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发展心理学知识第一节 概述第一单元 发展心理学的研究对象 发展心理学是研究心理发展规律的科学，它是心理学的一个重要分支，属于基础理论学科。一、心理发展的概念和性质（一）心理发展的内涵1、心理的种系发展（比较心理学，动物心理学）2、心理的种族发展（民族心理学）3、心理的个体发展 ：发生，发展 狭义：个体心理发展 （二）心理发展的性质 1、心理发展的整体性 2、心理发展的社会性 3、心理发展的活动性 4、心理发展的规律性 （1）心理发展的规律性 （2）心理发展的方向性和顺序性 （3）心理发展的不平衡性 二、发展心理学的研究内容（一） 心理发展中各年龄阶段的特征 1、年龄特征 本质特征 2、年龄阶段的根源 （二）心理发展的基本理论 1、遗传和环境在心理发展中的作用问题。这是心理发展的动因，是心理发展的本质问题。 2、心理发展的连续性和阶段性的关系问题，这是心理发展过程的问题。 3、心理发展的内动力和外动力的关系问题。 4、“关键期”问题。 第二单元 发展心理学的研究方法一、 发展心理学研究的功能和特殊性 （一）发展心理学研究的功能 1、描述；2、解释；3、预测；4、控制 （二）发展心理学研究的特殊性 发展性二、 发展心理学研究的设计方式（一） 横断研究设计横断研究设计是在某一特定的时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式。 优点是适用性和时效性 缺点是具有人为的联结性和可能存在组群效应。如相同年龄儿童调查 （二）纵向研究设计是对相同的研究对象在不同的年龄或阶段进行的长期的反复观测的设计方式。 1、 优点 2、缺点 (三)横断和纵向相结合的交叉设计 这是横向研究设计和纵向研究设计融合在一起的一种研究设计方式。 三、发展心理学研究方法的新趋势 （一）跨文化比较研究 1、探讨发展的相似性的跨文化比较研究 2、探查发展的差异性的跨文化比较研究 （二）跨科学、跨领域的综合性研究 （三）研究方法的整合 （四）训练研究和教育实验越来越受重视 第三单元 心理发展的动因 一、遗传因素决定心理发展 1、心理发展是受遗传因素决定的。 2、心理发展过程只是这些先天内在因素的自然显现。 3、环境（包括教育）只起一个引发的作用，最多只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。 二、环境因素决定心理发展 1、心理发展是由环境因素决定的。 2、片面地强调和机械地看待环境因素在心理发展中的作用。 3、否认遗传因素在心理发展中的作用。 三、遗传与环境共同决定心理发展 1、心理发展是由遗传和环境两个因素决定的。 2、把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分；看作是两种各自孤立存在的因素。 3、企图揭示各因素单独发挥作用的程度。四、通过社会学习获得行为发展1、观察学习，通过观察他人（榜样）所表现的行为及其结果而进行学习。2、替代性强化。学习者看到他人成功和被赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向。五、社会文化因素决定心理发展 （一）高级心理机能的制约因素 维果茨基认为高级心理机能是人类所特有的，其发展是由文化历史因素所制约的。 1、随意性；2、概括抽象化；3、整体化；4、个性化 （二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉 1、社会文化活动是智力发展的源泉 2、以语言为中介使心理活动发生质变。 （三）教育和教学与心理发展的关系 1、最近发展区 2、教学应当走在发展的前面 3、学习和指导的最佳期限 六、心理发展是主体和客体相互作用的结果 （一）儿童心理发展是主体和客体相互作用的结果 1、主体和客体相互依存，缺一不可。 2、主体和客体相互转化的互动关系。 3、主体和客体相互作用受个体主观能动性的调节。 （二）认知发展本质的适应理论和主动建构学说 1、图式 图式即认知结构，图式具有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。 2、同化 同化是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程。 3、顺应 是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图式，以适应环境需要的过程。 4、平衡 主体与环境的平衡是适应的心理实质 （三）心理起源于动作，动作是心理发展的源泉 动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介。 （四）影响心理发展的因素 1、成熟 2、经验 一种是物理经验，另一种是数理逻辑经验。 3、社会环境 4、平衡化 第四单元 心理发展过程一、 心理发展的连续论 心理发展是连续的，是不分什么阶段的。 二、心理发展的阶段论 心理发展是分阶段的，各个发展阶段都有不同于其他阶段心理发展的质的规定性。 三、心理发展的连续性和阶段性的统一 （一）心理发展的不均衡性与心理发展的连续性和阶段性的统一 （二）心理发展的量变、质变关系与心理发展的连续性和阶段性的统一 四、心理发展的年龄阶段 （一）以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段1、感知运动阶段（02 岁）凭感知运动手段反映外界刺激，协调并适应外界环境，其智力处于感知运动水平。2、前运算阶段（26、7 岁）儿童具有表象思维，有运用符号的能力，其智力活动处于表象思维水平。特点：（1）泛灵论（2）自我中心主义（3）不能理解整体和部分的关系（4）思维的不可逆转性（5）缺乏守恒。3、具体运算阶段（711、12 岁）认知能力摆脱知觉的局限，获得概念的稳定性，达到守恒。对具体问题可以进行逻辑运算，思维具有可逆性。其智力活动处于获得概念稳定性，处于逻辑思维水平4、形式运算阶段（11、1214、15 岁）思维形式能够从具体内容中解放出来，能够提出假设，凭代理演绎推理、归纳推理解决抽象问题。其智力活动达到抽象思维阶段。（1）思维形式摆脱思维内容。（2）进行假设演绎推理（二）以人格特征为标准划分年龄阶段 1、艾里克森的心理社会发展阶段论述 艾里克森的人格发展学说既承认性本能和生物因素的作用，又强调文化社会因素在心理发展中的作用。他认为人的心理危机是个人的需要与社会的要求不相适应乃至失调所致，故称为心理社会危机。2、艾里克森人格发展阶段划分（1）婴儿前期（0-2）基本信任对基本不信任说婴儿必须学会信任别人对他们的照料，如果照料者拒绝或前后不一，婴儿认为世界是危险的，人是不可信任的 （2）婴儿后期（2-4）自主对羞耻儿童必须学会自主，穿衣、吃饭等等，如果不能实现这种自立，引起儿童对自己能力的怀疑，感到羞耻。（3）幼儿期（4-7）主动对内疚儿童试图向成人一样做事，有可能和家庭成员的目标冲突，冲突使儿童内疚。处理的好，儿童获得主动性。（4）童年期（7-12）勤奋对自卑童必须掌握重要的社会和学习技能。会和同伴比较。如果很勤奋，获得技能，感到自信，否则感到自卑。（5）青少年期（12-18）认同对认同混乱青少年反复思考“我是谁”。必须建立基本的社会和职业的同一性，否则对自己成年的角色感到困惑。 （6）成年早期（18-25）亲密对孤独任务是形成亲密的友谊，与他人建立恋爱或伴侣关系。没有建立就感到孤独。 （7）成年中期（25-50）繁衍对停滞主要任务是繁衍，承担工作和照顾家庭、抚养孩子的责任。不能或不愿承担这种责任会变的停滞或自我中心。 （8）成年后期（50后）完善对失望回顾生活，认为它或者有意义、成功、幸福或者失望，没有履行责任和实现目标。3、艾里克森划分年龄阶段的特点（1）心理发展阶段是从出生到衰亡整个人生历程的划分。（2）二维的发展阶段说，不只是一维的纵向发展阶段划分，还包括横向维度的人格发展。（3）动态过程，即在人格维度上成功与不成功两极之间具有变化的空间。(4)个体一生发展是连续一生的渐进发展进程，先前的各阶段发展得好云不好，会影响以后的发展阶段。 第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系心理发展的内动力和外动力的关系是个体心理发展和促进心理发展的基本动力问题。内动力指人类所具有的自生成、自发展的心理动力。外动力指家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用。第六单元 儿童早期心理发展的关键期 关键期的概念：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，或形成某种心理特征，而过了这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。 儿童心理发展的敏感期是指：在这段时间，儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某些方面发展迅速的时期。如果错过了敏感期，学习起来较为困难，发展比较缓慢。 第七单元 发展心理学简史 一、儿童心理学的诞生和演变 （一）儿童心理学诞生的基础 1、儿童心理学诞生的思想基础 新的儿童观来自于人本主义思想和儿童教育的需求。 2、儿童心理学诞生的研究基础 达尔文的一个婴儿的传略，被认为是儿童心理学早期的专题研究成果之一。 （二）科学儿童心理学的诞生儿童心理普莱尔对自己的孩子从出生到3 岁每天都进行系统观察，有时也进行一些实验性的观察，最后把这些观察纪录整理成一部有名的著作儿童心理（1882），被公认为是第一部科学的、系统的儿童心理学著作。普莱尔儿童心理学创始人 （三）儿童心理学的发展 1、涌现出一批儿童心理学研究的先驱者 2、不同学派对心理发展的论述与纷争 3、学派的演变与增新 二、从儿童心理学到发展心理学的演变1957 美国 心理学年鉴 用“发展心理学”作为文章的名称，以“发展心理学”取代“儿童心理学”。 第二节 婴儿期的心理发展（0-3岁） 第一单元 新生儿的发展 一、新生儿的反射行为 新生儿的无条件反射分为两大类; 第一类无条件反射有食物反射、防御反射和定向反射等。 第二类无条件反射有着抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射和巴宾斯基反射。二、新生儿的生活行为模式 新手儿的生活行为模式是指新生儿有一套稳定的日常生活规律。在正常情况下，新生儿大多遵循着睡眠觉醒时的活动啼哭这一周期性变化的生活行为模式。三、新生儿的心理发生 第一、以感觉的产生为指标 第二、以无条件反射为指标 第三、以出现明确而稳定的条件反射为指标。 第二单元 婴儿生理和动作的发展一、婴儿大脑的可塑性、可修复性（一）婴儿大脑的可塑性（二）婴儿大脑的可修复性二、婴儿的动作发展 （一）婴儿动作发展对心理发展的意义：1、动作发展是心理发展的源泉和前提2、动作是婴儿心理发展水平的指标3、动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权4、动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展（二）婴儿的动作发展（03 岁）1、手的抓握动作：发展的重点是五指分化和手眼协调，拇指与其他四指分化和手眼协调动作通常再56 个月出现2、独立行走：独立行走是婴儿发展的一个重要的里程碑3、婴儿动作发展遵循着普遍的原则和顺序4、影响婴儿动作技能的因素。 第三单元 婴儿的学习 一、模仿学习模仿是婴儿的一种天生学习能力，模仿是先生排定的婴儿的重要学习手段。 二、条件反射学习方式条件反射是婴儿最基本的学习方式。 三、偏好新颖刺激的学习方式 这种学习能力是与生俱来的。 第四单元 婴儿的认知发展 一、婴儿感知觉发展婴儿期是个体感知觉发展最重要的时期，也是感知觉发展最迅速的时期。感知觉是个体发展中最早发生，也是最早成熟的心理过程，其发展不是被动的过程，而是主动的、有选择的过程。（一）婴儿感觉发展 1、视觉技能的发展 2、听觉技能的发展（二）婴儿知觉的发展1、跨感觉通道的知觉2、模式知觉3、深度知觉二、婴儿注意和记忆的发展（一）婴儿的注意 婴儿注意的发展趋势主要表现于注意内容的选择性1、受刺激物外部特征的制约2、受知识经验的支配3、注意受言语的调节和支配 （二）婴儿的记忆 1、记忆发生的时间 2、按记忆内容，分为情绪记忆、动作记忆、表象记忆、词语记忆 三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展 （一）加工整合信息能力的发展 （二）问题解决能力的发展 第五单元 婴儿的言语发展 一、婴儿的发言 （一）婴儿发音的阶段性1、简单发音阶段2、连续音节阶段 3、学话萌芽阶段 （二）婴儿发言的特点 1、不同民族和国家的婴儿最初的发音呈现出普遍的规律性 2、婴儿真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现时才能开始。3、到3 岁左右，婴儿基本掌握母语的全部发音。二、婴儿词汇的发展（一）词汇量的发展11.5 岁获得第一批词汇，约5060个左右，3 岁能达到1000 个左右。 （二）掌握词汇的特点 1、婴儿的词汇是从所熟悉的事物的名称开始。 2、婴儿理解的词义与成人不尽相同。 三、婴儿句子的发展 （一）单词句到多词句 （二）简单句到复合句 四、婴儿与成人之间的言语交往 （一）婴儿与成人之间的前言语交往 （二）婴儿与成人言语交往 （三）成人与婴儿的言语交往 1、与婴儿言语交流的内容 2、适应婴儿言语发展水平的交流技能 3、适合与婴儿说话的语用技巧 4、采用互动方式和促进发展的策略五、语法的获得1.52.5 岁是婴儿获得母语基本语法的关键期，到了3 岁末基本上能掌握了母语的语法规则系统。 