下。 【点评】 这节课获得全国第七届教学艺术大赛一等奖。其特点有四： 一、巧设主问题，有效实现长文短教。其主问题的设计紧扣课题“伟大的悲剧”，以“解读悲剧”“品味伟大”“探究升华”三个主要教学环节（共用时32分钟）来实现。全课重点突出，思路清晰。 二、紧扣文本，重视语言的品味。师生交流的问题由文本而生，答案也由文本而出，扎扎实实地引导学生深入研究文本，训练阅读能力。在其中关键处，以指导诵读的方式，或调整语速、或变换语气、或调节轻重，引领学生反复诵读、反复品味，颇有“语文味”。 三、注意学法指导。在概括情节这一环节中，教师有意识地教学生用抓记叙文“六要素”的方法来概括情节，既体现了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用。 四、很好地协调了语文的基本任务和其他任务的关系。从文本的具体内容来看，它不仅承载着语文教学的基本任务（听说读写），同时也较明显地凝聚着情感态度价值观的导向。本课在坚守语文的基本任务的同时，也使“其他任务在实施基本任务的过程中自然灵活地加以展现”（陈金明先生语），而没有舍本逐末，上成脱离文本的德育课或南极探险课。 当然，本课还有一些值得商榷的问题。如对斯科特留下的那封信的探究是否到位、全课收束语中比喻的运用是否恰当等等。应在对文本细节的解读定位、教学语言的精准等方面再下功夫。 下面是某位专家的点评，你完全同意吗？你发现了哪些新问题？获得哪些启发？ 从全国教学大赛获奖课例看语文教育的悲剧 吕叔湘先生曾有一个比喻，说办教育如同办农业，即把种子播撒在土壤里，给予适当的条件，然后加上精心的管理，那么种子就会茁壮地发芽成长，结出丰硕的果实。而以此比喻认识现在的语文教育，很显然，种地的“农民”其“耕作技术”以及理论“化肥”储备都有很大的缺陷。当然，语文界不会认同我的评价。为此，笔者选择“全国第七届教学艺术大赛”一等奖获得者解读伟大的悲剧课堂实录（语文教学研究2007年第6期）为例进行剖析，请大家能够直面现实，看一看语文课的问题到底是什么，这种教学是不是语文教育的“悲剧”。 一、“字词检测”走过场弱化了语文基本功训练 这位获奖者在开始的“字词检测”教学环节中说得很明白“读准字音，理解词义，扫除阅读障碍”。话说得不错，但事做得很糟。因为在实录中清清楚楚写着“用时2分钟”。简直让人不能相信自己的眼睛，那么长的文章20多个重点词，怎么能够在2分钟的时间内就扫除了障碍呢？我大致将这些词汇搜罗了一下，如无垠、太古、癫狂、风餐露宿、夺眶而出、精疲力竭、毛骨悚然、怏怏不乐、凛冽、忧心忡忡、吞噬、畏缩不前、疲惫不堪、阴森森、鲁莽、语无伦次、嬴弱、蹒跚、告罄、皑皑、遗孀等等。我想这些重点词对于初中一年级的学生来说，虽不能说个个是陌生的，但至少有六成不是熟悉的，从理解意义到造句运用，还是有较大障碍的。这一切怎么可能在“2分钟”的时间内就解决了呢？这么多词语不能准确认识，又怎么可能深入理解文本呢？ 很显然，无论是教师亦或是学生，正是由于对这些重点词的认识有较大的问题，以致于在后面的所有教学环节都出了问题。审美解读出了许多盲点，比如在讨论所谓斯科特等人“悲壮地覆没时”，却讲不出如何“悲壮地覆没”甚至连这样生动感人的具体细节都忽视了“最后一篇日记是用他已经冻伤的手指哆哆嗦嗦写下的愿望：请把这本日记送到我的妻子手中！但他随后又悲伤地、坚决地划去了我的妻子这几个字，在它上面补写了可怕的我的遗孀。”斯科特将“我的妻子”改为“我的遗孀”这有什么意味？情感有什么不同？“遗”，有“留下来”的意思。“孀”，名词之意为死了丈夫的女人；形容词之意就是寡居。