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第1章 幼儿教育心理学概述第一节 幼儿教育心理学的研究对象与任务一、什么是幼儿 幼儿一般指的是36、7岁的儿童二、什么是教育广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。狭义：指的是学校教育教育的实质： 教育以满足社会存在与发展、促进个体社会化的需要为根本职能教育是经验传递系统教育是培养和造就人才的系统三、幼儿教育及幼儿园教育1、幼儿教育：以幼儿为教育对象的教育，包括幼儿园教育非幼儿园教育2、幼儿教育的最典型的形式幼儿园教育3、幼儿园教育：在幼儿园情境中传递各种经验、以促进幼儿身心全面发展的一种系统。4、教师与幼儿之间的相互作用是幼儿园教育过程中最核心的环节，幼儿园教育中应注意：教师应该尊重和发挥幼儿的主体作用，遵循幼儿身心发展规律，采取恰当的教育与教学措施。幼儿必须接受教师或成人的合理指导，而非自然、自发地进行学习。四、什么是幼儿教育心理学1、幼儿教育心理学是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长的一门科学。2、幼儿教育心理学的研究对象：幼儿（36、7岁）心理的形成规律。如何应用规律到幼儿教育中。3、幼儿教育心理学的任务揭示幼儿教育系统中幼儿的心理规律，从而心理科学在幼儿教育领域中得以向纵深发展。研究如何应用幼儿的心理发展规律去设计教育与教学活动，以提高教育效能、加速幼儿健康成长的心理原则。4、幼儿教育心理学的研究内容（即本书的知识体系）简单来说，本书由四部分组成：导论 幼儿心理发展与学习 幼儿的心理形成规律与教育幼儿的心理健康及维护第二节 幼儿教育心理学的作用与意义一、幼儿教育心理学的作用：（一）理论作用：有助于了解、解释幼儿心理发展的内在机制，前因后果。有助于树立正确的教育理念，建构科学的教育理论与模式。其研究成果对于其他相关学科具有充实、丰富、深化或指导的作用。（二）实践作用有助于幼儿教育中的现实问题的解决。二、学习幼儿教育心理学的意义（一）树立科学的世界观。（树立正确的“育人观”）（二）提高幼儿教育的效能。（三）促进教师的专业成长。第三节 幼儿教育心理学的研究原则一、研究原则1、客观性原则：可客观实际出发，来揭示教育过程中幼儿心理发生、发展的客观规律。2、发展性原则：以发展的眼光来研究、分析幼儿心理，对幼儿心理发展规律作动态的考察。3、实践性原则：研究应从教育实践的需要出发，研究的课题应来源于实践，研究过程要紧密结合实践，研究成果要接受实践检验、服务于实践。4、综合创造性原则：研究应立足于创新，而不是因循守旧或盲从潮流。5、教育性原则：研究不能出于研究的目的而有意地对幼儿的身心造成短期或长期的不良影响。二、研究方法观察法（最常用）、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分析法等。三、常用研究方法观察法（一）观察法的含义指在自然条件下，应用感官或借助于科学的观察仪器（如录音笔、照相机、摄像机等），有计划、有目的地对研究对象的言行表现进行考察，然后分析处理，从而了解、判断被观察者心理和行为活动的一种方法。（二）作用1、有助于教师全面、深入地了解幼儿和客观地评价幼儿。2、有助于教师确定促进幼儿身心发展的教学计划。（三）观察的程序1、观察前的准备； 2、对观察结果的记录、描述。 3、对观察结果的解释。（四）有效观察的条件 1、做好观察的前期准备工作2、做好观察记录3、消除观察误差 误差来源：被观察者效应；观察者的偏见。消除误差的方法：多次重复观察；两个以上观察者同时记录、评分。（五）几种常见的观察形式1、轶事记录：选取意见简短的个别事件进行完整的记录。2、时间取样：依据观察的目的，对幼儿在一定时间内的某种行为发生的频率进行观察与记录。确定观察的内容与时间段；确定观察的指标。 3、事件取样：对要考察的特定的行为、事件进行观察记录，即等待所选定的行为出现时才做记录，不受时间的限制。4、核查表：事先设计好的简便易行的记录表单，观察者观察到相应的行为时，就在相应的栏目中做记号。四、作品分析法1、作品分析法的含义：通过对儿童的活动作品（如绘画、日记、积木造型、玩具拼装或其他作品等），进行分析研究，以了解、评定儿童身心发展的状况与特点。2、作品分析法的作用：通过对幼儿的活动作品进行分析，可以了解幼儿的身心发展特点与规律。给予对幼儿作品的分析，可以制定相应的改善或干预方案，以提高幼儿的身心发展水平，或者矫正幼儿的身心疾患。3、作品分析过程中的幼儿参与：进行作品分析时，不仅要进行技术层面的评价，更要从幼儿的角度来考虑；鼓励幼儿参与到作品评价的活动中来，让幼儿对自己的作品进行解释。