浅谈生本教育理念在农村课堂中的运用.doc

编号：浅谈“生本教育”在农村语文教学中的运用 生本教育，是新课程改革的核心理念。新课程标准提出：“学生是学习的主人。语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注个体差异和不同的学习需求，为学生创设良好的自主学习情境，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”怎样才能让学生真正成为语文课堂上的主人呢？这要求教师必须树立“以生为本”的教学理念，把学生看成一个独立的人。只有这样，才能使课程改革真正焕发出耀眼的光芒。生本教育认为，教育就是要把学习还给学生，要以学定教，把教师的教最大可能地转变为学生的学。它最大的特点是突出学生、突出自主学习、强调探究与合作。作为一名农村中学语文教师，结合自身教学实践，谈一谈生本教育理念在农村中学语文教学中运用的几点思考。一、以“生”为本位，点燃学生自信明灯我国的教育由于受传统的“师道尊严”的影响，长期以来师生之间的关系是“教”与“被教”的不平等关系。生本教育要求教师打破“师道尊严”的传统观念，充分尊重学生的人格。在课堂教学中，教师应尽力营造一种宽松、和谐、平等、愉悦的课堂环境，做到以生为本，和学生进行平等对话。生本教育要求教师“一切为了学生”“高度尊重学生”“全面依靠学生”，把自己当做生命的牧者。生本教育要求学生在课堂上不再是被动地接受教育，而是要敢想、敢说、敢做、敢爱、敢恨，敢于质疑教材、质疑教师，敢于选择自己喜欢的学习方式，敢于发表自己的独特见解，敢于做自己喜欢做的事。只有这种新型的师生关系才能营造出民主、开放、自主的“以生为本”的课堂教学环境。任何一节为听课者而上的课，都是不会取得成功的。只有为学生而上的课，才具备成功的条件。因而，老师的形象，笑容，要有足够的亲和力，给学生亲近的感觉，让学生敢于说话，敢于发表自己内心最真实的想法。当学生的发言违背文本的价值观时，我们老师要学会温柔地引导，而不是一味的批评和训斥。农村中学的学生，学习基础差，学习缺乏信心，要求教师用“爱心”去点燃学困生自信的明灯。首先教师要看到学生的优点，对待学生，特别是对待“落后”的学生，可以通过发现学生的长处来引导他。学生在成长中特别需要老师去“发现”，发现孩子的优点、长处、闪光点，对其进行鼓励和表扬。尤其是对自我还不甚了解的学生，更需要有人去欣赏。其次，让学生看到自己的进步。对于学习自卑的学生来说，要关注其取得的进步，多给予表扬鼓励，让他们自信起来。老师还要重视学生的个性。对于敏感多疑的学生，老师在讲究沟通艺术的同时，还需要尽可能地培养学生开朗活泼坚强自信的个性。有些问题是孩子自己努力，别人帮助都不可能马上改变的。比如：外貌欠佳，家境贫寒，父母离异等。那么，教师应通过实例让孩子明白，世界上的事情没有十全十美的，也不是所有的事情通过努力就能改变的。但是，“关了这扇门，总会打开那扇窗”。要让孩子学会正视现实，接纳自己，并善于扬长避短，发挥自身优势，找到属于自己的快乐。二、以“知”为牵引，激发自主学习动力郭思乐教授在教育走向生本一书中提出“先行预习”的说法：“先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教”，1学生的学习在前，课堂上是反馈、交流、讨论和互相质疑。“先学后教”，强调了学生的自主性和课堂的开放性。这样开放式的课堂能帮助学生重新认识自己、树立信心，启动他们自主成长的内在动力。因此，要上一堂好的语文课不仅仅要教师备好课，设计好教学流程，更要指导学生做好课前准备。课前预习也称为“前置预习”，那么如何做好前置预习环节呢?首先，应该让学生清楚地知道自己的学习目标是什么，有目的去搜集资料。其次，教师根据教学内容的需要并结合学生的实际能力去创设一些问题，让学生乐于自行寻找或思考答案，从而刺激他们的求知欲，为学生进一步学习自主探究奠定基础。人教版语文书的每一个单元都有精读课文和略读课文，针对不同类型的课文，教师应有不同的前置预习任务。对于精读课文，学生应完成前置作业；而略读课文，学生则要完成前置日记。