斯科特将“我的妻子”改为“我的遗孀”表现了十分复杂的情感，这是一个让人心碎的细节。“我的遗孀”，严格说这是一个矛盾的说法，写下这句话的人“此在”时，他的妻子还不是“遗孀”。但因为斯科特很清醒地知道自己的处境，当这本日记送到他的妻子手中时，她肯定是一个死了丈夫的女人。“我的遗孀”，里面蕴涵着“我”对“妻子”的深爱和歉疚。似乎在说是因为“我”参与南极探险罹难而使爱妻由“妻子”变成“遗孀”。这种修改就预示了“妻子”的变化。他想到妻子“憔悴一身在，孀雌忆故雄”（李白双燕离），这种修改显示了自己一种心理的变化，甚至想到妻子心情，爱怜、关怀、无奈与理智都融注在这一词语的变换之中。这种审美解读的缺乏，很显然是对“遗孀”一词缺乏情感性认知造成的。在讲课中，无论是学生还是教师，都不知道这一细节中的情感蕴涵。所以，师生所谓解读“悲壮地覆没”仅仅是略粗的感知，而不是细致的“品味”。后边所谓“解读悲剧”“品味伟大”都是不解的“解读”，乏味的“品味”。 因此，我认为与其做这种可悲的解读，还不如利用宝贵的时间资源老老实实、认认真真地把上述重点词讲清楚，至少学生在语言基本功方面能够得到实惠。况且此路一通，后边的解读也就顺畅了。请读者仔细地品味一下我选出来的这些词语，斯科特一行不就是在“无垠”的南极雪原“风餐露宿”，拖着“疲惫不堪”的“赢弱”身子，“蹒跚”行进在“皑皑白雪”上吗？当燃油与食物均已“告罄”时，“凛冽”而“阴森森”的狂风“吞噬”了他们，使自己的妻子成为“遗孀”。斯科特在当时的客观条件下是沿着自己去南极极点留下的足迹往回折返的，我想茨威格在文中使用的重点词不就是他们的脚印吗？沿着这些词语透示出来的内涵不就把文本读懂了吗？这岂不是一举数得吗？然而遗憾的是人们忘记了这一点。用这些关键词以“造句”的形式把故事复述出来，显然比粗浅的分析要有用。 二、“概括情节”不懂“时”“空”内涵而作出空泛归纳 获奖者第二教学环节是“概括情节”，他说归纳情节的目的是“理清故事脉络，为下一步的品味研讨打下基础”。在教学过程中，这位老师还提示学生抓重点信息：“时间”“地点”“人物”“事件”。对此，文中的课例点评者高度评价说：“教师有意识地教学生用抓记叙文六要素的方法概括情节发挥了教师的主导作用。”在这样的“主导”下，学生最后这样归纳全文内容“本文讲了1912年斯科特一行历尽千辛万苦到达了极地，但在返回途中悲壮地覆没了的故事。” 在这样的归纳中，可以看出无论是教师还是学生都忽略了这个时间表：1912年1月16日,l月18日、2月17日夜里一点钟、3月2日、3月21日、3月29日、10月29日、11月12日。 与这个时间表相对应，还忽略了事件的空间点：阿蒙森营地、南极极点、屠宰场营地、距下一个“贮藏点”20公里的“贮藏点”。 该课例的执教者及评课者并没有弄清“时”“空”的内涵，仅仅空泛地谈论“时间”“地点”“人物”“事件”诸要素之类，而不能够引导学生把这些要素的“点”连接起来去品味“事件”，去理解“人物”。 如果把1912年1月16日3月29日连续起来看，那么这是斯科特等人在这次探险活动中从意识到自己作为探险者失去“首位”位置开始一直到“全军”“悲壮地覆没”的时间跨度，这是文中所叙事件本身的“长度”，即73天。在那样恶劣的环境下挣扎了73天，这就为读者体验人物的精神提供了具体的参照数字。时间跨度是事件过程的重要因素。跨度愈长，愈体现出探险者挑战极限的精神忍耐及身体忍耐的强度。 而从“阿蒙森营地”抵达南极极点，然后折返，经“屠宰场营地”、到一个“贮藏点”又到一个“贮藏点”（这个“贮藏点”距下一个“贮藏点”20公里），这是事件的空间轨迹。