《识字4》-评课稿.doc

识字4-评课稿识字4评课稿 所谓识时务者为俊杰，我教一年级便选择评同级段的周英老师执教的识字4。不过我承认，虽然自己 务实 ，但仍非 俊杰 。 X老师紧紧抓住新教材的识字编排特色和学生的年龄特点，以情境为依托，以识字为轴心，以学生的自主活动为主线，将生字新词进行整合，形成知识链，使识字在多层次、多形式的活动中得以落实。 一、轻松愉快，情趣化识字 就一年级这般就嫩娃而言，尚未了解的重要性，他们更多的是需要靠兴趣来进行学习，兴趣是他们学习的原动力。聆听X老师的教学，我觉得她在这方面处理得特别出彩。当然教材本身就比较吸引孩子们的眼球，因为喜欢与小动物打交道是他们的天性，然而更多的兴趣源泉离不开X老师多种多样的激趣形式。 1、情境激趣 纵观整堂课，便是由许多小情境合理有机地构的大情境，特能彰显趣味。印象最深的是这样一个小情境：X老师说： 刚才，小动物的名字我们都会叫了，那它们到底在干什么呢? 言罢，播放课件，、画面配以她绘声绘色的描述，妙趣横生的情境水到渠成。在这样的氛围里，孩子们接下来在说 小动物在干什么 时便说得有滋有味、有声有色。孩子们仿佛走进了小动物的世界。再如配乐齐读的环节，又是一个充满趣味的小情境：周老师说： 这是多么美妙的一番情景啊!让我们一起走进小动物的夏日盛会吧!小蜻蜓、小蚯蚓、小蜘蛛，来，站起来 读 这样便使孩子们很开心、很乐意地融入小动物的角色，自然而来带来精彩演绎，他们宛若一只只小蝴蝶，一只只小蚂蚁 2、游戏激趣 集中体现在 回归整体，趣读儿歌 这一板块。 拍节奏读 、 师生问答、感受韵律 ，艺术性地把 趣 发挥得淋漓尽致，孩子们乐在其中，不知不觉明白了朗读要注意停顿，感受了有些句子的组成成分含 谁 、 在哪里 、 干什么 。 3、教师激趣 X老师说话声情并茂、激情洋溢，动作富有童趣，很具低年级教师的特色。比如： 小朋友们，今天老师要和你们一起来学一首很好听的儿歌，愿意学吗? 蜻蜓是这样在半空展翅飞的哦(师做动作)! 孩子们一听到这类话，一看到这些动作，脸上马上会开花，学习的尽头可足了。 4、课件激趣 课件对孩子们总会产生不可言喻的吸引力：把词语去掉拼音，谁读对屏幕上就会出现相应的图片 孩子们读得多卖力;看完 网 这个象形字的演变过程 孩子们意犹未尽地欢呼： 老师，再变一次! 欣赏动物干什么的画面 它们深深印在孩子们的脑海里，他们说得多生动 二、主动探究，规律性识字 这课的会认字有规律可寻，即形声字占绝大部分。那教师必定要让学生亲历得出这个规律的过程，周老师正是如此为之。 她一问一个层次，一问一个台阶：1.你们读着读着这些字，有什么发现呢?;2.读读每个字的右边，你又有什么发现?其间，她适宜地穿插课件演示，一切由学生自主发现，自由表达。最后，她再作出小结：像这样一边表示意思，一边提示读音的字就叫形声字。正由于学生自己探究出识字规律，因而在拓展迁移中认读 蚊 与 狮 就是小菜一碟。 三、多次见面，反复性识字 低年级学生识字的主要问题是学得快忘得快，识字回生现象相当普遍，只有及时复习，主体参与，才能巩固生字教学的整体成果。X老师深谙其道，注重多种形式复现生字，注重调动学生的多种感官参与识记活动，因此识字效果显著。 接下来，我还想提两处触动自己心弦的细节：一. 前鼻音发得真准 X老师通过语强调字音的重点，一石二鸟;二.一个学生连续三次总算把 展翅飞 读准确，一会儿后复现这个词，周老师马上再请他读，这种念念不忘是她扎实教学的体现。 最后，我就不 脱俗 了，也提一点建议，尽管连泛泛之谈还沾不上边：在写字指导时，往往先 说字 ，这堂课也不例外。只是似乎都是师在说字，是否可以让生说字?我觉得这样会留给学生多种能力发展的空间，比如培养学生的观察能力、能力、表达能力。我正在尝试中，自己先用两种颜色粉笔(其中一种颜色突显字的重点书写笔画)，在田字格里写好个别生字，然后问孩子们： 你想提醒其他小朋友注意什么? 我想抓住孩子们喜