第2章 幼儿教师心理一. 幼儿教师的角色(一) 国民素质教育的奠基人(二) 幼儿人格的塑造者(三) 幼儿心理卫生保健者(四) 幼儿教育科学研究者二. 幼儿教师的心理素质(一) 品德1. 热爱幼儿教育事业，恪守职责2. 团结互勉，善于合作(二) 个性特征1. 广阔而浓厚的求知兴趣2. 积极而稳定的情绪a) 要学会体察自我情绪b) 适当宣泄c) 培养积极情绪3. 坚强的意志4. 健全的性格：热情、开朗、待人诚恳、与人和谐相处，表现出乐群性；活泼、有朝气、富于想象、善于思考，表现出聪慧性；能面对现实，情绪稳定。(三) 知识结构1. 较高的文化素养和广博的知识2. 坚实的幼儿教育理论基础(四) 教育能力1. 观察能力2. 与幼儿沟通的能力：非言语&言语3. 创设教育活动的能力 正确的教育观念 对幼儿身心发展规律的认识(五) 教育科研能力1. 幼儿教师要能够科学地评价幼儿发展的水平和评定教育活动柜的效果。2. 在幼儿教育方面的评价一般通过观察幼儿和做教育笔记完成的。三. 促进师幼关系的措施(一) 树立正确的儿童观和幼儿教育观(二) 创设适宜的教育环境1. 创设丰富的物质环境（空间、时间、材料）2. 创设良好的心理环境（幼儿与教职工、幼儿与幼儿、教职工之间、教职工与家长）(三) 掌握沟通的技巧1. 使用适当的言语2. 注意与幼儿的目光接触3. 有效的提问（问题的明确性、难度、区分度；准确回应）a) 提出幼儿能够回答的问题b) 依个别幼儿的能力调整难度c) 提问要清楚明确d) 面向全体，注意差异e) 恰当回应幼儿的答案i. 要接受不同的答案ii. 对答案可以做出补充iii. 要避免找出幼儿的错处四. 幼儿教师的成长与培训(一) 幼儿教师的成长1. 教师的成长的三个发展阶段：a) 第一阶段关注生存阶段：关注自己生存和工作的适应性b) 第二阶段关注情境阶段：关注如何改善学生的学业成就及发展等方面c) 第三阶段关注学生阶段：关注学生的个别差异，自觉进行因材施教2. 教师成长的简要公式：经验+反思=成长3. 布鲁巴奇提出四种有助于反思的方法：a) 记反思日记：在一天教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析。b) 详细描述：教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，并对此进行讨论分析。c) 交流讨论：来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。d) 行动研究：由教育实践中的教师与相关的研究专家共同合作，进行调查研究，来分析课堂内外遇到的问题，探讨用以改进幼儿教育的行动方案。4. 写教育笔记应注意：a) 要细致认真地观察幼儿的活动b) 要实事求是、翔实地记录教育过程c) 要抓住重点d) 要持之以恒，将其视为个人生涯发展记录册，是自己成长的见证(二) 幼儿教师的培训1. 幼儿教师培训的形式：观摩教学、模拟训练、课堂教学等2. 课堂教学方法：a) 讲授法：授课者运用口头语言并借助多媒体等手段，系统地向幼儿教师传授知识、技能。b) 谈话法：指导者根据幼儿教师已有的知识经验，并针对幼儿教师活动存在的问题，通过幼儿目的、有针对性的相互对话，使幼儿教师澄清观念，获得新知，从而矫正、完善已有知识结构。c) 读书指导法：指导者或督促根据幼儿教师的具体状况，指导他们选读有关的 教科书和相关文献，以此拓展视野、完善知识结构。d) 讨论法：在指导教师或者督导的组织协调下，幼儿教师们针对某一问题发表各自的看法，进而从中相互学习。e) 演示法：教师运用实物、教具或其他辅助手段进行示范性实验，或通过现代化教学手段，使幼儿教师获取知识。(三) 教学技能训练3. 微格教学4. 反思训练（布鲁巴奇反思方法：记反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究）5. 现场教学6. 面授、函授、自学考试、广播电视、网上远程教育等第3章 幼儿心理发展第一节 心理发展的一般特点一、心理发展的含义（理解）广义：从出生到死亡的整个一生的心理特征。狭义：从出生到心理成熟阶段的心里演变与扩展。二、心理发展的特点 简单、具体复杂、概括心理活动 无意有意 （发展过程） 笼统分化 零乱形成体系三、心理发展的性质1、连续性与阶段性：个体的心理发展是一个逐渐由低级向高级演进的过程，高级的心理是在低级的心理发展的基础上进行的，具有连续、累积性。2、定向性与顺序性：个体身心的发展在正常的条件下总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的，也不可逾越。3、不平衡性：发展的速度、方向、程度等方面都表现出多样化的发展模式，整个发展呈波浪形向前推进。