这个空间轨迹是斯科特等人的探险路线图。它体现出斯科特等人尽管已经落后于挪威人阿蒙森抵达南极极点，失去了“首位”的称号，但他们还是坚持到终点。在折返途中，终因环境恶劣，死在距大本营大约15天行程的一个“贮藏点”。这个时间化的空间距离是根据营救人员10月29日出发，11月12日发现他们的尸体计算的。令人痛心的是，他们最后罹难的地方，距下一个“贮藏点”20公里。是暴风雪困住了他们，滞留在罹难处八、九天，否则结局也许会好一些。他们到了南极极点，从这方面说是成功者，是英雄；但他们在距基地不远的地点死去，让人惋惜。特别是距基地“距离”愈短，表示着他们挣扎的路程愈长，仅仅剩下大约1/5多的路程。这事件空间路程愈长，对读者的震撼愈强。这是从空间角度显示着斯科特等人挑战极限的精神忍耐和体力忍耐的强度。当然其中还有无法想象的走错路而延长了“空间距离”不算在内。这是事件过程的空间因素。 这种粗略的估计，是解读的一个重要环节，一个方式，一个过程。“时间”和“空间”的“长度”，体现着斯科特等人挑战的力度。它使读者对斯科特等人在恶劣条件下的搏斗具体化。读者根据文本中所提供的“时间”和“空间”信息，把它们建立起一个路线图，显示出这些要素的关系，无疑对“人物”和“事件”都会因这些因素的具体化而加深理解，包括对这些量化因素的估计都使读者的内心有一种震颤。“长度”对读者产生着巨大影响。中学老师喜欢用电脑做课件，我看你们应该根据文本中的“时间点”和“空间点”，画出这个轨迹图来，这才是有用的课件。这是从“时间”推移和“空间”推移来想象斯科特等人同“厄运”的搏斗过程。 我还要特别强调的是“南极极点”这个空间点的意味。它本身就是一个空间“极限”，地球最南端。它是一个“未知点”，而且是一个充满凶险的“未知点”。它本身就是造就伟大之所，登上这个极点就意味着伟大，使“未知”开始成为人类的“所知” 1912年1月18日，斯科特等人抵达南极极点。这个时间，它与后世读者阅读并知晓这一事件的时间差，比如现在2008年1月18日，就意味着大约在百年前人类就已完成了挑战南极的事业。因为当时的科研和物质条件还是相当落后的。这个时间差，也会增加后人对前辈的尊敬，认识他们经历之艰难，认识他们的勇敢和坚忍。 所以，这个事件的情节概括应该是这样富有情感的概括，而不是前文所引的于巴巴的表述： 英国海军上校斯科特一行五人于1912年1月18日继挪威人阿蒙森之后登上了南极极点。他们忠实地接受了挪威同行的委托，携带挪威人在南极留下的信件和采集的珍贵的岩石标本回返大本营。经过70多天的死命挣扎，“在同不可战胜的厄运搏斗中”，最终于1912年3月29日在距离大本营十几天路程的一个“贮藏点”被南极寒冷的暴风雪“吞噬”，演绎了一场人类探险史上伟大的长幕悲剧。 三、“解读悲剧”，没有悲情的解读 这一环节，令人不解的是“解读悲剧”，却没有悲情。 获奖者的实录说要“理解为什么称之为悲剧”。这个设题并不错，问题是老师并未引导学生认识为什么把这一事件称之为悲剧。这不仅关系到对文本的理解，也关系到学生从中汲取怎样表达“悲剧”的经验。我们仅仅看到学生泛泛地说“很心酸”“很感动”。而老师则以“失败之悲”“死亡之悲”作结。笔者不同意“失败之悲”的概括，况且这个概括与后边“死亡之悲”是重复的。在某种意义上说，斯科特一行不是失败的，因为他们登上了南极极点。他们死了，这是可悲的。不仅如此，通读实录都是概念化的结论性解读，显然教师未解“悲”在何处，如何表现“悲”。当然，整个解读也就没有情感的沉浸。而课堂情感氛围只不过是由外在的抒情性的“配乐”所构成。 