广东顺德谭优生参赛教学设计.doc

第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选十五从军征教学设计百度搜索/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%B9%C5%B4%FA%D5%BD%D5%F9&in=18170&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=11&rn=1&di=37803469035&ln=2000&fr=ala0&fm=ala0&fmq=1331382999750_R&ic=0&s=0&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2#pn15&-1&di111729378795&objURLhttp%3A%2F%2F%2Fseanup%2FBattle%2FKewei%2Fbig%2Fkewe-24.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2F%2F%25D1%25C7%25D6%25DE%25D5%25BD%25D5%25F9%25D3%25CD%25BB%25AD%2F%25D6%25D0%25B9%25FA%25B9%25C5%25B4%25FA%25D5%25BD%25D5%25F9%25D3%25CD%25BB%25AD%252520%25CD%25F5%25BF%25C9%25CE%25B0%25D2%25D5%25CA%25F5-24-41517.html&W653&H800&T8527&S542&TPjpg单位：广东省佛山市顺德区龙江镇坦田小学姓名：谭优生电话三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选十五从军征（教学设计）【文本解读】十五从军征是一首乐府诗，原诗紫骝马歌辞内容为“烧火烧野田，野鸭飞上天。童男娶寡妇，壮女笑杀人。高高山头树，风吹叶落去。一去数千里，何当还故乡。十五从军征，八十始得归。道逢乡里人，家中有阿谁？遥看是君家，松柏冢累累。兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁？出门东向看，泪落沾我衣。”收入乐府诗集后定名为十五从军征，删掉了前面四句。全诗叙述了一位老兵从军六十五年后返回故里的情景，揭露了封建社会兵役制度对劳动人民的残酷奴役和伤害。那朴素的歌谣如诉如泣，直抵人心，吟唱诗歌，跟随着文字的气息，向我们推开了那段沉睡已久的历史。“十五从军征，八十始得归。”概括了老兵悲苦的一生。十五岁，还是一个花季的年龄，却不得不奔赴战场，就不得不面对刀光剑影的血腥，尸横遍野、马革裹尸是少年生活的真实写照。在戎马倥偬中失去了自己的青春和壮年，待到白发苍苍，万幸没有埋骨沙场，但已成老弱残兵。返回故里并不是他叶落归根的美好夙愿，是因为他老了，是因为他老而无用了，是因为他留在战场上已是一个无用之才，是一个累赘，是一个负担。六十五年，整整六十五年，几乎是人的一生。六十五年间，有征人血，征人泪，也有家人泪王翰在凉州词中写道：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回；杜甫在春望中说：烽火连三月，家书抵万金；郭茂倩在木兰诗中说：朔气传金柝，寒光照铁衣；陆游在十一月四日风雨大作中写道：夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。范仲淹在渔家傲中写道：人不寐，将军白发征夫泪；辛弃疾在破阵子-为陈同甫赋壮词以寄之中写道：醉里挑灯看剑，梦会吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声；杜甫在石壕吏中写道：听妇前致词：三男邺城戍。一男附书至，二男新战死；杜牧在赤壁中写道：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。由此，可以想象边关寒地之苦，征人血染沙场的情景，征人思念家乡，思念父母兄妹的酸楚；可以想象亲人对音信全无、远在边关的儿子、兄弟那份牵肠挂肚的思念还可以想象，如果在和平年代，老兵会有怎样的生活？可见，战争，都是血淋淋的，落在战士的身上，都是人生悲剧。“遥看是君家，松柏冢累累。兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。舂谷持作饭，采葵持作羹。”真实地再现了老兵回家后的真实境况。老兵六十五年里有家不能回，现在好不容易回到家乡，面对的却是家破人亡，无家可归。这是一个多么悲惨的命运呀！兔入狗洞，野鸡飞梁，正是无室人烟，可知家园残破。写动物、植物，是以哀景写哀情，以悲凉的景象烘托老兵心中的悲哀。六十五年来，面对曾经的家，曾经的亲人，曾经的朝思暮想一切皆空。一个“悲”字是难以形容的，老人他能接受这个现实吗？回家的意义何在？