4、差异性：发展既有共同规律，又表现出个别差异。四、心理发展的年龄特征与阶段划分（一）年龄特征：在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的（普遍性）、典型的（代表性）、本质的（特定性）心理特征。注：心理发展的年龄特征与年龄有关，但又不是完全由年龄决定；不是一个年龄一个样，一些特征可能只持续1年，有些可能持续4、5年。（二）年龄特征的阶段划分一）埃里克森人格发展的八阶段理论：1、信任对怀疑（01岁） 建立对周围环境的信任感2、自主对羞怯、疑虑（13岁） 形成自主性3、主动对内疚（36岁） 发展主动性4、勤奋对自卑（612岁） 发展学习中的勤奋感5、自我认同对角色混乱（1218岁） 发展或建立自我同一性6、亲密感对孤独感（1825岁） 形成亲密感7、生成感对停滞感（2550岁） 繁殖后代8、完善感对绝望感（50岁以后） 形成对生命的完满感二）皮亚杰认知发展四阶段论：1、感知运动阶段（02岁）2、前运算阶段（27岁）前概念阶段（24岁）说明举例前概念的思维认为相似的物体是同一的认为别人的那个小手枪就是自己的那个转换推理的思维从特殊到特殊的推理，以单项事例为基础得出结论麻雀是鸟，会飞，所以所有的鸟都会飞类别的思维对客体进行分类时不断变换分类标准一堆各种形状和颜色的积木，分类时把几个形状一样的积木分到一块儿，又把颜色一样的积木分到一块儿泛灵论的思维相信无生命的客体是活着的，有做事情的意愿月亮走，我也走直觉思维阶段（47岁）说明举例直觉的思维以意识中的形象、自身的感受而不是以逻辑为基础来进行推理20个两种颜色的球按红、绿顺序排列，随便问第N个球是什么颜色时，只能靠数到第N个球才能回答出来，不能靠推理回答自我中心的思维将个人观点投射到客观环境中，不能站在别人的立场上进行推理面对面站着，对面的人的左边会认为是右边分类易出现错误容易混淆种类和亚类4个苹果和2个鸭梨放在一起，问苹果多还是鸭梨多，可以回答正确苹果多；但是问是苹果多还是水平多，则会错误回答说苹果多。3、具体运算阶段（711、12岁）4、形式运算阶段（11、12岁）三）科尔伯格道德认知发展三水平六阶段论：三水平六阶段前习俗水平（9岁以下）1服从惩罚取向2相对功利取向习俗水平（1020岁）3寻求认可取向4遵守法规取向后习俗水平（20岁以上）5社会契约取向6普遍伦理取向（三）心理发展的年龄特征的稳定性与可变性。稳定性：生理成熟和发展的顺序性；知识、经验本身的逻辑顺序性。可变性：影响心理发展的各因素（遗传、环境、教育等）的可变性。第二节 幼儿心理发展的主要特征一 、幼儿的言语发展（一）词汇（幼儿的词汇通常都是身边接触的词）1、词汇量增加最快；2、词汇内容涉及广泛；3、对词义的理解逐步准确。（二）语法、口语表达能力 1、语法方面：3岁时，能够推断语言的规则，掌握语法和句子结构的基本要点；4岁时，不仅能恰当地把词组合起来，而且能使用一些复合句子。2、口语表达方面：3岁时语音发展的关键期，发音不够准确、清晰，但能听懂基本的日常生活用语；言语表达具有情境性特点，缺乏条理性、连贯性，主要是对话语言；随着年龄增长，情境言语比重逐渐下降，连贯言语比重逐渐上升；不仅能描述事件本身，而且能用语言表达自己的感受。二、幼儿的认知发展（一）感知觉与观察：感觉：人脑对环境中事物的个别性质的反映。知觉：在感觉的基础上对事物的整体反映。（在认识事物的过程中，感觉和知觉是同时进行的。）观察：是一种有目的、有计划、比较持久的感知过程。（感知觉和观察是幼儿认知活动的基础，是形成记忆、思维、想象等能力的基本要素）1、 颜色感知：能辨别七种颜色，并能按名称选择颜色，但不易分清混合色和不同色度的颜色；随年龄增长，分辨的精确性提高，可通过教育学会区分不同色调、明度和饱和度的颜色。难度：命名选择区分2、 空间感知： 3岁，辨别圆形、正方形、长方形和三角形等，能辨别上下方位； 4岁，能区分更为复杂的图形，可以把两个三角形拼成一个大三角形，能辨别前后方位； 5、6岁，能认识椭圆、菱形、五角形、六角形和圆柱形等，能辨别左右方位， 幼儿对方位的辨别常常以自身为中心。3、 时间知觉： 有一些初步的时间观念，但要和具体的生活或活动像话联系才能掌握； 3、4岁地幼儿能理解与现在有关的时间词，但理解与过去或将来有关的时间词比较困难。4、观察：易受干扰、不能持久（3、4岁，7秒；4、5岁，8秒；6岁，12秒）（二）记忆（概念、特点）记忆过去经验在头脑中的保持和重现。幼儿记忆的特点：无意记忆为主，有意记忆逐步发展；机械记忆为主，意义记忆逐步发展；形象记忆多，抽象记忆少；易记易忘，准确性差，易受暗示。（三）思维（概念及三种水平）思维是对事物的概括的、间接的反映。幼儿思维的三种水平：直觉行动思维具体形象思维抽象逻辑思维。