理解“悲”之所在，必须进人文本所叙事件的细处。 比如，“2月17日夜里1点钟”这个时间，还有“屠宰场营地”这个地点。特别是时间的精确，这是海军军士埃文斯死亡的时间。显然，这是从斯科特的日记中发现的，他这样庄重地记载下第一位伙伴死亡的时间和地点，可见他对伙伴的心痛。痛苦和尊敬就在这精确的数字中。 第二位死亡者是奥茨，文中没有交代具体的时间和地点。只能大体推断是在3月2日至3月21日之间的某一天。是斯科特日记没有记还是茨威格没有写，不得而知。但是，文中详细交代了奥茨死前的情景奥茨理性地选择死亡，以免因自己的病体拖累伙伴行进的速度。这时“谁也不敢说一句阻拦他的话，也没有一个人敢伸出手去向他握别。”既不能阻拦，又不能面对，这是矛盾的，无法选择，这就是悲剧。奥茨勇敢地走向“死神”，这是壮烈，是伟大；伙伴不敢阻拦，不能握别，这种矛盾则是悲哀。体味“悲剧”要体味这种两难的不可选择性。 在日记中，一个团队的领头人不断记录自己的伙伴如何离自己而去，还有最后写下自己的遗嘱演完悲剧的最后一幕。 作为读者解读“悲剧”，不要停留在“死亡”这个结局上，而是要知道死的方式以及人们对死的方式的反应。悲剧性正是在这样的过程中表现出来的，而这恰恰是最令人感动的。生命消失了，而生命在消失过程中流淌出来的生命情韵由于文本的记载而成永远。要学会这样细致地分析和品味，要学会这样细致而具体地表达。 四、“品味伟大”缺乏“品位”的“品味” 执教者与学生的对话“品味”境界有待提升。教师对文本、对学生、对教学基本上没有“觉解”。 评课者点评这节课的特点是“巧设主问题”，即围绕“伟大的悲剧”而巧设“解读悲剧”“品味伟大”“探究升华”三个“主问题”进行解读。那么在“品味伟大”这一环节就要搞清“伟大”的内涵是什么。这个“伟大”不是一般意义的“伟大”，它是修饰斯科特等人南极之行“悲剧”的，是这一特定“悲剧”的定语。所以，“品味伟大”应该从教学思想上要明确斯科特南极之行作为“悲剧”为什么是“伟大”的。很显然，课例显示这位获奖者与他的学生都没有明白这个问题，他们的解读不是理性的。 笔者如此批判这位获奖者，是因为他在讲课过程中引导学生作出了三个结论“牺牲自我”“无私博爱”“献身科学”。他所“品味”的“伟大”是斯科特一行在探险过程中所体现出的人的崇高品质。但这些人的崇高品质不是这一探险“悲剧”之所以“伟大”的规定因素。当然并不是说这些品质不“伟大”，也不是说这些精神不是这一“悲剧”之所以“伟大”的因素。 假如奥茨的死不是自己选择走出帐篷，而是和埃文斯一样死于绝望和幻觉；假如威尔逊没有采集珍贵的岩石标本；假如斯科特没有写下对祖国、对朋友、对妻子情深意长的信和日记也就是说这位获奖者所赖以品味“伟大”而总结出所谓“牺牲自我”“无私博爱”“献身科学”之精神的事情都没有发生，斯科特一行就是携带着阿蒙森留在南极极点的信而于折返途中遇难，那么斯科特一行探险行为就不是“伟大的悲剧”吗？ 如何规定这个“悲剧”之所以“伟大”是“悲剧”自身所具有的意义？第一规定因素是斯科特等人登上了南极极点。如果斯科特等人没有登上南极极点并遇难，那么他们悲剧之“伟大”价值就要打一点儿折扣。而第二因素就是斯科特等人是以第二位的身份登上南极极点。虽然斯科特等人为迟到一个月而沮丧，但是，正如文中所说，那位第一个登上南极极点的挪威人阿蒙森在“等待着这个不相识的第二名的到来，他相信这第二名一定会随他之后到达这里。”这种“相信”里面蕴涵着对人类探求未知本性之信任，斯科特等人的行动使阿蒙森的“相信”变成了现实。同样，斯科特等人也“相信”随他之后会有第三批、第四批来南极探索的人到达这里。