认识计算器及其计算方法教学反思.docx

认识计算器及其计算方法教学反思 王晓娟认识计算器及其计算方法教学反思本课教学是让学生感受在什么样的问题情境下可以使用计算器。主要目的，一是进行较数值较大的计算，二是用于探索一些和计算有关的规律。教学旨在改善学生的学习方式，使学生乐意并有更多 的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。几点想法： 1、从学生实际出发，让学生在“玩”中初步认识计算器上的一些常用的功能键.在设计教案之前，我对学生进行了调查，其中大部分学生都会使用计算器。有的是家长教的，有的是自己按按就会了，所以用计算器计算对学生来说并不难。根据实际情况，我在本节课中首先让学生自己介绍计算器的按键及功能，教师做适当补充。 2、由易到难、尝试操作、自主探索计算方法。我在教学时，充分运用学生对计算器已有的认识和操作经验，在尝试操作、自主探索中学会计算方法。直接出示练习题让学生用计算器计算，学生兴致浓厚，在自主操作中，发现问题，学会本领。如何让学生体会用计算器的好处，我设计一个数目较大的计算(统计表求合计)。在没有提示的情况下，学生有的用笔算，有的用计算器算，在汇报时对两种方法我都呈现其计算过程。能主动用计算器计算的学生选择计算工具的能力较强，很有成就感；而用竖式累加的学生，在较短的时间内能正确计算也显示了其较强的计算能力。学生通过亲身体验和交流，自然发现了用计算器计算的好处快捷、准确，为今后合理选择计算方法做了有效的铺垫。 3、通过探索规律，发展学生的合情推理能力。结合使用计算器的教学，我还补充出示了这样一组算式：1 1111 11121111 111123211111 1111123432111111 11111学生在运用计算器计算的过程中形成矛盾冲突，引起他们解决问题的需要，激发探索欲望。发现规律的过程是开展合情推理的过程。首先要仔细观察，认真比较，寻找算式之间的内在联系和变化趋势。归纳是提炼、总结规律的思维活动，要经历由表及里地抽取规律性数学内容的思维过程。其次组织学生讨论办法，运用找规律的方法来探索结果。最后再出示类似的题目，让学生通过观察、比较、归纳、类比发现并表达这些算式的规律，发展学生的合情推理能力。 4、追根溯源，了解发展史，养成正确使用计算器的习惯。介绍计算器的发展历史，就是让学生知道计算工具的发明和发展是经过了一段漫长的历史的，它是劳动人民智慧的结晶。目的在于给学生以渗透爱国、爱科学的教育梦。总之，使用计算器的教学不止是知识与技能的教学，而且还是发展数学思考、培养解决问题能力和形成积极的情感态度的教学。 5、渗透解决问题的策略。在解决问题的过程中，需要学生独立思考，自主探索，教师应该充分尊重学生的自主性，发展学生的创新思维。本节课实践应用的目的是，让学生体会计算方法有口算、笔算、简算、估算、计算器算，根据不同的情况合理选择计算方法。课堂设计较大胆，出示4个情景后让学生任选两个感兴趣的问题在小组内解决。在没有任何提示的情况下，学生由于刚学完计算器，所以很多学生都选用计算器算。在汇报中，当有的学生指出第二题口算更好时，学生们恍然大悟。于是有的学生说第三题可以估算，第一题还可以用简便算法。体现了计算方法的多样性，渗透了解决问题的策略。 6、反思与教学相结合。我在学生用计算器和笔算两种方法后，设计了反思内容：请同学们反思在解决这个问题时用哪种计算方法好?为什么?通过这样的反思使学生体会到计算器的简便准确，同时引导学生会选择合适的计算方法。第二个反思时机是，让学生解决四个生活中的数学问题，学生刚学完计算器这一计算工具，多数学生都用计算器计算，在反馈时有些学生提出较小的数可以口算，大约可以估算，其他同学也受到启发。以往的教学到此就结束了，但此时，我安排反思环节听了同学们的发言，请你反思一下：通过解决这些问题你对使用计算器有了什么新的认识?学生有的说：在生活中不仅可以用计算器计算，还可以用口算、估算、巧算。还有的学生说：我认为较大的数用计算器算，较小的数可以口算很快，当生活中不需要准确值时可以估算。学生通过反思收获很大，相信在将来的计算中学生会合理选择计算方法。几点不足： 1、应培养学生使用计算器与估算结合的意识。在教学时，学生在使用计算器时一不小心就会按错键，输入错误数据，导致结果有误；或者按健顺序搞错，也发生错误。因此，在计算前应该培养学生先估算结果大约是多少，然后再计算，以提高使用计算器的正确率。这一点，我在上课时没有很好地做到，以后要特别注意。 2、课前准备应做得充分。由于计算器非常普遍，学校不允许统一购买，学生带来的计算器各式各样，有的是普通计算器，有的是科学计算器，计算器的功能也有所不同，最关健的是计算位数不一致，这就带来课上计算时的不统一，给上课带来很多的不便。我不得不在课堂上复