《利用反思性学习转化初中学困生的作用研究》课题方案.doc

利用反思性学习转化初中学困生的作用研究课题方案一、课题承担单位和研究人员基本信息(一)课题承担单位及课题负责人基本信息单位名称铜山县柳新中心中学单位电话通讯地址铜山县柳新镇中心中学邮 编221142课题负责人闫文生职务教科室副主任住宅电话或手机82799102研究经费预 算资料费1000元研讨费2000元差旅费2000元其他1000元(二)课题主持人基本信息主持人姓名闫文生性别男出生年月1968年12月行政职务教科室主 任专业技术职称中二研究专长教学研究最后学历本科最后学位学士任教年级及学科初一数学住宅电话手机或小灵通82799102E-mailY通讯地址铜山县柳新镇中心中学邮编221142发表或出版的主要论文和论著论文或论著名称发表刊物或出版社名称刊期或时间合作者当前学校德育工作应采取的措施中国教育学会论文评选2004年11月李宏英把握个体心理，健全班级管理整体构建学校德育体系的研究与实验 2004年12月如何激活课堂刍议江苏省中小学教师培训学会 2005年12月我与普通话徐州市教研室2003年12月注重中学生不健康的心理因素对品德行为的影响铜山县教育学会教育科学研究所 2005年1月李宏英运用讨论合作进行教学时注意哪些问题铜山县教育局教研室2005年7月李宏英有效的课堂教学策略铜山县教育科学研究所2006年1月李宏英（三）课题组成员基本信息姓名性别年龄职务职称任教年级及学科研究专长课题中分工李宏英朱 芳刘 波耿长永沈中洋女女男男男3629283329团支书政教主任教务主任中一中一中一中一中一初三语文初二英语初二数学初一数学初一美术班级管理教学管理心理疏导德育管理美育指导子课题一主持人子课题二主持人子课题三主持人子课题四主持人各子课题召集人（四）课题变更记录 记录内容：主持人、课题名称、研究的主要内容、主要研究成果及课题完成时间等方面的变更情况变更内容承担单位意见所属市（县）、区意见市教育学会意见二、课题研究论证1课题提出的背景与所要解决的主要问题（1） 课题提出的背景世界教育形式发生了巨大的变化。从过去以升学为目标的“精英教育”转向为大众提供素质的“大众化”教育。而且随着网络的出现，知识更新周期大大缩短，学生所能接触到的学习内容骤增，学习手段更为先进。所有这一切都要求学习者必须有学习的能力，才能顺应这瞬息万变的信息时代的学习。而反思性学习通过提高学习者的自我觉察水平来促进能力发展，它不失为提高这种学习能力的一种有效途径。随着我国九年义务教育的普及，小学升入初中学习后，学生“两极”分化现象越来越严重。面对参差不齐的学生，教学中不可避免地产生一些非智力型学习困难学生（简称学困生），他们大都缺乏对学习过程和学习策略的设计、体验及反思，学习缺少方向、缺少动力、缺少方法，缺少学习的反思意识，他们的学习主动性、创造性难以得到发挥。因此，主动获取知识的探究意识匮乏，通过探究发现新知识、建构新的认知策略的意识和能力十分低下。为此，本课题组将从注重培养学困生的反思性学习入手，去进一步完善转化学困生的途径。(2)所要解决的主要问题l 根据学困生的心理特征，逐步培养他们的反思性学习意识。在学习中，教师让学生明确没有反思便没有自我纠偏的道理，明确反思不仅能及时纠正错误，还能优化已有认识，培养他们反思性学习习惯化，必须强化学生的反思意识。逐渐解决“由一问一答式向自主反思的学习方式转变”，因为只有让学困生自主反思，才能让学生达到对知识的深层理解，从而才能提高他们的成绩。l 实现“向由独立思考基础上的合作学习的转变”。因为通过生生互动，能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思，建构更深层次地理解，同时也增强团队精神和合作意识，从而增强他们战胜学习困难的勇气。l 解决“由教师单一评价向多元评价转化”。正确对待学困生的点滴进步。（3）课题的理论价值和实践意义：建构主义认为学生的学习是自我建构的过程，学生在学习过程中需要对信息的加工、转化进行自我调节，通过同化和顺应完成知识的建构，而反思是自我建构的高级阶段。反思性学习要求学生以自己的学习活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析。学习反思是一种提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。培养学困生对自己的学习过程进行学习反思，实际上就是使他们产生了内在的学习需求，使学困生的学习由外在的压力逐步转向内在的需求。