他自己写信、写日记留给后人，就是这一信念的佐证。南极极点，这个空间点本身意味着“未知”，意味着“凶险”，但人类会前仆后继来此探究，斯科特等人就是这支队伍的前驱，并且以自己的生命为代价继往开来给后人留下宝贵的探索经验和精神鼓励。 笔者认为在伟大的悲剧中应首先看到的是一种行动，是人类探究未知的连续的行动，是一种整体的前后相继相衔的连续行动；而获奖者则是在孤立地品味某个人行动里表现出来的人的品质。这是一种哲学认识上的差异，即追问的对象不同。这种追问对象的不同决定了品味之品位的差异。 “品味”缺乏“境界”的另一表现说来让人感到尴尬。 面对挪威人阿蒙森留下的充满期待与渴望的信，斯科特“接受了这项任务，他要忠实地去履行这一最冷酷无情的职责”。在解读这一段文字时，学生说：“其实斯科特在这时候可以完全不接受为阿蒙森作证的要求，他甚至完全可以把挪威的国旗拔掉，换上英国的国旗，但斯科特没有这么做，这体现了他们诚实的高尚品质。” 我不知道英国和挪威的中学生如何解读伟大的悲剧，但有一点可以肯定英国和挪威的中学生如果在这位获奖者的课堂上，听到中国的中学生如此解读一定很吃惊，怎么会有这样的念头呢？“可以完全不接受”一个前驱者对后继者的信任和委托，“甚至完全可以”拔掉挪威国旗而换上英国国旗。言为心声，假如这位学生真的面对斯科特这种遭遇，说不定他有可能作出这样荒唐的选择。作为孩子，他们在受教育的过程中有些幼稚错误的思想并不为怪，让人愤怒的是这位教师竟然不告诉学生这是“完全不可以的”！要慎独！我们的“人文”教育把孩子教到哪里去！？ 五、“拓展延伸”拙劣的“续貂” 这位获奖者解读伟大的悲剧最后一个环节是以写作实践来加深对课文的认识。他设计了这样一个情景：“你想要为这些我们敬仰的英雄立一块墓碑，你会在上面写些什么？请你写一段文字以表达你对这些英雄的敬佩或追思。” 有学生写到：人总有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，而他们的牺牲就比泰山还重，他们是为国捐躯的英雄，他们的精神永远激励着后人，所以我要送他们一句话：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。” 还有学生写到：你们因渺小而伟大，你们因平凡而伟大，你们献身科学的精神让我钦佩，你们是民族的骄傲，是全人类的骄傲。 由于前边的解读没有读懂伟大的“悲剧”，所以后边这些“拓展延伸”自然也是不会有精彩可言。而且动笔之前，老师未给学生任何有意义的指导，他至少应该告诉学生写这则碑文要注意紧扣文中人物行动的特点来写，不能写成放之四海皆准的共性碑文。比如：追念英国海军上校斯科特一行登录南极极点遗憾的第二，伟大的第二。承前者来，启后人去。念极地之悠悠，众怆然而泣下。 我的示范就是只适合斯科特上校一行。他们作为第二顺位登录南极极点，承前启后。有遗憾，但仍不失伟大。做教师的就应该对学生给予这样的有效指导。 然而写作前教师没有给学生以有益的指导，写作后也没有必要的评点，指出其缺陷。比如，前一则不像是给英国人写的，后一则更是远离人物。在“好”、“很好”的赞誉声和学生“热烈”的掌声中，这些毫无个性、套话连篇的碑文便成了所谓“拓展延伸”的佳作。 其实，学生之所以写出这样的碑文究其根源在于教师不具有实际的示范能力。请听一听这位获奖者在“拓展延伸”的教学环节的结语“英雄已逝，但英魂长存。只有一种死，永远也不代表毁灭，那就是自落的花，发芽的种，成熟的果，脱壳的笋。落地的叶。由此可以坚信，英雄的美德在于面对死亡而永远没有失败。” 