前置作业，是教师根据课文的教学重难点自行设计的练习作业，围绕知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个难度来设计问题。知识能力包括每课生字词的注音与解释、课文作者的介绍、课文的大意等知识；过程与方法指学生自学课文并解决问题时所采用的措施和方法；情感态度与价值观包括课文的中心、作者的感情、人生观的价值、学生自己受到的影响等内容。学生通过自主学习，可以培养学生阅读课文、分析课文、归纳课文中有效信息的能力，有利于积极地调动学生学习的积极性和主动性。同时教师根据学生自学情况的反馈，适当地调整自己的教学。如七年级上册第11课春（精读课文）老师设计的前置作业：通过查字典，能读准生字词并熟记。 以前学过不少关于春天的诗句，你能背几句吗？ 通过图书馆或者网络资源，了解一下作者的生平背景。 朗读课文,划出你最欣赏的语句细细品读.并说说你欣赏的理由。 仔细阅读课文，指出作者从哪几个方面来描写春天的，文中哪些语句采用了修辞手法，有什么好处？通读全文，作者在描写春时，寄寓了怎样的思想感情？前置日记的主要内容有，学习范围：某一篇略读课文。思想认识：在自学课文过程中，学生把所感悟到的思想上的收获记录下来。(刚开始自学时，学生看书思考比较单一，随着慢慢的适应和教师的引导，学生就学会从多角度分析课文，这些分析方法是学生和教师的宝贵财富，应让学生真实地记录下来，通过师生的相互交流，不仅使教师和学生的认识得到升华，更使教师和学生在思想认识上实现教学相长)；存在问题：把在课文学习过程中的疑惑或难理解的句子等记下来。(这是培养学生养成提出问题的习惯)；计划解决措施：对于发现的问题打算如何解决。(这是帮助学生养成及时解决问题的习惯。学生经常得到提醒，有利于学生养成良好的学习习惯)；问题是否解决：把自己的自学问题解决情况记下来。(再一次提醒学生养成及时解决问题的习惯)。进入中学，学生在学习上逐渐独立，学习自主能力日益显得重要。无论在课上还是课下，学生都需要独立安排自己的学习活动，学会学习。通过完成前置作业或前置日记，目的是要让学生在课前进行第一遍的学习，自己学习课文。学生的自主学习是在自己原有知识水平的基础上进行的，符合循序渐进的原则，既容易接受知识，又能激发学生的兴趣，养成热爱预习的好习惯，有益于知识的获得和理解能力的提高。众所周知，教学知识的构建不是凌驾于学生的学习上，而是构建在学生的学习基础之上。在“知识满堂灌”的课堂上，教师教的累，学生学得苦，造成其原因的是弱化预习。相反，在生本教育的语文课堂里，学生乐于学习，积极思考，主动探讨。而且预习有时可以成为课堂教学的一部分，实现“教学做”三合一。三、以“乐”为基调，焕发语文课堂活力高尔基说过：“一个人如果单靠自己，如果置身于集体的关系之外，置身于任何团结民众的伟大思想的范围之外，就会变成怠惰的、保守的、与生活发展相敌对的人。”生本教育课堂，特别倡导小组合作学习，让学生在合作学习的过程中收获快乐。而在师本体系模式下的公开课上，我们会发现学生的合作学习大多是在教师的要求下进行的，小组间的讨论就是安排好的“表演”，这是违背生本教育的理念。事实上，小组合作学习应是学生学习的一种自发性行为，不应该受到教师的束缚，生本教育把小组合作学习作为开展教学活动的重要组织形式，小组讨论更是学习的常规，“讨论就是普遍地让学生投入到学习生活中去的一种良好方式”。在语文的课堂里离不开讨论，而小组讨论既可以调动每一位学生，又可以培养学生的合作意识，为了在课上和课后有效地开展小组合作学习，我们需要建立一个“合作小组”的学习模式，在小组合作的学习中激发学生的学习兴趣。建立学习小组的基本程序为： 选组长。小组长应具备提问能力、激励能力、分辨能力、协调组织能力。教师要善于发现和培养成绩好、责任心强，有一定组织能力的小组长。 聘组员（每组4人）。组员选聘要注意男女生搭配，注意性格特长、行为习惯搭配，注意学生学业成绩搭配，将一个班级组建成若干个最优化的合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。