（四）幼儿的想象发展（概念、 特点）想象是指人脑对感知到的事物的形象加以改造，形成新形象的心理过程。幼儿想象的特点：任意性：无意想象为主，主题易变，不能长时间想象同一个主题；再造性：以再造想象为主；5、6岁，创造想象开始发展；想象夸张，脱离现实或与现实混淆。三、幼儿的情绪与情感发展情绪与情感是人对客观事物的态度体验和相应的行为反应。（情绪生理需要；情感社会需要）1、情绪识别与理解：易识别高兴、愤怒、生气、悲伤等基本的面部表情； 准确地理解他人的情绪体验。2、情绪情感体验：能够产生出多种积极或消极的情绪情感体验；对道德感、美感等高级情感也有了初步体验。3、情绪表达与控制：情绪表现外显，不加掩饰；情绪控制能力较差；具有一定的情绪掩饰能力。四、幼儿的个性与社会发展 （一）个性的发展个性：一个人在活动中表现出区别于他人的稳定的、独特的、整体的心理和行为模式。1、 自我意识：人对自己身心状态及自己同客观世界的关系的意识。（1）自我评价（2、3岁开始出现）：（包括自我感觉、自我观察、自我分析、自我批评等） 依从独立； 外部行为内部品质； 笼统细致； 主观客观。（2）自我体验（4岁是转折点；5、6岁表现）：（包括自我感受、自爱、自尊、自信、自卑、责任感、义务感和优越感等）与生理需要相联系的情绪体验社会性情感体验；自尊感是心理健康的重要标志之一（3）自我控制（4、5岁是转折点；5、6岁表现）：（自立、自主、自制、自强、自卫、自律等）自我控制能力较弱。2、性格的发展性格：由人对现实的态度及其行为方式所表现出来的个性心理特性。特点：好奇心强（探索行为&提出问题） 独立性不断发展 坚持性不断提高（二）社会性的发展1、同伴交往：2岁，自我中心；3岁，社交活动显著增加；5、6岁，群体活动逐渐增多。社会行为表现多样化；择友标准是空间位置较近或拥有玩具的儿童；交往的亲密性不高。2、社会行为的发展：在平衡期和不平衡期反复交替下发展。3、性别化的发展：性别化：理解和接受性别，并产生社会认可的适合于男性或女性的动机、价值、行为方式和性格特征的过程。a) 2、3岁，识别性别，具有性别认同；b) 4、5岁，达到性别稳定性；c) 6、7岁，进入性别恒常性。第三节 影响幼儿心理发展的主要因素一、 遗传和生理成熟（了解概念）遗传：双亲的身体结构和功能的各种特征通过遗传基因传递个下一代的生理现象。生理成熟（生理发展）：机体生长发育的程度或水平。遗传和生理成熟是心理发展的物质前提和基础：遗传是心理发展的物质前提。遗传素质的个别差异为儿童的个别差异提供了最初的可能性。生理成熟在一定程度上制约心理发展。二、 环境（了解概念）环境：个体体外一切能影响其身心发展的因素。 自然环境：提供个体生存所需要的物质条件；（空气、阳光、水分、养料等）社会环境：社会生活条件（社会的生产发展水平、社会制度、家庭状况、社会气氛、受教育状况等）（一）环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实。（二）环境制约个体心理发展的水平和方向。 1、宏观上，社会生产的发展水平影响国民经济生活、影响科学文化和教育水平，从而影响到个体心理的发展水平； 2、微观上，具体的社会生活条件和教育条件是形成个性差异的最重要因素。三、遗传与环境的相互作用（一）环境影响着遗传物质的变化和生理成熟。（二）遗传素质及生理发展制约着环境对个体心理的影响。第四节 幼儿心理发展的个体差异与因材施教一、 教育与幼儿身心发展的辩证关系：1、 幼儿身心发展的水平与特点是教育的起点与依据，是教育的前提；2、 身心发展又依赖于教育，是教育的产物、结果。二、 教育的主导作用（有三个方面）1、教育是有目的、有计划、有组织的实践活动，作用更直接、有效。2、教育是根据个别差异进行因材施教的活动。3、教育是有目的、有针对性的与家庭、环境相协调的活动维果斯基：发展性教学教育要着眼于、落实于最近发展区。最近发展区：个体的现有的发展水平与即将达到的发展水平之间的差异。三、 早期教育（概念）一般指从出生到小学前的教育。1、关键期个体发展过程中环境和教育影响能起最大作用的时期。03岁，大脑发展；23岁，直觉行动思维具体形象思维；口头言语发展；社会交往；4岁，对图像的视觉辨认；55.5岁，掌握概念；56岁，掌握词汇。3、 幼儿早期教育的必要性与可能性 必要性：适宜的环境和教育可促进身心发展，滞后的教育可能错过关键期，导致发展困难甚至不能发展可能性：幼儿已经具备了接受早期教育的生理和心理的基础。四、 幼儿教育的原则（一）热爱与尊重幼儿（二）促进身心全面和谐发展（三）面向全体，因人施教（四）保教合一（五）教育的活动性和活动的多样性五、 幼儿能力差异与因材施教(一) 能力差异的表现1. 类型的差异（一般能力&特殊能力）a) 一般能力：在各种活动中都表现出来的基本能力b) 特殊能力：从事专门活动所必需的某种能力。