如此便是“全国教学艺术大赛”一等奖获得者解读伟大的悲剧所说的感言？然而这是真的，作证的便是署了名的文章。所以，当读者看到学生写什么“因渺小而伟大”“因平凡而伟大”等不着边际的话语作为伟大的悲剧的感言时也就不奇怪了。 伟大的悲剧记录的是斯科特等人南极探险的“伟大的悲剧”，而这样的解读本身对于正受教育的幼稚的中学生来说是地地道道的悲剧，语文界将这样的课评为“全国教学艺术大赛”一等奖对于语文界来说是真真切切的悲剧！ 伟大的悲剧 课堂实录二 文澜中学 劳佳瑜师：相信大家一定都在夏天的晚上看到过群星闪耀的夜空，传记作家茨威格就以此为题写下了人类的群星闪耀时这部书，同学们知道这部书吗？生：师：不知道没有关系，虽然我们没有看过这部书，但从书的名字人类的群星闪耀时你可以想见，这部书写的应该是哪类人的故事？生：我觉得应该是一些伟大的人的故事，英雄的故事，作者把他们比作人类的群星。师：我们的同学可真聪明，在这部传记作品中的确记录了12个伟人的故事，比如拿破伦、列宁、尼采等等。今天我们就要来学习一个记录在人类的群星闪耀时中的真实故事，课本的编者给这个故事加了一个名字“伟大的悲剧”！老师先来问问大家，你觉得什么样的故事或者事件可以称之为“悲剧”？生1：让人觉得悲伤的、难过的。生2：结局很悲惨的，没有好的结果的。师：的确，悲剧让人悲伤，结局悲惨，鲁迅先生就给悲剧下了一个定义，他说 “悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看”。结合你的预习速度课文，说说你觉得编者为什么要称这是个悲剧，这个悲剧悲在哪里？学生默读课文23分钟。生：我觉得他们的悲应该是他们比阿蒙森晚到了，他们失败了。师：你从文中哪里看出？生：文章的第2节说“对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”师：他们晚了多久？作者是怎么写的？生：他们晚了一个月，却显得“太晚太晚了”。师：老师能不能把这里就改成“晚了”？生：不行，这样不能表达他们当时绝望的心情。师：很好，请坐。这句话的确体现了他们当时这种失败绝望的心情，让我们一起来把这句话读一下。学生齐读“虽然昔日逝去的光阴数以几百万个月计，但现在迟到的这一个月，却显得太晚太晚了对人类来说，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。”师：大家觉得读得怎么样？生：很整齐和有力，但是没有读出那种绝望悲伤的心情。师：那你认为这句话的哪里最能表现这种心情？生：“太晚太晚了”和“什么也不是”。师：对啊，这两个部分应该读得更悲伤一点，我们再来读一次。学生齐读（有明显进步）。师：这次明显有了进步，刚才这位同学找到了这句话，让我们看出了他们当时失败时的这种悲伤和绝望，但是他们是怎么知道自己失败的呢？南极点上的什么事物告诉了他们这个信息。生：是挪威国旗，文中写到“挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响”。师：国旗怎么会“耀武扬威”“洋洋得意”呢？生：我觉得这里的国旗就像是代表了阿蒙森那一队人，作者是用了拟人的手法，挪威国旗本身并不会这样，是斯科特他们看到别国的国旗先占领了南极点才会有这样的感受的。师：那你可以想见他们看到这样的国旗时心里是怎样的感受吗？生：应该是很沮丧的、很悲伤的。师：你的用词很准确，请坐！面对这样的失败的确是一种悲剧，那文中还有哪里也让你感受到了悲剧的力量呢？生：他们不仅失败了，而且后来还在回来的途中都牺牲了，我觉得这点可以看出这是个悲剧。