当学习成为学习者内部的需求后，他们就会对知识客体进行主动的选择、分析和批判。才能不断强化自己的自信心，才能使学生的学习方式发生根本性的转变，才能使他们自主性、探索性的学习落到实处，由此带给学生真正意义上的收获，也才能独立地健康地发展、成长。2本课题在国内外同领域的现状与发展趋势分析自20世纪80年代以来，“反思”一词在美国等西方国家及欧洲大陆越来越多地加以引用，并很快影响到了西方世界以外的各国教育。反思性学习因具有将“学会教学”与“学会学习”结合起来的实践合理性而迅速影响到世界各国，成为一股强劲的教学思潮。20世纪90年代，随着我国教学改革实验的蓬勃发展，反思性学习引入我国并引起教学理论界与实践界的浓厚兴趣，这些年来取得了不少成绩，积累了不少经验。资料显示：通过反思能拓展思路、优化解法、完善思维过程，学生通过自我认识、自我分析、自我评价、获得自我体验，真正做到“想学”、“爱学”、“乐学”。本课题在开展有效的接受学习的同时，力求培养学困生一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的“反思性学习方式”，并形成一种习惯，引导学困生在反思中自我完善，为其终身发展打好基础。3完成本课题的基本条件和本课题的可行性分析我校教师对教科研工作有着极大的热情，能利用当今的信息平台去完成每个课题的实施研究工作。由课题负责人分工，实行大交流、大合作的科研实验机制。本镇现有81个自然班，分布在四个不同的地域，均可以作为本课题的研究对象，具有普遍性。课题主持人及课题组成员均系统地学习了相关心育理论和德育理论，专业素质较强，都在教学第一线从事教学工作，教学成绩显著，并有过课题研究的经验，相关成果得到了社会的好评，在教育教学管理中起到极积的作用。我校自“九五”起，积极开展课题研究，实行科研兴校的战略，有一批与德育、心育有关的国家、省、市、县级课题，如农村初中生心理挫折的产生原因及对策研究、整体构建学校德育体系的推广实验与深化研究、在班集体中促进学生人文精神培养的研究、班级心理健康调查研究、农村初中生自制力现状调查及培养方法的研究等，经过课题组成员的努力，我校在德育、心育方面积累啦大量丰富的实践经验和科研的方法，对本课题的顺利开展能起到理论支持作用。三、课题研究的初步设计1课题的界定 反思在当代认知心理学中属于元认知的概念范畴。元认知就是人们关于自身认知过程、结果或与它们有关的一切事情，如与信息或材料有关的学习特征的认知。学困生学习过程中的自我反思是指他们对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价，以及对自己学习进度、学习心理的自我监控。自我反思是有效主体参与的元认知特征，也是主体意识发展的充分体现。使学困生在学习过程中，以考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而提高学习效能的过程，优化思维过程，揭示问题本质，探索一般规律，沟通知识间的相互联系，促进知识的同化和迁移，并进而产生新的发现。通过反思学习，让学困生走出学习的低谷，重树自信心。2研究的目的（1） 通过研究，更新教师教学观念，改革传统教学方式，提高教师教学水平。（2） 通过研究，转变学困生的学习方式，发展他们的个性，培养符合时代要求的学会学习的学生。（3） 通过研究，总结出学困生的反思品质及培养方式，找到学困生反思行为的一般特征，探索出改善教师教学行为的方法和途径，促使学困生这一群体的反思品质和行为的形成，从实践纬度丰富反思性教学理论。3研究主要概念的含义及分解 反思所谓反思就是对自己的思想、心理感受的思考，对自己体验过的东西的理解或描述。反思是一种思维的形式，是个体在头脑中对问题进行反复、严肃、执著的沉思，进一步理解为“对于任何信念或假设，按其所依据的基础和进一步推导出的结论对其进行的主动地、持久的周密的思考”。是一种问题解决的一种特殊形式，是一种高级的认知活动，反省解决的是现实问题，它允许在问题获得解决之前，存在怀疑和困惑。反思是认识真理的比较高级的方式，是以思维活动的结果为思维对象，以思维活动的过程为反思的对象。三种态度虚心、责任感和全心全意是反思的有机组成部分，正是这三种态度确保和推动了人们的反思行为。 反思性学习所谓反思性学习，就是以元认知理论为指导，是学生善于选择能达到目标的最适当的学习；善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，即时调整自己的学习方法。