关于推广导学案过程中若干问题的说明.doc

关于推广导学案过程中若干问题的说明 近来，导学案推广工作在我校已全面铺开，整体进展还是比较顺利的，但也遇到了一些新问题，许多老师感到十分迷茫和困惑。大体分为两类：一类是思想观念上的，另一类是教育实践上的，第一类，思想观念上，有的老师认为，现在的教学模式已经适应了，没感觉有什么不好，没有改变的必要；有的老师认为可以改变，但改变的幅度是不是可以小一点，一下子全部改变不现实；有的老师对导学案推广一事的重要性认识不到位。观念模糊，存在误区。遇到问题容易情绪化，把责任简单的归咎于导学案，认为都是导学案惹的祸。第二类，教育实践上，有的老师积极参与，热情高，干劲大，但还没有吃透导学案的精神实质，工作中往往把导学案当教案使用。有的老师随大流，人家咋着咱咋着，有的老师瞻前顾后，左右观望,扎着前后步，走一步退两步，一看不行，赶忙就退回来了，又回到了原来的教学模式中来。综上所述，导学案的推广工作，无论从理论上还是实践上都遇到了不容回避的问题。为了进一步促进此项工作的有序开展，现就上述疑难和困惑逐一作出回答，为便于解答问题，我把答案浓缩为一二三四，四个要点中。一、“一”是指一个概念：导学案。导学案是用来指导学生学习的方案，这个方案是供学生学习用的，供他们自主学习、合作学习、探究学习使用的，使用的主体是学生。它不同于教案，是教师讲课用的，使用的主体是教师。导学案不是教案，二者不是一个概念，老师不可以拿导学案当教案使用。导学案的产生有一个背景，我们的课堂教学经历了两个大的阶段。一个是传统的教师讲学生听以老师为主的模式；一个是课改理念下的师生互动、生生互动以学生为主的教学模式。课改模式是对传统模式的一种否定，是课堂教学的一场变革，意义重大，影响深远。她一出现，就得到了广大师生的热烈欢迎和广泛拥护，具有迅猛的冲击力和鲜活的生命力，课堂上出现了久违的生动活泼的局面。但也出现了一种不容忽视的倾向：即传统教学模式的反弹。传统教学模式在老师的教学理念中具有相当大的影响力。要想一下子清除这种影响恐怕是不可能的，会有相当一部分老师课堂教学中有意无意的又回到了你讲我听的模式中来。为进一步矫正和规范老师的教学行为，真正把教室变学室，真正把课堂还给学生这句话落到实处。在这种极为特殊的背景下，导学案方才应运而生。一句话，导学案，就是为了限制老师的讲课时间，把课堂有限的时间还给学生学习的方案。二、“二”指两个流程。一个是导学案设计流程，一个是导学案课堂运作流程。1、导学案设计流程：老师依据课程标准，在充分熟悉和掌握课本内容的基础上，把章节内容问题化，形成问题链条，再把这些问题由易到难层次化，分为几个层次和类别。如把简单容易题目设计为自主学习类，把复杂一点的难度中等以上的题目设计为合作学习类，难度大的题目设计为探究学习类，然后确定每类题目个数和各类题目所用时间，最终形成学习方案-导学案。导学案是老师集体智慧的融合和结晶。方案中各类学习题目都是老师精心设计出来的，各类题目难易程度的把握，题目是否适合中学生的特点，是否符合中学生的认知规律，是否有利于进一步增进学生持久的学习兴趣和学习力等这些问题都需要老师集体的合作。导学案的制定可由一人执笔，集体酌定；也可分块负责，集中商定；还可人人动手，集体遴选。不拘一格，形式多样。应按照培养意图，集众人之力之智，编纂而成。导学案的编写应在新学年开学前完成并在具体实施中，根据需要逐步加以修订和完善。2、课堂运作流程是指课堂运作模式。上课后，老师首先展示本节课学习目标，接着进行三个环节。第一环节学生自主学习，（810）分钟。老师出示自主学习题目，学生自学，任务完成后，在老师的组织下，学生个人展示自学成果，其他同学可对同学展示的答案进行补充、指正和评价。第二环节，学生合作学习，（1015）分钟。教师出示合作学习题目，组织学生合作学习，任务完成后，各小组派出代表展示合作学习成果。也可对其他小组的解答予以指正或评价。第三环节，作业及反馈20分钟。教师出示作业题目并提醒学生作业必须独立完成，作业完成后，组长检查小组作业完成情况并将结果报告老师，老师对本节课中学生新生成的问题以及作业中存在的问题予以解答和总结。简言之，课堂运作流程为：学生自学，个人展示；合作学习，集体展示；作业及反馈，解答总结。三、“三”是指导学案的结构可分为三大版块：自主学习版块、合作学习版块和作业版块。