第六单元 婴儿个性和社会性发展 一、婴儿的气质 （一）婴儿的气质类型 1、按活动特性划分 情绪性、活动性、冲动性、社交性 2、按三种类型划分容易抚养型：易于适应环境、生活规律、情绪愉快、喜欢探索、交往主动，容易获得关怀和喜爱；抚养困难型：难于适应环境、生活无节律、负性情绪多、对新异刺激反应消极，亲子关系易疏远；发展迟缓型：适应环境缓慢，生活习惯逐渐变化，情绪常不甚愉快，对新刺激慢慢感兴趣，慢慢活跃起来； （二）婴儿气质的稳定性特征 （三）婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系 1、婴儿气质对早期教育的影响 2、早期教育对婴儿气质的影响作用 二、婴儿基本情绪的发展l 婴儿天生具有情绪反应的能力l 出生时即有兴趣、痛苦、厌恶、微笑4 种表情，以后不断分化l 最初的情绪大多是先天性的，是遗传的本能，与生理需要是否满足直接相关，是最初步的原始情绪l 随生理成熟和后天环境的作用，情绪会不断分化 （一）婴儿兴趣的发展 1、先天反射性反应阶段（出生至百日前后） 2、相似性物体再认知觉阶段（半岁前后） 3、新异性事物探索阶段（1岁前后） （二）婴儿的社会性微笑1、自发性微笑，属反射性微笑2、无选择的社会性微笑，人的语音和面孔刺激引起的社会性微笑 3、有选择的社会性微笑，真正的社会性微笑 （三）婴儿的社会性哭泣 婴儿啼哭的原因：饥饿、瞌睡、身体不佳、心理不适、感到无聊1、自发性的哭2、应答性的哭：由不适宜的环境刺激引起3、主动操作性的哭：主动的社会性的哭 婴儿啼哭的模式：（四）分离焦虑 1、最初阶段 2、第二阶段 3、第三阶段 （五）情绪对婴儿生存和发展的意义 1、情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者 2、情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力 （1）本能性的驱动力 （2）心理社会性驱动力 3、情绪的社会性参照功能三、婴儿的社会性依恋依恋是婴儿最初的社会情结，是情感社会化的标志，是婴儿与抚养者之间的一种积极的情感联系。（一）婴儿依恋的发展阶段(鲍尔比，Bowlby）n 1、第一阶段：无差别的社会反应阶段：不加区别的反应n 2、第二阶段：有差别的社会反应阶段：对母亲偏爱，对陌生人和熟悉人有不同n 3、第三阶段：特殊情感联结阶段：对母亲特别依恋，形成专门对母亲的情感联结 4、第四阶段：互惠关系形成阶段：（二）婴儿依恋的类型（艾斯沃斯） 1、安全型依恋：母亲在有安全感，对外界反应积极l 2、回避型依恋：缺乏依恋，与母亲未建立感情联结l 3、反抗型依恋：寻求与母亲接触，又反抗母亲的爱抚，没有建立起依恋安全感，矛盾型依恋、焦虑型依恋 （三）早期教养对依恋的影响 1、早期社会性依恋的影响 （1）早期社会性依恋对日后人格特征的影响 （2）早期依恋类型影响个体内在工作模式的形成。 2、衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准 （1）反应性 （2）情绪性 （3）社会性刺激 四、婴儿自我的发展主体的我对自己以及自己与他人的关系的认识，是婴儿从自然人向社会人转化的一个具有关键意义的标志。 主体的我对自己以及自己与他人的关系的认识，是婴儿从自然人向社会人转化的一个具有关键意义的标志 （一）婴儿自我的发展过程发展阶段（哈特） 1、主体我的自我意识主体的我尚未发生（1）能将自己作为活动的主体来认识（2）能将自己和他人分开2、客体我的自我发展（1）开始将自己作为客体来认知，可利用外部表征来认识自己（2）用语言标定自我，用适当人称代词称呼自己和他人，个体自我意识发展的第一个飞跃 （二）促进婴儿自我的健康发展 发展心理学指出：安全的亲子依恋关系是健康自我发展的重要条件。 第三节 幼儿期的心理发展 第一单元 幼儿的游戏 一、游戏是幼儿期的主导活动 1、幼儿的游戏主导着他们的认知和社会性发展 2、幼儿的各种学习多是通过游戏活动进行的。 3、游戏是幼儿教育的最佳途径 二、对游戏的理解和解释 （一）古典游戏理论精力过剩论：有需要活动的倾向，将剩余精力用于游戏 重演论：重演人类历史的发展过程 （二）现代游戏理论精神分析论：通过游戏主动控制情境，调节情绪、释放焦虑、补偿愿望 三、游戏的发展(一) 机能游戏 （二）象征性 （三）规则性游戏 四、幼儿期象征性游戏的特点 （一）以主题游戏为主 （二）运用与现实物相仿的代替物 （三）通过想象建构虚假游戏情境 （四）游戏中富有创造性 （五）游戏的动机重在活动过程 五、游戏的社会性发展 第一阶段，非社会性游戏 第二阶段，平行游戏 第三阶段，社会性游戏 六、游戏对儿童心理发展的促进作用 1、游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托 2、游戏是促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道 3、游戏是幼儿之间社会交往的最好园地 