2. 发展水平的差异（特殊儿童：低常儿童&超常儿童）3. 表现早晚的差异（早慧成才&大器晚成）(二) 针对能力差异进行因材施教1. 应为所有的幼儿提供丰富多彩的环境刺激，并进行有目的、有计划、合理的早期教育，以促使幼儿的智力更早更快地发展。2. 对超常儿童的教育要适当，不能操之过急，拔苗助长。3. 对低常儿童应更多地考虑其差异性，针对每个学生的特点，制定具体的教学计划。六、 幼儿的气质差异与因材施教(一) 气质的含义：个体心理活动的稳定的动力特征（心理活动的速度、强度、稳定性、灵活性，指向性等方面的特点）。(二) 气质的类型神经系统的基本特点高级神经活动类型气质类型典型表现强、不平衡兴奋型胆汁质精力旺盛，反应迅速；脾气暴躁，易冲动强、平衡、灵活活泼型多血质活泼好动，适应性强；注意分散，不求甚解强、平衡、不灵活安静型粘液质安静稳定，自制力强；反应缓慢，适应性差弱抑制型抑郁质感受性高，注意细节；行为孤僻，反应迟缓(三) 针对幼儿的气质差异进行因材施教（扬长避短）1. 多血质：因势利导，培养活泼开朗、朝气蓬勃的良好性格；针对情绪不稳定，兴趣经常转移，粗心、虎头蛇尾等特点，注意培养做事认真、有条理、有始有终的习惯，培养稳定的兴趣、自我控制能力和锲而不舍的精神，加强责任感、纪律性；有意安排一些相对安静的游戏或问题活动。2. 胆汁质：既要让他们有所触动，又要避免激怒他们；着重培养勇于进取、豪放的品质，同时防止任性、粗暴，教会他们自制，养成安静守纪律的习惯。3. 粘液质：多给予他们参加各种活动机会，及时表扬他们的自信心，激发他们活动的积极性，引导他们机敏地完成活动，防止拖拉、过分谨慎等。4. 抑郁质：要给予充分的关心和帮助，避免在公开场合批评指责。注意教育的的方式、方法，耐心地启发诱导，多给予鼓励和夸奖，使之有信心；引导他们和其他幼儿交往，以培养合群的习惯；教会他们各种活动技能和方法，培养自信心。七、 幼儿性格差异与因材施教(一) 性格的含义：人在对现实的态度和行为方式中所表现出来的比较稳定的、独特的心理特征的总和。(二) 性格与气质的关系：气质更多地受到生物因素的制约，不易发生变化；性格是后天形成的，可以改变。气质与性格会相互影响。(三) 性格的特征：1. 对现实态度的特征：表现在对他人、对集体、对劳动、对社会、对自己等的态度方面的特征。2. 情绪特征：表现在情绪反应的快慢、深浅、强弱、久暂等方面的一些特征。3. 意志特征：表现在意志行动中的特征。4. 理智特征：表现在感知觉、记忆、思维、想象等认知活动中的一些特征。(四) 性格的类型1. 外倾型VS内倾型2. 顺从型VS独立型(五) 针对幼儿的性格差异进行因材施教1. 对于幼儿良好性格的幼儿，成人应给以适宜的表扬和及时的肯定，使他们的性格得以巩固。2. 对于不良性格品质的幼儿，成人应首先了解这种性格形成的原因，采取正面教育、启发诱导的方法，指出缺点，提出积极的要求，激起他们改正缺点的愿望。3. 在幼儿阶段，要使幼儿具有的良好性格：朝气蓬勃，愉快开朗；心地善良，诚实正直；勤劳朴实，做事认真；勇敢坚强，有自制力和创新精神；听指挥，守纪律。第4章 学习与幼儿心理发展第一节 学习活动的一般概述一、学习的定义（一）从心理学角度看学习通过主客体的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的相对持久的变化表现出来。（二）狭义的学习学校的学科学习（三）学习的特点1、学习是个体通过不断的实践而主动适应环境的活动。2、学习的结果可以通过相应的行为变化体现出来。3、学习是一种普通存在的现象。二、学习的种类（一）从学习的内容来分1、知识的学习：学习具体的事实及其相应的关系等信息。2、技能的学习认知技能的学习：改善和加强幼儿基本的认知能力的学习。 运动（操作、动作）技能的学习：掌握有组织的、协调一致的肌肉动作的活动。3、态度与社会规范的学习：学习简历对己、对人和对事的正确态度，形成符合社会规范要求的行为，把外在的要求转化为自身内在的行为需要的内化过程。（二）从学习的方式来分：1、发现学习：通过亲身参与实践活动，独立思考、独立探索，去发现自己原来不知道的东西，从而获得有关经验的学习方式。2、接受学习：把别人的经验转化成自己的经验的学习方式。三、学习的作用1、个体生存的必要手段2、促进个体的身心发展（生理发展与心理发展）四、人类学习的主要特点人类学习的主要特点幼儿学习的主要特点1、主观能动性1、活动游戏性2、社会性2、直观操作性3、间接性3、指导模仿性第二节 幼儿游戏一种特殊的学习形式一、幼儿游戏的概念幼儿游戏是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体的运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动。