起组名。小组成员集思广益、共同商量为小组取一个积极乐观、有创意、响亮的名字，这有利于凝聚人心、形成小组目标和团队精神。定组规。由组长牵头，组内成员相互指出学习、思想等方面的缺点和易犯的错误，然后由组内讨论，对症寻方，共同订出违规后的组内处罚方式，对组员的学习、行为、思想等进行监督和指导，保证小组学习效率。“合作小组”其实就是要求学生通过分组参与的方式，与他人经过合作探究达到领悟知识，培养技能，提高素养的一种学习模式。由于初中学生正处于思想和认识变化的转折期，处于世界观、人生观的形成期，因此合作意识的培养显得尤为重要，而合作学习则具有积极的现实意义。在小组合作学习的过程中，共同的学习目标使学生的个人利益与集体利益联系起来，为了实现共同的学习目标，小组成员分工合作，互相学习和帮助，在和谐的氛围中进行学习活动，渐渐地，小组的合作精神和意识得到增强。通过属于学生自己的讨论与合作，我们的语文课堂气氛变得活跃了，学生的参与性和合作意识得到加强了，学生对语文学习的兴趣变得浓厚了，师生的关系变得融洽了。小组合作学习是一种学习方式，让学生在学习小组中进行交流、沟通，使原来以班为一个学习单位变成现在以小组为一个学习单位，这样可以增长学生的课堂参与度。而且在合作学习的氛围下，学生为自己和小组的学习目标而努力，降低了学生所承受的压力。四、以“行”归宿 ，启发学生创新思维从生本教育的课程观“小立课程，大作功夫” 中可看出，教育并非局限于课堂。语文课具有丰富的人文内涵，对学生精神上的影响是潜移默化及深远广阔，学生的反应又是多元化的。生本教育认为语文教学的最高境界就是让学生在生活中学语文、用语文，脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识是死的知识。吕叔湘先生曾指出：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。”现实生活中处处都可以学语文、用语文，它是取之不尽的语文资源。因此，教师要树立开放的语文教育观，不能把语文课仅局限于教材和课堂，要把语文教学延伸到生活中去。由语文课堂延伸到其他课堂，由课内教学延伸到课外活动，由学校延伸到家庭、社会生活的各个方面。学生在生活中学语文，自己去做、去发现、去研究知识，感悟社会生活的千姿百态，领略大自然的多姿多彩，既拓宽了学生的知识视野，又有效地提高了学生的语文能力，使学生在实践中、思考中、感悟中启发思维，追求自我发展。以七年级上册第7课行道树为例，教师布置学生在课前收集一些无私奉献者的人物与事迹，许多同学都很积极，收集的资料有好几页纸，甚至有同学把人物的传记书也带回来，还有个别同学下载了人物的视频短片。同学们都提到“杂交水稻之父”的袁隆平、居里夫人、钱学森等伟大的人物，还认为老师、医生、清洁工人、建筑工人等都是无私奉献者。当同学们兴致高涨时，教师抓住机会，很快地将话题转到课文的行道树，并提出一个人的价值不在于索取而在于奉献，文中的行道树也是一个无私奉献者。这样，教师就顺水推舟地把学生的注意力转移到语文的课堂里。虽然中学生的学业负担要比小学生重得多，然而置身于浩瀚的知识海洋之中的他们，学习的兴趣往往不局限于单纯接受书本知识、课堂知识。强烈的求知欲望使他们对陌生的事物感到新鲜好奇，引起他们探索的强烈兴趣，从而形成各种各样的所谓“热点”(如追星、网恋、时装秀、瘦身美容、足球等)。 生本教育下的语文学习就应从课堂延伸到校外，教师在教学中应努力设计一些与学生的生活紧密相关的知识性问题，以驱动学生的求知欲。也可以在课室的后面设置“我的论坛我做主”的学生论坛，让学生关注和点评社会时政、热点问题。这种氛围会潜移默化地影响学生，使其在日常生活中学会留意、观察社会的种种现象，为学生的写作提供丰富的材料，刺激学生写作的动力。还可以开展丰富多彩的活动，如带领学生去欣赏美丽景色，举行各种各样的知识竞赛等。通过举办生动有趣的游戏或比赛，将枯燥无味的知识化为生动的音符，打动学生的心灵，使学生在玩乐的过程中，在探索的过程中获得新知识，促进学生的自主发展，自主创新。 综上所述，在语文