4、游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体 第二单元 幼儿的认知发展一、幼儿记忆的发展 （一）幼儿记忆发展的特点 1、无意识记忆为主，有意识记忆发展较迅速 2、形象记忆为主，词语记忆逐渐发展 3、机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用（二）幼儿的记忆策略1、儿童记忆策略的发展（1） 基本上没有策略：5 岁以前（2） 经指导能够运用记忆策略：58 岁，不能主动运用，经过诱导可以运用（3）主动自觉地运用记忆策略：10 以后稳定发展2、幼儿后期能运用的记忆策略（1） 视觉复述策略：不断注视目标刺激（2） 复述策略：不断重复（3）特征定位策略：捕捉突出特征二、思维的发展 1、思维的主要特征是具体形象性思维 2、逻辑思维开始萌芽 （一）具体形象性思维是幼儿思维的主要特征 1、思维具体形象性的特点 （1）具体形象性的可塑性 （2）具体形象性的动态性 2、幼儿认知发展的趋向性 （1）由近及远 （2）由表及里 （3）由片面到比较全面 （4）由浅入深 3、自我中心现象 4、有一定的计划性和预见性（二）逻辑思维初步发展1、幼儿所提问题类型的变化：是什么为什么2、概括能力的发展 （1）实物概念的发展 （2）类概念的发展 3、幼儿推理能力的初步发展 （1）幼儿最初的推理是转导推理 （2）对熟悉事物的简单推理 三、幼儿想象的发展（一） 无意想象经常出现，有意想象日益丰富 （二）再造想象占主要地位，创造想象开始发展 （三）通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象会得到显著发展 1、幼儿创造想象的新颖性 2、幼儿创造想象的神奇性 3、幼儿创造想象的超越性 4、幼儿创造想象的未来指向 第三单元 幼儿言语的发展 一、言语发展对儿童发展的重要意义幼儿期是儿童言语能力发展迅速的时期，是增加词汇量最快的时期，是口头言语发展关键时期。 （一）语言是儿童人际交流的工具 （二）言语是有助于儿童适应环境的重要工具 （三）在儿童超越具体环境，进入新的境界过程中，言语发挥着不可取代的重要作用 （四）言语发展是幼儿期心理发展的助推器二、幼儿词汇的发展（一）词汇数量的增加年增加量最大的年龄段是34 岁，增加率约为70，平均每天2 3 个词3 岁1000，6 岁3000，7 岁4000（二）词汇范围的扩大幼儿掌握名词最多，动词中外显的动作行为词汇居多 （三）词义的深化 1、幼儿期掌握词汇的特点 （1）词义笼统含糊 （2）词义所指非常具体 （3）幼儿末期掌握词汇的概括性逐渐增加 2、消极词汇和积极词汇的消长积极词汇：既能理解又能正确使用的词汇消极词汇：有所理解但不能正确使用，或有时能说出词汇却不怎么理解的词汇 3、儿童真正理解和正确使用词汇的指标 （1）理解词的指标 （2）使用词的指标 三、句子的发展（一） 理解句子的策略 1、语义策略 2、词序策略 3、非言语策略 （二）掌握句法结构的发展 1、从不完整句发展到完整句 2、从简单到复合句 3、从陈述句到复合句 4、从无修饰语发展到有修饰语 四、幼儿口语表达能力的发展 （一）从对话语向独白语发展 （二）从情境语向连贯语发展 五、语用技能的发展 （一）早期沟通的手势 （二）听的语用技能 （三）说的语用技能 1、对影响有效沟通的情境因素十分敏感 2、对同伴的反馈易于作出积极的反应 3、能够有效地参与谈话 第四单元 幼儿个性和社会性发展一、个性的初步形成（一）显示出较明显的气质特点（二）表现出一定的兴趣爱好差异（三）表现出一定的能力差异 （四）最初的性格特点的表现二、自我情绪体验的发展（一） 幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展（二） 幼儿期自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性 （三）影响儿童自尊的因素 1、父母的教养方式 2、同伴关系因素 三、幼儿期儿童认同的发展 （一）认同及其对儿童发展的意义 （二）幼儿期儿童认同的对象四、儿童发展的第一逆反期 （一）第一逆反期的发展性特点 1、第一逆反期有其特殊的心理需求和行为表现 2、第一逆反期是儿童心理发展的阶段性特点 （二）父母因势利导、循循善诱地进行教育 1、是儿童心理发展的正常现象 2、正确认识第一逆反期的矛盾焦点 3、父母要因势利导、循循善诱地帮助儿童 （1）最好的教育是通过游戏活动 （2）培养生活自理能力和家务劳动能力 （3）了解儿童的特产和优势 （四）以民主型等良好教育方式 第四节 童年期的心理发展 第一单元 