二、幼儿游戏的特点1、自由性（自主自愿、出于兴趣和愿望）2、趣味性（本身固有属性、不同于劳动）3、虚构性（假想性，以模仿为基础，不受条件限制）4、社会性（人类社会生活的产物，有目的、有意识，体现社会文化差异）5、实践性（具体、特殊的实践活动）三、幼儿游戏的作用（体、智、德、美全面发展）1、促进幼儿身体的发展。2、巩固和丰富幼儿的知识，促进幼儿智力和言语的发展。3、游戏促进幼儿良好的行为品质的形成。4、促进幼儿美感和美的创造力的发展。5、促进幼儿社会性的发展。四、幼儿游戏的种类根据游戏的教育作用和特点划分，游戏的种类有：创造性游戏 规则性游戏幼儿游戏：1、创造性游戏： 角色游戏 结构游戏 表演游戏2、有规则的游戏：智力游戏 体育游戏 音乐游戏 五、幼儿游戏的有效指导游戏的一般指导方法1、准备工作 2、游戏中的观察 3、教师介入游戏(一) 方法：1、准备工作（准备时间、地点、材料等） 2、观察（更好地了解幼儿的表现、需要、作出合理的指导）3、介入游戏 平行 合作 指导(二) 各类游戏的指导幼儿游戏的分类及其指导创造性游戏规则性游戏角色游戏结构游戏表演游戏智力游戏体育游戏音乐游戏定型材料不定型材料举例娃娃家、开商店、开医院用积木搭桥用沙子堆城堡白雪公主狼来了什么东西不见了数一数奔跑跳跃小手拍拍猜猜是谁特点 经验性 自主性 想象性 材料多样性 造型性 表现性 自娱性 自创性发展幼儿智力增进体格发展提高音乐感受力指导要求丰富游戏的生活经验，以扩大游戏的构思范围，充实游戏的内容。为幼儿提供时间、场地和玩具。鼓励幼儿按自己的意愿提出主题进行游戏。教会幼儿分配和扮演角色。根据幼儿的不同特点进行个别指导。教师可直接参加游戏，以角色身份指导游戏。使幼儿愉快得结束游戏。根据需要，教师与幼儿共同对游戏作简要评价。加深幼儿对物体和建筑物的印象。帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能。培养幼儿有目的地独立地进行构造，能按顺序建造内容比较丰富的物体，进而把单个结构物组合成较复杂的整体。教幼儿爱护结构材料和构造后果，整齐地收放材料，会欣赏和评价构造物。创造良好的游戏条件 掌握基本的玩法 建立必要的规则选择幼儿容易理解的、又便于表演的作品。吸引幼儿参加表演游戏的准备工作。用建议和商量的口吻帮助幼儿分配角色，并尊重幼儿自己的选择。在表演游戏过程中，小班幼儿不会做表演游戏，需要教师先做示范表演，然后教会几个幼儿表演，再教会其他幼儿表演。教会幼儿正确的游戏，教师应有示范，把游戏名称、玩法、规则、结果介绍清楚。对技能性的游戏，教师应教幼儿技能。可分组会或个别教学。在幼儿独立开展有规则游戏时，教师应注意观察，并帮助幼儿遵守规则。鼓励幼儿积极的参加游戏，激发幼儿游戏的兴趣。根据幼儿的个别差异，施行因材施教，给予很好的提高。第三节 学习的基本理论一 、联结学习理论（一）经典性条件反射前苏联生理学家、巴浦洛夫 刺激反应（应答行为）， 即SR应答行为：由明显的刺激引发的行为。经典性条件反射：将不诱发反应的中性刺激（即条件刺激）与一个能诱发反应的刺激（即无条件刺激）相匹配（一次或多次），致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程。（二）操作性条件反射美国、心理学家、斯金纳 R（操作行为）S操作行为：自发产生的行为。强化：操作反应出现后，给予一定的刺激物，可以提高反应的概率。强化物：操作反应之后所给予的、能够提高反应概率的刺激。联结学习理论观点主张学习即某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程，该过程受环境因素的影响。二、认知学习理论（一）早期顿悟学习理论德国心理学家 苛勒认为学习时顿悟的过程（二）现代的认知学习理论代表人物：皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅等主要观点：学习的实质在于主动地形成认知结构。学习是在已有认知发展的基础上进行。学习的主要目的是学会学习。认知学习理论观点：强调学习的内部过程及认知结构的建立，强调个体的意识。三、社会学习理论美国心理学家 班杜拉社会学习：个体通过与环境中的其他个体或群体间的相互作用来获得各种行为、获得有关事件之间的各种关系的认识以及获得有效地进行某种活动的知识经验等的学习方式。观察学习（又称模仿学习、替代学习或范例学习）：观察别人的行为方式及其行为后果（受奖或受罚），并在某种情境中做出或避免做出与之相似的行为。观察学习的基本过程：注意、保持、复现、动机替代性强化：榜样行为受到的强化，如同观察者自己受到强化一样，于是引起了学习该行为的动机。 