师：全部遇难这也是个悲剧，那么他们是同时遇难的吗？生：不是。师：有怎样的先后顺序。生：奥茨和埃文斯先遇难了。师：当他们牺牲时，团队里的其他三个人是很轻易地就舍弃他们的吗？你在文中哪里看出的。生：不是的，舍弃他们的时候他们很矛盾很不舍，我从文中第10节中找到“对他能怎么办？把他抛弃在这没有生命的冰源上？不。可是另一方面，他们又必须好不迟疑地迅速赶到下一个贮藏点，要不然”我从这个省略号中可以感受到他们的这种不舍和矛盾。师：你能体会到当时他们的心情吗？生：他们分别后就再也见不到了，应该是十分悲伤的。师：是啊，生离死别，怎么能不悲伤呢？那么最后三位探险家，当他们面对死亡时他们又在想些什么呢？作者重点写了谁？在第几节？生：斯科特，第12节。师：让我们来把第12节读一下，看看当时斯科特在想些什么？他的心情又如何？学生齐读第12节。师：他想到了什么？他的心情如何？生：他想到了“那些由于爱情、忠诚和友谊曾经同他有过联系的各种人的形象”，我觉得他是很舍不得他们的，是恋恋不舍的心情。师：作者用了什么来比喻这些？生：海市蜃楼。师：为什么这样比喻呢？生：因为这些东西都是美好的，但是他们却再也不能回去了，就像海市蜃楼一样，他们非常地不舍和留恋。师：的确，对自己的亲人、朋友，对生的美好，他们怎么舍得呢，可还能回去吗？生：不能。师：这又怎能让人不悲伤呢？除了失败和死亡，你还看到其他的悲吗？生：我觉得他们不仅失败了悲伤，而且他们还要给别人的胜利作证，这是更悲伤的。师：你是在哪里找到的？生：在第二节的最后面“最冷酷无情的职责”“在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业正是他自己所热烈追求的。”师：这是个“最冷酷无情的职责”，他们在谁面前证明，证明什么。生：在全世界面前证明自己失败！师：他们满怀信心地登上南极大陆，却发现角逐的事业失败了，但他们仍相互努力着想走回来，但却发现队友一个一个地离开自己，最终连自己的生命也无法延续，面对大自然他们不得不承认他们再也回不去自己的祖国，将与自己的亲人朋友永远分离，将自己的生命奉献在这片雪原上了，这是个悲剧吗？生：是！师：是的，事业、情感乃至生命都消失了，这怎能不是一个悲剧呢？但是为什么在“悲剧”的前面要加上一个“伟大”呢？请结合文章的内容和你的同桌交流以下意见，你是否赞成编者认为的这是个“伟大的悲剧”。学生讨论一分钟。师：你赞成吗？为什么？生：我赞成，刚才前面的同学说他们给别人的胜利作证是一个悲剧，但我觉得这也是他们伟大的地方，文中说他们“要忠实地去履行”这个任务，所以我觉得他们很伟大。师：他们可不可以不去履行？你从中体会到了他们怎样的品格？生：他们是可以不那么做的，所以更能看出他们的一种绅士风度，很忠实。师：这种为敌人作证的风度很伟大，还有其他的吗？生：我觉得他们很勇敢，在他们最后要面对死亡的时候，文中第11节写到他们“同死亡进行了八天斗争”“骄傲地在帐篷里等待死神的来临”“始终没有向世界哀叹过一声自己最后遭遇到的种种苦难。”我觉得这一点很伟大。师：很好，勇敢的面对死亡是一种伟大。生：我觉得他们在面对死亡的时候想到的不是自己而是别人这点很伟大。师：你是从哪里看出来的？生：比如奥茨，文中第9节写到“不幸的奥茨不仅感觉到，而且心里也明白，这样下去，他会给朋友们带来厄运，于是作好了最后的准备。他向负责科学研究的威尔逊要了十片吗啡，以便在必要时加快结束自己。”后面第10节又写了他说“我要到外边去走走，可能要多呆一些时候。”师：他知道他这样做的后果吗？他为什么要这样做？