童年期的学习一、学习是小学儿童的主导活动二、教和学是师生双向互动的过程三、小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主四、“学会学习”是小学生最基本的学习任务五、学习促进小学儿童心理积极发展 第二单元 童年期的认知发展一、记忆的发展（一）复诵策略（二）组织策略（三）系统化策略（四）巧妙加工策略二、童年期思维的发展（一）童年期儿童思维的本质特征1、童年期思维的本质特征2、从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡3、思维类型变化的转折年龄（二）思维形式的发展1、概括能力的发展（1）直观形象水平（2）形象抽象水平（3）初步本质抽象水平2、词语概念的发展（1）第一类为不能理解实验要求（2）第二类属功用性和具体形象特征描述（3）第三类包括接近本质定义和本质定义3、推理能力的发展（1）演绎推理能力的发展（2）归纳推理能力的发展（3）类比推理能力的发展（三）新的思维结构形式1、掌握守恒2、形成守恒概念的推理方式（三） 自我中心表现和脱自我中心化第三单元 童年期个性和社会性发展 一、自我意识的发展 （一）自我评价能力的特点 1、自我评价包括多个方面 2、社会支持因素对儿童自我评价起着非常重要的作用。 3、对自我价值的评价与情感密切联系 4、与学业经验、同伴交往、自信心等都有密切关系。 （二）自我控制能力 1、自我控制能力的发展 2、影响儿童自我控制能力的因素没 （1）认知和策略 （2）榜样的作用 （3）家庭教育对儿童自我控制能力的影响 二、道德发展 （一）道德情感的发展 （二）道德认知的发展 前道德阶段，他律道德阶段，自律道德阶段 （三）道德行为的发展 1、亲社会行为 （1）道德动机的发展 （2）逐渐形成能设身处地地为需要帮助者着想的能力。 （3）需要具备亲社会行为的能力。 2、攻击行为（1）欺负行为的类型（2）小学儿童欺负行为发展特点三、童年期的同伴交往（一）童年期同伴交往的重要意义 1、同伴交往是童年期集体归属感的心理需求 2、同伴交往促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展3、同伴交往有利于儿童自我概念的发展4、同伴交往增进良好个性品质和社会责任感（二）同伴交往中儿童的人气特点1、受欢迎的儿童2、不受欢迎的儿童3、受忽视的儿童四、友谊的发展（一）友谊对童年期儿童的重要性（二）儿童对友谊认识的发展1、第一阶段（约35岁）：短期游戏伙伴关系 2、第二阶段（约69岁）：单向帮助关系 3、第三阶段（约912岁）：双向帮助关系 4、第四阶段（约12岁以后）：亲密而又相对持久的共享关系（三）影响选择朋友的因素 1、相互接近 2、行为、品质、学习成绩和兴趣相近 3、人格这种尊重、心理和谐并相互敬意五、家庭人际关系对儿童期儿童心理发展的影响（一）亲子关系的发展变化 1、直接交往时间明显减少 2、父母教养关注重点的转移 3、父母对儿童控制和儿童自主管理的消长变化。（二）童年期亲子关系的特点 父母与儿童对其行为的共同调节。 （三）家长的素质决定亲子关系的质量 共同调节的教养方式向家长提出了更高的要求六、儿童人际交往的发展变化趋势 儿童与父母的交往随年龄的增长而下降，与同龄伙伴的交往随年龄的增长而快速上升，与教师的交往在小学中随年龄的增长而上升。讨论：家庭教育理念讨论一：“不让孩子输在起跑线上” “起跑线在哪儿”？让孩子几岁“起跑”？ “输”，什么算输？什么算赢？ 人的成长不是短时间的，是几十年的事，似“马拉松长跑”，一开始就让孩子绷得很紧，能跑下来吗？童年本身就是生活。长期压力和紧张会对儿童身心造成严重的伤害。 人生来追求幸福，就像电脑有默认程序和命令一样，人脑对幸福的认定是与生俱来的，但现代紧张生活让儿童失去童年的天堂，中国家长往往过多关注“别人镜像中的自我”，这是导致家长“高焦虑”的原因。其实，人应该真正关注自己内心的需求，寻找内心平衡、安宁、舒畅的自我感觉。人才会开心地生活着。对孩子尤其应该这样。讨论二：早期“智力开发”与“过度教育” 关键期理论，由教育家蒙特梭利（Maria Montessori）提出。蒙氏提出“敏感期”可归纳为：语言敏感期（0-6岁）、秩序敏感期（2-4岁）、感官敏感期（0-6岁）、对细微事物感兴趣的敏感期（1.5-4岁）、动作敏感期（0-6岁）、社会规范敏感期（2.5-6岁）、书写敏感期（3.5-4.5岁）、阅读敏感期（4.5-5.5岁）和文化敏感期（6-9岁）。敏感期是自然赋予婴幼儿的生命助力。“关键期”对早教有启发，应适度、适时、适量，而不应对儿童“开发”过度。甚至提前到三个月婴儿，父母就要带其参加亲子班。最近，山东泰安十岁男孩苏刘溢考大学，就引发社会众说纷纭。他“出名”倒是在六月中旬，参加了上海东方卫视东方直播室之后。 