即倡导学生对知识内容及产生过程、思维的方法及推理的过程、语言的表述进行反思，突出学生主体地位，以学会学习为宗旨的一种学习方法。 学困生所谓学困生，就是指那些在知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。4研究内容的具体化(含子课题)l 子课题一：关于优秀生、学困生的反思性学习现状的比较研究此子课题旨在通过对二者的反思性学习的现状进行调查，确定反思性学习在他们学习方式中所占有的地位，进而充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，从而使他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。l 子课题二：培养学困生的反思性学习习惯的实践研究研究教师在课堂中如何引导学困生反思，并在充分反思的基础上进行点拨、汇总、归纳，从而培养学困生的扩散思维，交流指导他们自习的方法，交流学困生通过反思而出现的创新思维，交流良好的促进他们反思的思考题，交流通过反思教学取得的新成果，当然，也要交流在培养学困生反思习惯中遇到的挫折或困惑。培养学困生把反思作为日常生活的必需，学习曾子“吾日三省吾身”的精神，养成自觉地审视自己行为的习惯。可以通过写些“省思日记”之类，强化每日反省的意识。l 子课题三：关于互动协作的反思性学习对转化学困生的研究 反思性学习是一种依赖群体支持的个体活动，它不仅要求反思者有一个开放的、负责的、执着的心态，同时也有合作、协调、信任的环境要求。它是一种合作互动的社会实践和交流活动。学困生在反思过程中，如果有他人的指点或与他人合作、讨论的机会。反思效果会更佳。因此，在教学中，教师要多创造让学困生参与交流、讨论的机会。可组织学生进行小组学习、合作学习等，以提高反思效果。l 子课题四：反思性学习对学困生的转化作用及影响的研究此子课题主要从反思性学习对学困生转化的5研究对象和研究方法研究对象：课题研究面向本镇全体学困生，抓个案了解与全面掌握相结合，从层次上来划分包括各年级的“科学反思学习方式小组”，每个小组由各班挑选45名学生组成，负责班级层面反思性学习的双向反馈，确立班级目标。最后在班级中按实际情况合理组合，组成班级下属的“自我管理”小组，负责班级内小组层面行为规范的双向反馈，确立小组目标。各级小组指派一名学生担任组长。研究方法l 调查法：对全镇学困生学习过程中的科学反思能力进行调查摸底，为课题研究的进一步开展奠定坚实的基础。l 文献资料法、总结法：借助国内外最新研究成果，总结本镇的方法、经验。l 行动研究法：在研究中，始终将培养学困生的科学反思能力落实到每一个教学环节，利用课堂教学的第一手资料进行科学的研究。6研究过程(阶段时间划分、阶段目标、阶段研究内容及实施步骤)本课题实施分五个阶段，具体设计如下：2006年为启动阶段：建立课题组，制订并论证计划，启动课题；主要工作是开题，确定课题及研究方案；组织研究人员开展理论学习，明确研究方向；课题研究的人员分工。2007年为试验阶段：在全校教师以及各学科中有选择地开展研究；主要工作是拟定调查问卷，立项调查，统计调查数据，初步分析，统计归类；开展家访、社会调查、家长座谈会和教师经验交流等活动，围绕研究课题，收集原始材料；分年级召开学困生思想情况分析会，汇报研究课题中涉及的问题，研究阶段性成果；初步形成调查报告和课题论证汇报材料。逐步形成分析报告，各阶段研究要有小结，形成文字性材料，统一整理归类。研究工作中做到“领导工作到位，责任目标到位，人员分工明确，研究工作落实”。2008年为中期检测阶段：总结试验，修正设计，形成中期成果；聘请专家对当前工作进行评价指导、理论和业务讲座，提高全体课题组的理论业务水平，坚持做好下阶段的延续、深入、提高工作效率，实践进入最后阶。2009年为强化阶段：加强各子课题的实践，扩大研究成果；主要工作有：整理各子课题原始材料和研究材料；深入分析研究，形成全面而深刻的研究性成果；完成阶段性总结性材料，检查预期成果的达标率。2010年为全面总结阶段：汇集实验资料，全面总结，形成研究成果专集，接受专家鉴定。7预期研究成果（1） 成果表达形式及完成时间l 完成反思性学习对学困生的转化的成功个案集一本；（2008年中期检测阶段）l 完成学困生各科学习周记集一本；（2008年中期检测阶段）l 阶段性开展与本课题有关的研究课、汇报课活动，展示高效优质的示范课。（2008年中期检测阶段2010年全面总结阶段）l 编写教师论文集一本； （2010年全面总结阶段）l 编辑课