战争！战争！可恶的战争！老人不在的这六十五年，缺乏劳动主力的家人是怎样渡过的？看到眼前的景象，老人是一种怎样的心情？这里，留给了我们很大的想象的空间。“出门东向看，泪落沾我衣。”是一个细节描写。岑参在白雪歌送武判官归京中写道“轮台东门送君去，去时雪满天山路。”东门，是古人送别的地方。老兵当年也是在此告别家人的。此刻，老兵走出东门，向远方看去，他能看到谁，能看到什么？一个“看”字，能够把我们的视线牵得很远。他看到了过去六十五年的兵役生涯，辛酸劳苦；他看到了家破人亡，孤苦伶丁，无家可归的现实；他看到了老无所依的未来。第一句的“看”和第二句的“泪”形成了情感的粘连。老兵老泪纵横，他已不能像年轻人那样嚎啕大哭，只有那凝聚着六十五年的艰辛、六十五年的思念、六十五年的期待、六十五年的沙场风尘、六十五年人世沧桑的老泪，扑簌落到满布征尘的衣襟上。通过“泪落沾我衣”的形象，我们仿佛听到了老兵的哭诉，他哭自己悲苦的兵役生活，哭回家后的希望落空；他哭坟墓下的亲人，哭自己离家的愧疚；他哭自己晚景的凄凉。他甚至哭自己为何生在这个时代，哭统治者的穷兵黩武，哭战争的残酷无情诗歌依照人物回家的程序，由远而近，逐次描写。人物的情感也随着场景的移换而变化，由起初的热望化为痛苦，直至陷入绝望。诗歌中老翁没有直接抒情，而是采用白描的手法，以哀景写哀情。象征死亡的松柏和坟墓，家里的景象、采葵作羹“不知贻阿谁”的动作，则处处表现出老兵的悲苦凄凉。由以上分析，全诗大体脉络如下：（12）（36）（714）（1516）返乡的经历得归归途返家出门行为归问做饭看，落泪情感变化急切希望破灭彻底绝望茫然【设计理念】以学生感知、感悟、感受语文的音律美、意蕴美为基本过程。积极引导学生充分地去诵读，注重学生的自主感悟，激发他们的情感共鸣。让学生真正的进入文本，走进文字背后的意蕴，去触摸那“有温度”、“有血肉”的文字。【教学目标】（1）知识与技能：掌握生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，初知课文大意，体会诗歌的写作手法和特点。（2）过程与方法：创设情境，让学生在诵读中走进文本，在诵读中走进文字背后的意蕴，体会汉语的韵律美。以感性的方式感受老兵的悲惨遭遇，体会战争给人们带来的苦难。（3）情感态度与价值观：让学生了解古代兵役制度的残酷，感受战争给人民生活带来的苦难，激发学生珍惜和热爱和平生活的情感。【教学重点】通过诵读，引导学生走进文本，感受战争给人民生活带来的苦难，走进文字背后的意蕴，从而让学生体会古汉语的韵律美、意蕴美。【教学难点】根据诗歌的意境展开充分、合理的想象，体会诗歌的意境，从而产生情感的共鸣。【课前准备】制作多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、创设情境，导入新课 1、播入花木兰2009影片片断。 2、由眼前的片断，你看到了什么？你想到了什么？百度搜索/v?ct=301989888&rn=20&pn=0&db=0&s=8&word=%BB%A8%C4%BE%C0%BC%20%B5%E7%D3%B0&ty=21&fr=ala3 提示：眼前呈现的这个片断，是哪个朝代的事，充军的是谁？为什么要从军？由此，你想到了什么？可以是古代也可以是近代，通过这个影片，你对战争，对古代的兵役制度有什么看法。 3、出示背景资料。百度搜索/question/331701077.html 秦汉后，中原连年战乱， 中原王朝实力薄弱时期，匈奴是聚居中国北方大漠南北的游牧民族。“居于北边，随草木而转移”(汉书匈奴传)。平时游牧狩猎，战时从事攻伐。其骑兵快速、轻捷。作战时“利则进，不利则退，不羞遁走”(汉书匈奴传)。其战法飘忽不定，聚散无常，善于奇袭和突袭。 匈奴的铁骑踏入今冀北、山西、陕西北部以及内蒙古河套一带，所到之处践踏庄稼，劫夺财产，掳掠人口，不但给人民带来极大的动乱和痛苦，威胁到西汉政权的统治，而且也破坏生产文化，阻碍了社会向前发展。设计意图由花木兰影片导入，把学生的视野拉向那个久远的年代，揭开那个年代的男子是为战争而生的真实写照，是战争的牺牲品。激发学生的学习兴趣。二、初读诗歌，整体感知1、以自己喜欢的方式朗读诗歌两遍。要求读第一遍的时候，把生字，生词读准确，要读得字正腔圆。读第二遍的时候，要求把诗歌读正确、读通顺、读流利，按诗歌的节奏来读。随后课件配乐朗诵。百度搜索/s?wd=%CA%AE%CE%E5%B4%D3%BE%FC%D5%F7%20%C0%CA%B6%C1&pn=10/v_show/id_XMjM4NTExOTA0.html读书百遍，其义自见。新课标提倡，在读中感知，在读中感悟，读好了，读正确、读流利、读通顺，文章就理解的差不多了。首先要把本课的生字、新词读正确，如遇到不会读或不理解的字词，应该通过查字典去解决，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”必须自己动手查字典，词典，这样理解会深刻些。如“冢”在念“zhng”，是坟墓的意思。“葵”是野菜，“羹”是一种糊状的食物。