避免“过度教育”：所谓“过度教育”就是指父母不顾孩子的实际情况，对子女管教过多，监督过多，尤其是在子女教育上的要求过多。事实上每个人的天赋和成长环境不同，实在无法处处都顶尖拔萃。作为家长，知道自己的孩子在某一方面比不上别人，当然不是一件愉快的事。但若再逼他，他只有是更沮丧而已，退而求其次，让他成为一个守本分而有信心的快乐人，实比让他成为一个压抑、自卑的人要好得多。因而家长要根据孩子的实际情况，指导他制订切实可行的计划，使其学习成绩逐步提高，让孩子从中体味学习的兴趣，增强自信心，这无论是对当前的学习，还是对将来的处世做人都极有好处。实事求是，是为人之道，也是家教之道。讨论三：“关爱教育”？还是“挫折教育” ？ 在日常生活和家庭教育中，对孩子是“关爱保护”多一些好？还是“挫折教育”多一点好？这是长期以来家庭教育中讨论的一个难点，近年来成为了社会关注的一个家庭教育实践话题。其实，家庭教育与学校教育的最大区别，就在于它的随机性、应情性。 作为儿童德育的两种基本“范式”，前者强调儿童通过正面的道德、情感学习和体验，培养出积极的情感、价值观念和道德规范；后者则强调通过“人为”设置的“磨难”或情境体验，培养儿童如何在逆境中坚持信念，发展出遵守规范的道德品质和心理品质。 其实“挫折”也好，“关爱”也好，作为两种家庭教育方法，本身并没有“孰优孰劣”之分。关键在于不同阶段的家庭、在不同的场合，如何运用好这两种教育方法，如何正确实施所谓“关爱教育”或“挫折教育”。 讨论四：“亲职教育？”“祖辈教养”？ 全国调查表明，目前中国一半以上孩子是跟着爷爷奶奶、外公外婆长大的。1-3岁儿童家庭是祖辈参与照料最多年龄段。年轻的父母和长辈应共同探求、寻找亲子教育与祖辈教育的优势互补，建立优势组合，共育下一代。祖辈家长有爱心和耐心。他们喜欢孙辈，有充裕的时间和精力与孩子在一起，能耐心地倾听孩子的叙述；祖辈家长具有丰富的社会阅历和人生感悟，他们认为孩子应在愉快、宽松的环境下学习与生活。当然，由于人到老年往往格外疼爱孩子，易陷入无原则的迁就和溺爱。过度的保护和过分的呵护扼制了孩子独立能力和自信心的发展，增添了孩子的娇气。 “轮流教养”让儿童获得健康发展，但“亲职教育”无法替代。及时做好“学前期”的家庭教育“主角”转换。讨论五：从“女生学业优势”到“男孩危机”2008年,北京中央教科所曾做了一项有关男女生学习成绩的比较研究,结果发现,无论是语文,英语,还是数学,都是女生平均成绩优于男生。不仅是小学,初中,连高中,高考成绩,依然是女生成绩在男生之上,这几年,北京全国重点的文科,理科状元,前三名竟然,全部是女生.所以,有教育专家呼吁,在全国高考,应给男生予以降低分数录取。 2010年，孙云晓出版拯救男孩，更是引起一场不小争议。支持观点认为，男孩危机是一个客观存在的事实，是一个“全面的危机”。质疑方则认为，男孩危机是一个耸人听闻的事实。这里需要讨论“男孩危机”背后的深层问题：教育评价与教育改革。讨论六：“美国虎妈” 与“中国妈妈”美国人说：如果美国妈妈们继续纵容懒惰、毫无自律却总是期待被赞誉的下一代，不难想象终有一天美国要在全球的竞赛中被中国击败。 “虎妈”家庭教育观 孩子的学术成就很重要，“全优生”是基本要求 打是亲、骂是爱，孩子的前途比自尊心更重要 我吃盐比你吃米多，为孩子好就替他们做对的选择 2011年初，美国华尔街日报一篇题为“为什么中国妈妈更胜一筹？”的文章引起轰动，文章作者蔡美儿迅速成为英美媒体追逐报道的焦点人物，其在英美媒体和网络掀起的一场中美家长育儿方法差异的大讨论十分热烈。时代、纽约时报等美国主流媒体都参与了这场争论。蔡美儿是华裔第二代美国移民，目前是美国耶鲁大学法学院教授。华尔街日报刊登的蔡美儿的文章是其新作虎妈战歌的节选部分。文章介绍了蔡美儿如何采用严厉的方法教育两个女儿。网站读者投票显示，60.7%的美国读者认同严厉的东方家庭教育方式。虎妈战歌出版后，引起巨大反响，华尔街日报网站就有4000多篇评论，“脸谱”社交网站也出现大约10万篇评论。蔡美儿近日已收到成千上万封信件，有人认为她有道理，分享她有力、坚定的答案，但有人表示她已接近“虐待”女儿。 1月14日，蔡美儿在华尔街日报评论版答复读者说，关于教育子女，有多少家庭就有多少答案。我这种教育方式如果运用得当，绝对可以成功。所谓运用得当，是指父母必须用爱心、了解和参与，配合对子女的高度期望。这是父母教我的，我也希望传授给女儿。 蔡美儿十大“家规”1 不准夜不归宿2 不准参加学校的小组娱乐活动3 不准参加校园演出4 不准抱怨没有参加校园演出5 不准看电视或玩电子游戏6 不准擅自选择课外活动7 不准有科目低于A8 除了体育与话剧外，其他科目不准拿不到第一9 不准练习钢琴及小提琴以外的乐器10 不准不练习钢琴及小提琴讨论七：“中国妈妈”到“番茄妈妈” 美国高中“中国妈妈”为何成了贬义词？