社会学习理论的观点认为人类的许多学习，尤其是社会行为方面的学习，不必事事亲身经历来获得直接经验，可以通过观察而获取替代性的间接经验。本章第二节内容附表 学习基本理论（表格）理论实验名称代表人物理论观点联结学习理论经典性条件反射巴甫洛夫学习就是某种刺激与某种反应之间建立联系、联结的过程，该过程受环境因素的影响。操作性条件反射斯金纳尝试错误说桑代克认知学习理论早期顿悟学习理论苛勒强调学习的内部过程及认知结构的建立，强调个体的意识。现代认知学习理论皮亚杰、布鲁纳、奥苏伯尔、加涅社会学习理论班杜拉人类的许多学习、尤其是社会行为方面的学习，不必事事亲身经历来获得直接经验，可以通过观察而获取替代性的间接经验。人本主义学习理论罗杰斯马斯洛以人为本，尊重学习者的基本心理需要，认为每个人都有发展的潜能和动机，都有自我实现的愿望。建构主义学习理论维果斯基学习即个体主动建构和重构知识经验的过程，而不是被动地接受现成的知识经验的过程。第四节 学习与幼儿身心发展一、学习与幼儿的生理发展（一）学习对幼儿的生理发展具有依存性（格塞尔 双生子爬梯实验）（二）学习可以促进幼儿的生理发展（理森 感觉剥夺实验）eg；伤仲永的故事二、学习与幼儿的心理发展（一）学习对幼儿的心理发展具有依存性（加涅积累学习观念）（二）学习可以促进幼儿的心理发展 eg：“狼孩”的例子来说明第二篇 幼儿心理发展规律与教育第5章 幼儿活动的动机规律第一节 活动动机的一般概述一、动机及其作用1、动机的含义动机是发动、维持个体的活动，并使活动朝向一定目标的动力机制。2、动机的主要作用激活作用 指向作用 维持作用 投入作用二、需要、诱因与动机1、需要是指个体内部的某种缺乏或不平衡状态，包括生理和心理两方面的缺乏或不平衡。2、诱因是能够激起个体的定向行为，并满足某种需要的外部条件或刺激物。3、需要，诱因与动机的关系（1）需要和诱因共同决定个体的动机 （2）在统一的动机结构中，需要与诱因是相互联系、相互制约的。三、动机的种类： 1、按产生来分：原始动机：与生俱来的动机，以人的本能需要为基础，主要是生理性的需要。习得动机：通过后天的学习而产生、发展起来的各种动机，带有明显的社会文化特征。2、按来源来分：内部动机：受内部动力驱使而去活动的一种动机，由个体的内在需要而引起。外部动机：受外部动力驱使而去活动的一种动机。第二节 幼儿的学习动机及其影响因素一、学习动机的含义与种类1、学习动机的含义促使个体从事学习活动的动力机制，它是一种社会性动机。2、学习动机的主要类型（奥苏伯尔）三种常见的学习动机类型：认知动机 附属动机 自我提高动机二、影响幼儿的学习动机的主要因素1、学习任务的特点：学习任务的难度学习任务的有趣性和新颖性学习任务的明确性2、教师的行为与态度：对学习内容的行为与态度对幼儿的行为与态度3、基本需要的满足状况：美国、人本主义心理学家、马斯洛：人的需要是分成多个层次的（见图1）自我实现的需要审美的需要求知与理解的需要尊重的需要爱与归属的需要安全的需要生理的需要发展性需要缺乏性需要图1 马斯洛的需要层次第三节 引发幼儿学习动机的措施激发幼儿学习动机的方法（措施）主要有： 1、应用丰富多彩的教学方式和新颖有趣的教具；教学方法主要有：讲授法、访谈法、演示法、练习法、读书指导法、课堂讨论法、实验法、启发法、实习法。2、设置问题情境，激发好奇心；(1) 问题情境：一种适度的疑难情境，是幼儿力所能及但需要一定努力和投入才能解决的问题状态。(2) 启发式教学：依据学习过程的客观规律引导学生主动、积极、自觉地掌握知识。 创设、利用各种条件来激发幼儿的学习兴趣；引导幼儿自己思考，深入思考；适时引导外部动机向内部动机转化。3、制定具体、明确而适当的学习目标；4、给予积极反馈，使幼儿有成功体验。*补充内容动机理论：1、强化理论（行为主义）奖惩2、需要理论（人本主义）师生关系3、归因理论（认知主义）归因稳定的不稳定的可控不可控可控不可控内部能力努力身心状况外部难度运气4、自我效能理论（社会认知主义）自我效能感5、成就动机趋利避害第6章 幼儿运动技能的形成规律与体育第一节 运动技能与幼儿身心发展一、运动技能1、含义是由有组织的、协调而统一的肌肉动作构成的活动，表现于迅速、精确、流畅和娴熟的身体运动之中。注意：运动技能是有组织的、协调的动作系列，而不是任意的动作的组合。运动技能是后天习得的，而不是先天的本能。2、分类：A、动作的精细程度与肌肉运动强度：细微型运动技能依靠小肌肉群在狭小范围内进行的协调、精致的活动。粗放型运动技能依靠大肌肉群在较大空间范围内进行的大幅度活动。B、动作的连续与否连续型运动技能需要完成一系列的连续动作，并需要根据任务进程来适当调整动作。间断型运动技能需要完成一系列不连续的动作。C、动作对环境的依赖程度的不同闭合型运动技能主要依赖幼儿身体的内部反馈信息进行行动，对外界环境的依赖程度很小。