2、学生按要求自由朗读诗歌，教师巡视。不提倡齐读，是因为齐读没有个性，不能读出自己的感受，不能体现个人对诗词的理解。“道逢乡里人：家中有阿谁？”是老兵回家时问乡邻的话，可以有许多种不同的语气，不同的语气，可以表达不同的情感。理解不一样，读的效果就不一样。可以读出老兵的急切之情，也可以读出老兵的思念之感，还可以读出老兵愧疚之意。3、读正确，读通顺，读流利，读出节奏。（1）第一次读，注意检查本课生字、生词。容易读错的字有“葵、羹、冢、窦、舂”，“乐”是个多音字，在这里念“yu”。另“葵、庭、梁”这几个字易写错，应读正确，并加以区分。如“庭”与“诞”，“葵”与“蔡”在加以区别。（2）第二次读，重点指导学生把诗歌读通顺、读流利、读出节奏。（个别学生读。教师范读。全班学生自由读。个别再读。全班齐读。） 百度搜索古诗朗读节奏划分例析/view/6791f6d276eeaeaad1f33068.html读古诗，要按其节奏来读，对于五个字的诗词，有“221、212、23”等不同的读法，要按诗的意思来划分。“十五从军征”可划分为“221”的形式“十五/从军/征”，也可以划分成“23“的形式“十五/从军征/。4、诗歌读到这儿，你读知道了什么，你读到了什么？根据理解来说，说出初读课文的收获，可以是其中的一点或几点，不需要面面俱到。5、诗歌读到这儿，你读知道了什么，你读到了什么？播放朗诵视频百度搜索/s?bs=%CA%AE%CE%E5%B4%D3%BE%FC%D5%F7+%B7%B6%B6%C1&f=8&rsv_bp=1&wd=%CA%AE%CE%E5%B4%D3%BE%FC%D5%F7+%C0%CA%B6%C1&inputT=2562/sc/html_doc/19706.htm设计意图读，学生在朗读中与文本零距离的接触，全身心地投入到文本的朗读与感悟中，实现了让学生在读在感知，在读中历练语感目标。在读中走进文本，在读中走进人物的内心世界。三、品读诗歌，感知诗意1、品读“十五从军征，八十始得归。”（1）从这两句诗，你知道了什么？（出示古代征战图片）百度搜索/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%B9%C5%B4%FA%D5%BD%D5%F9&in=18170&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=11&rn=1&di=37803469035&ln=2000&fr=ala0&fm=ala0&fmq=1331382999750_R&ic=0&s=0&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2#pn11&-1&di37803469035&objURLhttp%3A%2F%2F%2FcMUTFhVZw5N_wZPVM_WipA%3D%3D%2F3312960475885369896.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2F%2Ftwoshanghai%2Fblog%2Fstatic%2F10763141220103249430663%2F&W748&H616&T8834&S194&TPjpg 要点，少年十五岁应征，八十岁才会到家乡，在外面征战六十五年。（2）六十五年，整整六十五年。几乎是人的一生。六十五年间，有征人血，征人泪，也有家人泪在这六十五年间，老兵大体经历了什么，根据下面诗句所描绘的意境，展开合理的想象，想想老兵这六十五年的境遇。（课件出示图片）百度搜索/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%B9%C5%B4%FA%D5%BD%D5%F9&in=18170&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=11&rn=1&di=37803469035&ln=2000&fr=ala0&fm=ala0&fmq=1331382999750_R&ic=0&s=0&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2#pn18&-1&di88605206085&objURLhttp%3A%2F%2F%2Fimages%2Fupfile%2F2006-7%2F200673001122.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2F%2Fdispbbs.asp%3Fboardid%3D10%26id%3D273864%26page%3D129%26move%3Dpre&W972&H687&T8342&S156&TPjpg百度搜索 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可以想象边关寒地之苦；可以想象血染沙场的情景；可以想象老兵思念家乡，思念父母兄妹的酸楚；还可以想象亲人对音信全无、远在边关的儿子、兄弟那份牵肠挂肚的思念。