:“中国妈妈”爱攀比，总爱比这比那。人家孩子学钢琴，“中国妈妈”的孩子也要学；人家孩子考上哈佛、耶鲁，“中国妈妈”也会这样要求自己孩子。在孩子的教育上，“中国妈妈”永远以别人为标杆。而在美国高中生眼中，华裔家庭的孩子缺少独立性和自主性，什么事都是妈妈说了算。妈妈像只老母鸡，孩子如同小鸡，总要靠母鸡的翅膀来保护。“中国妈妈”在美国学生口中成了一句讽刺语，这令不少华裔学生感到烦恼，不少华裔学生家长感到委屈，认为“中国妈妈”是世界上最伟大的。中国妈妈爱攀比，什么事都为孩子作主，这是不争的事实。教育专家们一直提倡对孩子要搞赏识教育，可中国妈妈们做得怎样呢？总会不知不觉中忘记这一点，不由自主陷入攀比的漩涡。如在一次中美学生篮球赛中，中国孩子投10个球进了9个，中国妈妈没多大高兴劲，因为还有一个没投进；而美国孩子投10个球只进了一个，美国妈妈却高兴得不得了，大力称赞自己的孩子真棒。美国妈妈的理由是，投10个球进一个球，总比一个都不进要强吧，所以值得称赞。中国妈妈就是这样，对孩子似乎没有满足的时候。 给孩子一个幸福的童年。教育中要充分尊重孩子的个体差异除了专业的育儿知识，家长们从番茄妈妈的日记中感受到最多最强烈的无疑是她对宝宝的爱。而番茄妈妈表示出她不拘泥于现实的教育理念：“第一，我不会想方设法让蕃茄进一流幼儿园、一流的小学，在初中之前，一切都任他自由发展，该对口进什么学校就什么学校。第二，绝不让他去跳级或是进什么少年大学班，哪怕再有天赋也不行，让蕃茄与大多数同龄人拥有相似的经历，只有比他们快乐，不会比别人辛苦。第三，感情上希望儿子能在适当的年纪做出适当的选择，并能为自己的所作所为负责”番茄妈妈这里的言论同布奇乐乐园的“为幸福而教育”的教育理念有着异曲同工之妙，归根结底，就是要从孩子的角度看世界。只有孩子是真正的快乐幸福，才是家长和教育者们最愿意看到的。 四、家庭教育的六个基本结构 一、接纳孩子【地基一】 1、先接纳孩子，孩子才会接纳自己。 2、接纳是尊重孩子的独特性。 3、接纳是让孩子知道他是“独一无二”的。 二、赞赏【地基二】1、赞赏是建立孩子自信的表现。 2、要善于发现孩子之长处。 3、避免完美主义、重点赞他的动机和努力 三、关爱【墙壁一】 1、感性的爱/理性的爱、不管如何我都爱你！ 2、拥抱可以产生震撼的力量。 3、为孩子做最好的事情：给他安全感、父母彼此相爱 四、时间【墙壁二】1、 抽时间和孩子相处 2、给孩子时间的空间 五、责任【梁木】 1、责任是以身作则 2、责任是奉献 3、责任是无微不至 六、权威【梁木】 1、权威不是权力2、 权威来源自品格 3、是亲和力、影响力及吸引力 五、良好亲子关系的沟通注意事项 1、只见缺点、不见优点：子女得不到赞美 2、拔苗助长、强子女之所难：子女缺乏成功感 3、苛刻批评：子女自我形象严重受挫，抬不起头 4、互相比较：子女自我形象更低落 5、只有要求、没有感情及感性之交流：子女感觉不到父母的关怀 6、对子女缺乏身体适当之接触：与子女冷漠及疏离 7、只许成功、不许失败：要求极高，子女压力极大 8、不从孩子角度看事物：子女有严重挫败感 9、假民主、不民主之作风：子女觉得不被接纳 10、过渡处罚，甚至虐待：子女身心受创，甚至成为 第五节 青春发育期的心理发展 第一单元 少年期的生理发育加速青春期的心理发展（11、1215、16 岁）一、生理发育加速（一） 身体成长加速：第二加速期（第一加速期01 岁）1、身高快速增长身高：快速增长识体形变化最明显的特征2、体重迅速增加体重：身体发育的重要标志（二） 生理机能发育加速 （三） 性的发育和成熟加速标志人体生理发育的完成1、性器官发育2、 第二性征的出现3、性功能的成熟二、青春发育期提前的趋势 主要表现在青春发育期提前到来和青春发育期完成的缩短化两个方面 三、容易出现的身心危机 （一）心理生物性紊乱 少年期生理发展的加速和性成熟的加速，使少年儿童对自己的生理状况不适应你，甚至会对这种突然到来的急速发育产生陌生感与不平衡感，从而出现诸多心理生物性紊乱。 （二）容易出现心理和行为偏差 也称危机期或困难期四、心理发展的矛盾性的特点 成人感与半成熟状态是造成青春期心理活动产生种种矛盾的根本原因 （一）心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾； 1、从心理上过高地评价自己的成熟度。 2、认为自己的思想和行为属于成人水平。 3、要求与成人的社会地位平等 4、渴望社会给予他们成人式的信任和尊重（二）心理断乳与精神依赖之间的矛盾；（三）心理闭锁性与开放性之间的矛盾；（四）成就感与挫败感的交替。 第二单元 少年期的认知发展一、记忆的发展（一）记忆的广度达到一生中的高峰 记忆容量：初中最大，11.040.4 （二）对各种材料记忆的成绩都达到高值二、 思维的发展 （一）