培养和提高初二学生的英语写作能力的心得体会.docx

培养和提高初二学生的英语写作能力的心得体会 东湖镇中学 兰忠平 黄远丽 初二学生的英语写作能力在整个初中阶段都是很重要的，也是农村学生最薄弱的一环。农村中学生的英语基础知识非常薄弱，学生很难在课堂上与老师互动，特别是写起作文来更是无从下笔，在考试时学生要么不写，要么乱写几笔，又或者只是把一些单词或短语写出，不能组成通顺正确的句子，甚至从试卷上摘抄一通。学生写作难，主要体现在以下几个方面：1.学生的英语基础知识非常薄弱。2.没有养成良好的写作习惯。3.不注意英语思维能力的训练，总是汉语的思维和汉语式的英语。 基于以上情况的调查和分析，我们提出了“培养和提高初二学生的英语写作能力”的问题研究，旨在通过对初二学生写作能力差产生的原因及教育教学过程中的不同表现的深刻剖析，研究出一套行之有效的培养和提高初二学生的英语写作能力的策略。 通过研究、提炼，总结了课堂内“小组合作促进初二学生的英语写作能力共进的策略”、课外“英语角促进初二学生的英语写作能力共进的策略”，制订了“小组激励评价细则”。1、小组合作促进初二学生的英语写作能力提高法由于学生发展水平不一，各个班级都有学习优秀的学生，也有学习成绩不好的人员。结合班级学生的性格特点，课题组研究人员在班级中采取分组合作学习小组的办法。把整个班级学生按4人分为一个学习小组，组成若干个小组。每一个学习小组中用一个学习成绩优秀的学生做组长，以组长为中心，来带动本学习小组的成员，共同学习，共同进步，促进学习成绩较差的学生尽快跟上来。分组方法：以4人一小组，编号1至4号，每组1号为学习能力较强的学生，2号和3号为小组中学习能力相对来说中等的学生，4号为小组中学习能力较弱的学生。小组中尽量考虑男生女生搭配着坐，一组中还需考虑四个人的性格特点，尽量能做到外向和内向的想结合，这样能互相影响，让外向的学生带动内向的学生，慢慢能大胆表达自己的想法。由于1号学生不可能都是班级学习顶端的学生，那么在分组的时候，如果1号学习能力相对于优等生来说是比较强的的，那么4号学生就分配学习能力相对来说较弱的学生。为了避免分小组学生之间会趁机讲话等，分组时还需进行班级学生之间关系调查，尽量做到关系比较好的学生不坐在一组（对于学生来说，自制能力还较差，关系好能互相影响、促进学习的还不多）。课堂中的小组执行：在课堂中，遇到相对较难的问题，或者有开放式的问题时，可进行小组合作。相对较难的问题讨论时，可由1号同学先说，带到其他的成员去思考，去启发；或者是有想法的学生先说，给其他成员以灵感。如果是相对不是太难的问题时，可由4号学生先说，然后2、3号学生说，最后1号做总结等。遇到需要上讲台汇报的情况，那么在小组合作之前，老师需要讲清楚要求，让小组自己讨论谁当组织者，谁汇报，谁板书，谁补充回答等（要做到每个成员都有事做）。讨论的过程，为了避免有的学生趁机讲话，讨论与课堂无关的话题，老师规定讨论的时间，巡视时也可以注意一下，还有就是进行小组之间的比赛，看哪组动作最快，进行争星夺星比赛等等。2、课外英语角促进初二学生的英语写作能力提高法英语写作能力的提高，除了课内的教学，还通过课外英语角这一平台来提高初二学生的写作能力。课外英语角通过以下几种方面入手：一、词不离句 日积月累文章是由句子组成的，而句子是由词组成的，如果学生掌握了造句的技巧，把句子组成短文，写作的难度就会降低了。所以本着“词不离句”的原则，在英语角学生不断进行造句训练。比如每篇文章都选出一些关键词进行口头造句，熟悉新单词的词性及用法，如学习teach-I teach you English./He teaches us math.再让学生把每个词造两个句子写在作业本上，这样日积月累、熟能生巧，学生不仅巩固了所学词汇，掌握了它们的用法，也对英汉句子结构的差异有所感悟和了解，这就为写作打下了坚实的基础。二、口头领先 活跃思维写作有持续性的特点，要多练才能生巧，可师生的时间都有限，怎么解决这一问题？群口作文无疑是不错的选择。在英语角中尽可能多地创造机会让学生口头练习表达一个话题，让学生做到“句不离文”。口头作文训练形式有很多，如：学生做值日报告、轮流讲故事、话题讨论、看图说话、英语角等等。这样让一个、多个或全班学生参与口头表达一个内容，采用合作学习法，发动学生集思广义，激发学生的参与意识和创造意识，即训练了学生的听说能力，又活跃了学生的写作思维，增强了他们的写作兴趣，培养了他们的写作信心。总之，英语写作是学生英语能力的综合体现，是一种长期积累的成果。我们只有在平时的课堂教学中，始终把写作训练视为初中英语教学的重要内容，创