（5）如果在一个和平年代，又会有怎样的生活？（播放音乐琵琶语）百度搜索/m?word=mp3,%C5%FD%C5%C3%D3%EF&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%C5%FD%C5%C3%D3%EF&si=%C5%FD%C5%C3%D3%EF;%C1%D6%BA%A3;0;0&lm=-1&attr=0,0&rf=zb&size=4089446&mtype=2时空转换，在事实面前，虽然不容许有太多的假设，但可以充分地想象如果不是战争，不是乱，老兵可能是一种怎样的生活，该是一种怎样的生活，以美景衬哀情，能更真切地反映战争的残酷与老兵的悲凉。2、品读“道逢乡里人：“家中有阿谁？”“遥看是君家，松柏冢累累。”（课件出示图片）百度搜索/i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&word=%D2%A3%BF%B4%CA%C7%BE%FD%BC%D2%2C%CB%C9%B0%D8%DA%A3%C0%DB%C0%DB.&in=20737&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=0&rn=1&di=67839722325&ln=2000&fr=&fm=index&fmq=1331386992921_R&ic=&s=0&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=2#pn0&-1&di67839722325&objURLhttp%3A%2F%2F%2Fdata%2Fuploadfile%2F201107%2F20110729085855118.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2F%2Fdata%2F2011%2F0729%2Farticle_198.htm&W400&H299&T10335&S46&TPjpg（1）80岁的老兵就这样回到了家乡，他是怎样问的？如果你是老兵，你会怎样问？（2）面对这位白发苍苍，衣衫褴褛，风尘仆仆的老兵，乡邻是怎样回答的？如果你是乡邻，你忍心说吗？你会用怎样的心情，怎样的语气告诉老兵这一消息的？（3）如果你是老兵，听到这一消息后，你心情如何？读诗歌，贵在入情入境，贵在读到诗歌的字里行间去。走进文本，走进画面，走进当时那个满目疮痍的年代，切身感受老兵的心情，是怎样的一种凄凉与悲楚。3、品读“兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵。”（1）老兵回到家后，看到了什么？那是一番怎样的景象？百度搜索/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%CA%AE%CE%E5%B4%D3%BE%FC%D5%F7&in=18459&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=88&rn=1&di=97444836375&ln=905&fr=&fm=result&fmq=1331388760578_R&ic=0&s=0&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2#pn89&-1&di108639841995&objURLhttp%3A%2F%2F%2Fmypoco%2Fmyphoto%2F20110410%2F18%2F55941918200404101756283987362733402_002.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2F%2Fhtml%2F10%2Ft-188810.html&W1440&H900&T10324&S530&TPjpg（2）试想，昔日，这里可能又是一番怎样的景象？（课件出示）百度搜索/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%CA%AE%CE%E5%B4%D3%BE%FC%D5%F7&in=18459&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=88&rn=1&di=97444836375&ln=905&fr=&fm=result&fmq=1331388760578_R&ic=0&s=0&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2#pn124&-1&di66971772990&objURLhttp%3A%2F%2F%2Fbaike%2Fpic%2Fitem%2F48151723b584735d93580740.