自主学习版块，涉及的学习题目比较简单，设计时，可设计成一类题目，如自主学习题目，也可设计成几类，如课前预习题目，课内预习题目或者综合性预习题目，这类题目中可包括上节学习内容的巩固性题目等。总之，设计成多少类，可根据实际需要而定。合作学习版块，涉及的题目有一定的难度，是课堂学习的重点和难点。题目不宜多，一个或两个即可。题目多，完不成，学不透，食而不化，学习目标无法达成。作业版块，作业可设计为两类，一类为必做题，供全体学生用，一类为选做题，题目难度大，供探究学习用。当然，如有必要，也可多设计几类，如反馈检测类，拓展提升类等。除了三大版块外，老师可给学生留出一块空白版块，命名为学习生成版块。学生在本节课中生成的新问题都可以及时收集到此一版块中。导学案的结构之所以这样设计，是因为新形势下学生发展的需要，学生成长的需要。课改下的课堂，要求一切围绕学生，一切依靠学生解决问题。只有遵循自主、合作、探究的教学原则，方能催生新的赋有活力的教学模式。四、“四”是指四点解读解读一、导学案课堂，老师应该发挥什么作用？导学案课堂中，老师发挥的是主导作用，具体一点讲就是组织掌控课堂，点拨诠释疑难，评价激励学生，总结反馈信息四个方面的作用。老师主导着课堂的方向、进程、气氛和效果。导学案的课堂对老师大量占用时间进行讲课说“不”，规范了老师的教学行为，减少了老师的随意性。增进了课堂的民主与科学。约束了老师，解放了学生，放飞了理想，为学生创设了“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的发展空间。需要说明的是，导学案课堂，虽说限制了老师的讲解，但不等于说拒绝了老师必要的精彩讲读，不等于说不让老师讲话。比如学生合作学习解决不了的问题，以及学生自我生成的新问题等，老师完全可以通过答疑的方式，为学生提供智力支持和精神鼓舞，这种支持和鼓舞既是必要的也是必须的，因此，导学案的课堂，老师的作用是多方面的，既要当好裁判，及时裁定是非对错，又要当好教练，辅导学生，为学生提供技术支撑。解读二、作业时间的安排是课内还是课外？从实现高效课堂的角度讲，作业在课内完成是课堂实现高效的具体集中体现。作业在课内完成了，学生的心情就可以放松了，课业负担问题也就自然解除了。另外，作业课内完成了，作业信息的反馈快捷，存在问题能够得以及时解决。从教育学生的角度讲，作业在课内完成，可以培养学生办事快捷高效的习惯。作业一旦安排在课外，会出现两种现象，一是学生行为无法有效控制，作业不能及时完成，久而久之，部分学生就会养成拖交或不交作业的现象，还会养成办事拖拉，得过且过的不良习气；二是作业放在课外，老师对作业的量就不会特别在意，往往导致作业量大，学生做不完的现象，从而加重了学生的课业负担。所以，在导学案实施过程中，强调作业在课内完成这一点是必须的。解读三、导学案实施过程中，是否需要建立有效的学习小组？导学案中，许多学习重点和难点单凭学生个体的力量是无法解决的，只能依靠学生集体合作学习，小组成员人人参与，积极参与。如果缺少了学习小组，缺少了小组内有效的组织、控制、引领、激励，有效的合作学习就难以达成，学习任务就无法完成。因此，建立有效的学习小组是实现合作学习的关键。有效的学习小组须满足几个条件：1、固定的人数、人员（46人）。2、性别搭配得当。3、组内三类学生数均衡。4、小组有学习目标和要求。5、选好带头人组长。为培养小组间的竞争意识，应制定一套小组评估细则，对小组实施评价。老师的评价主体应实现由对学生个体的评价到对学生群体组织评价的转变。可以探索学分的计算方法，如学分可由四部分组成：考试成绩积分+课堂内学生个体自学展示次数及效果积分+小组合作展示次数及效果人均积分+学生完成作业的次数及效果=学分。即考试成绩积分+自主学习积分+合作学习积分+作业积分=学分。解读四、实施导学案是不是会影响教学质量？导学案的有效实施不但不会降低教学质量，而且能够大幅度的提高教学质量。原因有四：1、实施导学案，学生自主学习能力提高了。2、实施导学案，学生合作学习能力增强了。3、实施导学案，学生独立作业能力（考试能力）提升了。4、实施导学案，学生课堂学习的容量比较传统课堂增大了，解决问题的数量比较传统课堂增多了，学习质量比较传统课堂有了更大的保证了。一节课能够解决几十个问题，这一点是传统课堂所无法比拟的。学生的自主学习能力，合作学习能力，独立作业能力，这三种能力提高了，就预示着学生的学习力提升了，老师讲解的，学会了，老师没有讲解的，通过自学，也学会了。离开老师，也能够学习了。实现了以上目标，教学质量能不提高吗