开放型运动技能需要根据外界环境变化来做出适当的动作，对外界信息依赖程度较大。D、操作对象的不同徒手型运动技能主要通过幼儿的自身运动来完成。器械型运动技能主要通过操作器械来完成。二、运动技能的作用（一）促进幼儿体格的健康发展（二）促进幼儿的心理发展 1、促进认知发展 2、促进健康个性的发展第二节 幼儿运动技能的发展（P74表6-1） 通过幼儿运动技能的发展图表来学习幼儿身体运动技能，如：走、跑、跳跃、平衡、投掷、钻爬及手部运动技能的发展情况。第三节 幼儿形成运动技能的过程主要作用动作特点教师指导一、定向阶段 形成动机 了解动作结构 形成表象无 准确地讲解与示范 帮助幼儿建立正确的动作表象二、模仿阶段 实际再现动作方式或行为模式 检验、充实或修正动作表象 加强动觉感受 稳定性、准确性及灵活性较差，动作迟缓 动作孤立不可联结成整体，顺序混乱 注意分配差 分解练习 引导体验各个动作的肌肉感受 比较正确动作与错误动作的不同肌肉感受 及时反馈和强化三、整合阶段 把个别动作结合成连贯动作 提高动作水平及对动作的控制 有一定的准确性和灵活性，但稳定性差 动作间的协调性和连贯性增强 动觉体验增多 分解练习与整体练习结合 反复练习、持之以恒 及时反馈和强化四、熟练阶段动作达到完善化、自动化 动作的稳定性、准确性、灵活性高 动作间高度协调连贯、流畅 动觉控制增强，注意分配高 反复练习 及时强化第四节 促进动作技能形成的体育措施一. 保教合一，科学养育幼儿；二. 创设条件，充分调动幼儿的积极性和主动性。(一) 培养幼儿对学习运动技能的兴趣(二) 利用各种形式的游戏来帮助幼儿获得运动技能(三) 根据实际情况，开展区域性体育活动(四) 让幼儿在学习过程中有成功的体验(五) 运动技能的教学遵循动作的发展规律三. 结合运动技能形成的过程，采取有效的教学方法。(一) 准确完美、目的明确的示范(二) 生动形象、精确简明的讲解(三) 目标明确、科学合理的练习(四) 及时的反馈与强化四. 设计并选用适宜的体育游戏方法(一) 事件提炼法(二) 故事借鉴法(三) 角色衍生法(四) 器械相关法第7章 幼儿认知能力的形成规律与智育一. 认知：人对客观世界和主观世界的认识活动。包括感知觉、注意、记忆、思维、想象、言语、创造性、问题解决等过程。二. 皮亚杰把儿童认知的发展分为四个阶段，即：(一) 感知运动阶段（02岁）(二) 前运算阶段（27岁）(三) 具体运算阶段（711、12岁）(四) 形式运算阶段（11、12岁以后）三. 在幼儿阶段，智育的目标是：发展幼儿的智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。四. 幼儿形成认知能力的过程（简单来说归纳为三个环节）：（对知识的）领会巩固应用(一) 领会1. 感性认识阶段(1) 直观形式 实物直观 模象直观 言语直观 动作直观 电教手段(2) 感知规律 差异律对象与背景的对比鲜明 活动律背景静止对象活动 组合律对象形成意义系统(3) 丰富幼儿生活经验，增强理解能力2. 理性认识阶段(1) 主要特点 孤立地理解具体事物，不会从事物之间的关系或联系出发； 对事物的理解主要靠具体事物的形象； 对事物理解多属于直接理解。(2) 教育措施 充分利用已有经验； 开展动手动脑的操作活动，引导幼儿积极参与，启发幼儿的思考； 促进知识系统化； 发挥教师的主导作用。(二) 巩固1. 识记(1) 无意识记为主，有意识记效果好；(2) 机械识记为主，意义识记效果好；(3) 整体识记、部分识记、综合识记灵活运用；(4) 形象记忆为主，逻辑记忆发展快。2. 保持(1) 及时复习，经常复习；(2) 过度学习，反复阅读与尝试重现相结合；(3) 正确分配学习时间；(4) 复习方法多样化。3. 再现（再认和回忆）（影响条件）(1) 幼儿的生理健康状况；(2) 幼儿的心理状态；(3) 能否运用正确的回忆方法。(三) 应用1. 用言语回答各种问题；2. 用操作活动去完成各种实验或任务；3. 在实际生活中去解决疑难问题；五. 对幼儿的智力的培养的有效措施：(一) 培养幼儿的求知兴趣1. 创造良好的环境，丰富幼儿的知识和生活经验；2. 正确回答幼儿的问题，引导其求知兴趣更持久更深入地发展；3. 通过组织丰富多彩的活动以及在活动中灵活的方式方法等，激发幼儿的广泛兴趣和求知欲；4. 提供多种多样的直观材料、玩具，培养幼儿的兴趣。(二) 培养幼儿的感知观察力1. 注意保护和及早训练幼儿的感官；2. 培养幼儿观察的兴趣和注意力；3. 有目的、有条理地进行观察；4. 使用多种方法引导幼儿观察：(1) 特征观察(2) 分解观察(3) 比较观察(4) 追踪观察(5) 探索性观察(三) 培养幼儿注意力（注意的稳定性和有意性）1. 学