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2F%2Fblog%2Fuser1%2F7314%2Farchives%2F2009%2F38999.html&W800&H688&T9210&S114&TPjpg（3）引读。现在，没有了昔日的追逐打闹，有的只是现在，没有了昔日的团团围座，有的只是现在，没有了昔日的天伦之乐，有的只是 老兵苦苦征战六十五年后，回家看到的竟是“兔从狗窦入，雉从梁上飞。中庭生旅谷，井上生旅葵”的荒芜景象，家乡都已离开了人世，除了杂草丛生，野兔入狗洞，野鸡飞梁庭之外，什么都没有了。这是老兵的家呀！这里曾经是成群的孩童追逐嬉戏，一家人团团围坐，相敬如宾，其乐融融，享受天伦之乐的家呀！这就是战争的残酷！这就是统治者的冷漠与无情！4、品读“舂谷持作饭，采葵持作羹。羹饭一时熟，不知贻阿谁。”（课件播放音乐）百度搜索 /play/3811/110009.shtml（1）面对家庭的破败，老兵怎样做，他也只能怎样做？（2）哪个句子最能反映老兵的心情，此刻，老兵的心情如何？（3）面对一个这样的老人，你想说点什么？老兵的心情是沉重的，老兵的心里是复杂的。由希望变成失望，由失望变成绝望。老兵还能想什么，还能做什么？面对这样的一个老人，面对这样一个老兵，是一种理解，一种同情，一种安慰还是发自心底的控诉。设计意图学生在感知、感受文本语言的同时，体会诗的意境，由此展开合理的想象，在朗读，想象中切身体会老兵的心情，切身体会诗的意蕴。从而走进文本，触摸那“有温度”、“有血肉”的文字。 四、精读诗歌，领会诗情1、十五岁，还是一个花季的年龄，却不得不奔赴战场，就不得不面对刀光剑影的血腥，尸横遍野、马革裹尸。在戎马倥偬中失去了自己的青春和壮年，待到白发苍苍，万幸没有埋骨沙场，但已成老弱残兵。面对眼前的一切，老兵再也无法抑制内心的感情，他（引读：出门东向看，泪落沾我衣。）2、老兵走出东门，向远方看去，他能看到谁，能看到什么？闭上眼睛，随着音乐，随着老师的朗读，你仿佛看到了什么？听到了什么？（课件出示图片）百度搜索/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%CA%AE%CE%E5%B4%D3%BE%FC%D5%F7&in=8274&cl=2&lm=-1&st=-1&pn=8&rn=1&di=98851312650&ln=905&fr=&fm=result&fmq=1331388760578_R&ic=0&s=0&se=1&sme=0&tab=&width=&height=&face=0&is=&istype=2#pn8&-1&di98851312650&objURLhttp%3A%2F%2F%2Fzuowen%2Fzuowen%2Fuploadfiles_9277%2F201107%2F2011072616103987.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2F%2Fzuowen%2Fzuowen%2Fsix%2F201107%2F155207.html&W400&H257&T10679&S38&TPjpg引导学生从以下以方面理解。看到了他的过去六十五年的兵役生涯，辛酸劳苦。看到了他的现在家破人亡，孤苦伶丁，无家可归。看到了他的未来老无所依。 3、配乐诵读。（课件播放古筝曲）百度搜索/m?word=mp3,%B8%DF%C9%BD%C1%F7%CB%AE%B9%C5%F3%DD%C7%FA&cat=0&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%B9%C5%F3%DD%C3%FB%C7%FA%D3%E6%D6%DB%B3%AA%CD%ED%D6%AE%B8%DF%C9%BD%C1%F7%CB%AE+%B9%C5%F3%DD%C7%FA+%B9%C5%F3%DD%C7%FA1&si=;0;0&lm=-1&mtid=1&d=3&size=838860&attr=8,0&titlekey=1391415751,2593491926&mtype=2 东门，是古人送别的地方。老兵当年也是在此告别家人的。此刻，老兵再一次回到六十五年前送别的地方，他抬头仰望，他在看什么？一看自己的过去，看自己六十五年的兵役生涯中的辛酸劳苦；看自己家破人亡，孤苦伶仃，无家可归的现实；看自己老无所依的未来。设计意图 通过配乐朗诵，创设情境，时空转换，再现老兵的过去、现在、未来；再现了老兵的悲惨遭遇；再现了战争的残酷。五、拓展延伸，升华主题1、你们看到了，你看到了老兵六十五年的艰辛、六十五年的思念、六十五年的期待、六十五年的沙场风尘、六十五年人世沧桑。看到了他老泪纵横。通过“泪落沾我衣”的形象，老兵在哭诉什么？请以“苍天啊！”为开头，写一段话，把老兵内心话写出来。（课件播放张维良萧曲怆）百度搜索 /programs/view/3tmHkwcV-VA/老兵的哭诉，可能他在哭自己悲苦的兵役生活，哭回家后的希望落空；可能他在哭坟墓下的亲人，哭自己离家的愧疚；可能他在哭自己晚景的凄