小学数学北师大2011课标版四年级（比大小）教学设计.docx

比大小教案设计设计说明 小数大小的比较在小数加减法这一知识点中占有重要地位，本节课的教学是在学生已经学会了比较整数大小的基础上进行的，从学生已有的生活经验出发，促进学生的全面发展。 1联系生活，创设情境，激发兴趣。 数学来源于生活，应和实际生活紧密联系，所以一开始创设了跳高和跳远比赛的生活情境，使学生马上投入到学习中来，在这个具体的情境中，由学生自己发现问题、提出问题和解决问题，使学生充分感受到学习数学的快乐。 2给学生提供充分的学习空间和自主合作探究的机会。 在学习比较小数大小的方法的过程中，充分体现以学生为主的原则，以学生合作探究为主线，并借助一些图示，加深学生对新知识的理解，为学生提供展示自我的机会，拓展学生的思维空间。 课前准备 教师准备PPT课件 学生准备小数数位顺序表直尺 教学过程 激情引趣，导入新课 课件出示教材9页例题情境图。 1引导学生观察情境图，获取数学信息。 师：运动会上学生们正在进行跳高和跳远比赛，让我们去看看吧。说一说你们获取了哪些数学信息。 2提出问题。 师：根据图中的信息，你能提出什么问题？ 预设生1：谁跳得高？ 生2：谁跳得最远？ 师：下面请同学们来当小裁判，评出谁是第一名。(板书课题：比大小) 设计意图：通过例题情境引入，激发学生的学习兴趣，并根据数学信息提出问题，激发学生求知的欲望，引发学生思考，从而使学生有了主动学习的热情，并且初步感知了小数有大有小，体会比较小数大小在生活中的意义。 合作探究，解决问题 1学习比较整数部分是“0”的两个小数的大小。 (1)大胆猜测。 师：在跳高比赛中，王红跳了0.69米，李娜跳了0.8米。她们谁跳得高一些呢？ (生各抒己见) (2)合作探究，解决问题。 师：你们都认为李娜跳得高一些，你们是怎么想的？在小组内说一说你这样比较的理由。(学生讨论、交流后汇报比较的方法) 方法一单位换算比较大小。因为0.69米6分米9厘米，0.8米8分米，8分米大于6分米9厘米，所以0.80.69。 方法二根据小数的意义比较。因为0.69是69个0.01，0.8是80个0.01，8069，所以0.80.69。 方法三化成分数比较。因为0.69，0.80.80，所以0.80.69。 方法四画图比较。(画教材9页中间的小数直观图)通过画图就可以知道0.80.69。 设计意图：给学生提供一定的思考空间，让学生独立思考，这样不仅可以培养学生自主探究的意识，还可以培养学生的逻辑分析能力。 2学习比较三个小数的大小的方法。(课件出示教材9页例题情境图及跳远成绩表) 师：谁跳得最远？ (学生讨论交流后，汇报比较的方法) 师：用单位换算和画图的方法虽然容易理解，但是操作起来很麻烦，有没有更简捷的比较方法呢？ (课件出示小数数位顺序表) 借助小数数位顺序表，师生共同明确2.97，3.13，3.08的整数部分分别是2，3，3，所以可以先判断出最小的是2.97，要比较3.13和3.08的大小，应该看它们的十分位，3.13十分位上的数是1，3.08十分位上的数是0，因为01，所以3.13大。 师：可不可以用数线上的点来比较呢？(学生利用数线上的点来表示数的位置，然后比较大小)