生：他知道他这样做就是要去死，但是为了其他人能继续前行所以他宁可自己牺牲。师：为了他人宁可牺牲自己这当然是一种伟大。说到这里老师想问大家一个问题，难道他们去南极以前都没有想到过自己可能会面对这样的困难，可能要付出生命的代价吗？生：他们应该是知道有危险的。师：那么他们是被迫去的吗？生：不是。师：你们是怎么知道的？生：在文章第一节中可以看出师：你能找到关键的词语吗？生：他们“清晨启程”然后“焦急的心情”又“热情高涨”可以看出来。师：他们为什么而去？生：为了科学研究。师：你可以看出他们怎样的品质。生：他们敢去挑战极限，他们很勇敢很伟大。师：这也是一种伟大，还有没有同学找到其他伟大的地方？生：文中第6节写“离死只有一步之遥的时候，他还在继续进行着自己的科学观察。他的雪橇上，除了一切必需的载重外，还拖着16公斤的珍贵岩石样品。”我觉得连自己的生命都不一定保全得了的时候，还是没有忘记科学研究，这很伟大。师：这样的一种科研的责任心很伟大。生：我觉得他们到临死的时候都还在想着别人和自己的祖国，刚才我们读过的第12节中斯科特就是这样的，后面文中还写到发现尸体时他们还是抱在一起的，我觉得这也很伟大。师：的确，这是个悲剧，事业、真情、生命哪一样不是我们所热爱和追求的，这些人生最有价值的东西在这个悲剧里毁灭了，但我们却在这毁灭的过程中看到了这样的光芒做人的诚心、对全人类的大爱和责任、坚毅的品格，当作者将这一切都放在读者的心上进行衡量时，我们发现在这个天平上我们看到是一个大写的“悲”，它不是悲哀更不是悲叹，我们分明还能看到一种“美”，你能用一个带“悲”的词语来形容吗？生：悲壮师：是的，这是用生命和强大的力量写下的悲壮，你觉得全文的情节中最让你觉得“悲壮”的是哪个情节？生1：我觉得是奥茨说要出去走走的时候，他明知道那是死亡但还是说了，让另外的人都“不禁战栗起来”。生2：我觉得是当后来的人发现他们的尸体抱在一起的时候，让人肃然起敬！师：勇敢的面对死亡是悲壮，在危难时刻不忘记他人更是一种悲壮！悲剧是让人震撼的，伟大是让人崇敬的，那么，同学们你觉得你可以成为像他们那样的人吗？生：不能。师：为什么？生：因为我没他们那么伟大。师：那么他们生来就是和我们不一样的吗？他们生来就是那么伟大？就是能面对一切悲剧的？生：不是。师：你怎么知道他们和我们是一样的呢？你在文中什么地方看出来的？生：我在文中第2节斯科特的日记里看出来的，“历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，风餐露宿这一切究竟为了什么？还不是为了这些梦想，可现在这些梦想都全完了。”他们面对失败的时候也会像我们一样觉得一切都完了，很绝望。师：这位同学提到了斯科特的日记，其实作者的这篇文章正是根据这些日记所写的，文中也写到了不少日记的内容，你能把它们都找出来吗？生1：第2节“历尽千辛万苦，无尽的痛苦烦恼，风餐露宿这一切究竟为了什么？还不是为了这些梦想，可现在这些梦想都全完了。”“这里看不到任何东西，和前几天令人毛骨悚然的单调没有任何区别。”生2：第3节“回去的路使我感到非常可怕。”第9节“再这样下去，是不行了”“上帝保佑呀！我们再也忍受不住这种劳累了”“我们的戏将要悲惨的结束”“唯愿上帝保佑我们吧！我们现在已经很难期望人的帮助了。”还有第13节“请把这本日记送到我的妻子手中！”后来又改成“我的遗孀”。师：老师请三位同学来读一下这些日记内容，其他同学在听同学朗读时体会一下当时斯科特的心情，看看他们到底是不是普通的平凡人。三位学生分别朗读日记。生：我觉得他们就是普通人，在日记里我看到他们也会“痛苦烦恼”“感到非常可怕”“毛骨