二泉映月教学设计（2010蓝天杯）.doc

二泉映月第一课时教学设计镇江市谏壁中心小学 姚瑾 212006一、课题（学科和年级）二泉映月（语文 五年级）二、教材简解二泉映月是苏教版五年级语文下册中的第9课，课文浓缩了民间音乐家阿炳艰辛、苦难的一生，记叙了二泉映月这首名曲的形成过程，再现了二泉映月的丰富内涵，表现了阿炳热爱生活、热爱音乐、追求理想、敢于同命运抗争的精神。三、目标预设1、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字，通过创设具体的语境使学生理解并感悟“卖艺度日”“坎坷”等词语的意思，积累关于月色和音乐旋律的词语。3、理清文章脉络，了解课文大意。4、通过欣赏二泉映月，联系课文内容，初步理解文中描写泉声所表达的丰富内涵，感受阿炳创作二泉映月的艰辛历程，学习他敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。四、重点、难点重点：1、 指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。2、 理清文章脉络，了解课文大意。难点：能通过欣赏二泉映月，联系课文内容，初步理解文中描写泉声所表达的丰富内涵，感受阿炳创作二泉映月的艰辛历程。五、 设计理念 1、语文新课程标准强调，教师是学习活动的组织者、引导者。学生是学习活动的主体。语文应以学生的自读自悟、自学探究为基础，大力倡导自主合作、探究的学习方式，充分发挥学生在教学中的主体性和创造性。2、语文讲究情境教学。在教学过程中，精心创设审美情境，利用多媒体辅助教学，对激发学生的兴趣起着重要作用。3、语文课应散发出美感。上出语文味是我这节课自始至终的追求。而表现二泉映月这道风景的词组就顺应了这一要求，将之贯穿于整节课的教学中，使整个课堂构成了一个整体的情境。在景的反复渲染、情的极力营造中建构境，最终形成了文境、曲境、心境的和谐交融；上出文化气息，由文识人，缘文知曲，这是以二泉映月这首二胡曲作课题的文本的内在要求。学生在文本张弛有度的节奏中，在乐曲恬静而又激荡的旋律中感知景，感悟情，感受曲，步步深入。曲了音犹在，余音绕梁时，学生眼前只见那如银的月色，那一泓清泉也显得格外澄明。 六、设计思路本文的写作背景与学生的生活差距较大，因此要充分发挥多媒体和语言文字的优势，先创设音乐情境，让学生在初感曲子时就对音乐中的情感变化有所了解，在欣赏音乐的过程中，拉近阿炳和学生的距离；在品读体悟中产生感情共鸣，通过朗读表现内心的体验，从而理解阿炳创作二泉映月的艰辛及他敢于和命运斗争、矢志不渝追求理想的精神。七、教学过程（一）欣赏音乐，总体感悟1、师深情导入：同学们喜欢欣赏音乐吗？为什么？（学生交流）2、今天这节课上，老师想先播放一首曲子，请同学们仔细聆听，用心体会，听完后，谈谈你们的感受。3、多媒体播放二胡曲二泉映月（节选）。4、学生自由谈感受。5、小结：同一首曲子，有人听出了爱，有人听出了悲伤，有人听出了感动不同的人听出了不同的内容。一首名曲，当我们用心去感受的时候，就能听到作者的心声。（设计理念：语文是要有人文性的。语文课堂需要激情，需要意境。学生早已厌倦了条分缕析和空洞说教的语文，他们渴望一种心与心的毫无隔阂地交流，情与情自然而然地融通的真实、灵动的语文课堂。这是学生的需要，也是我们语文老师的追求。因此，我们的语文课堂首先要做的就要唤醒学生的心灵，激发起他们内心深处的情感。课堂伊始，聆听悠扬的二胡曲二泉映月，学生们在这种舒缓连绵、涵义深刻的曲调中情怀激荡，也初步奠定了本堂课的情感基调。）（二）初感人物，把握内容 1、师：无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉”。今天，我们要一起学习一篇与天下第二泉、与音乐有关的课文。齐读课题。2、刚刚我们欣赏的曲子就是二泉映月，这首曲子是谁创作的？（阿炳）3、大家对阿炳有哪些了解？（学生交流课前搜集的资料）4、小结：阿炳是个苦难的人，是一位盲人民间音乐家。二泉映月是阿炳的代表作，几十年来，这首曲子深受我国人民喜爱，在国际乐坛上也享有盛誉。 5、过渡：同学们，为什么一位民间艺人，一位双目失明的艺人，一位苦难一生的艺人能创作出二泉映月这样不朽的作品？让我们一起走进阿炳，走进他那艰苦的创作历程。请同学们带着问题自由读课文。（设计理念：揭题之后，从学生未知出发，紧紧围绕一个主要问题展开教学，一石激起千层浪，激发了学生主动探究的兴致，也让每一位学生明白了本课教学的重点，学生学习的目标性、指向性就强了，也为下面课文的学习做好了铺垫。）6、检查自读效果，分自然段指名朗读课文，相机正音、指导长句朗读。7、刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。相信大家预习得十分充分，老师来考考大家，准备好了吗？（课件按竖行顺序出现）倾听 月光如银委婉连绵倔强 月光似水升腾跌宕激愤 静影沉璧 步步高昂搀扶 月光照水 舒缓起伏积淀 水波映月恬静激荡（1）出示第一竖排：这是一组难读的词语，让我们开火车吧。【注意：“倾”是后鼻音、“愤”是前鼻音、“搀”是翘舌音、“倔强”的读音，“强”是多音字】（2）出示第二竖排：刚才难读的词语同学们一下就解决了，相信这一组描写月光的词语你们不仅能读正确，读出美感也没有问题。指名读（抓住月色的柔美，读出词之美。）【注意：“璧”的写法，下半部分是“玉”】（3）出示第三竖排：同学们把那么美的月光都读出来了，相信这一组描写音乐的词语，你们也一定可以读出它的旋律来。指名读【抓住不同旋律的特点，读出词的韵味】（4）师：让我们一起来读准、读好这些词，齐读。（设计理念：这是第一课时的教学，对于文中难读的词语和关于月色、音乐旋律的词语按照三个层次来理解还是十分必要的，通过分别让学生朗读、品悟，充分发挥学生阅读的积极性、自主性、创造性，让他们在动情的语文阅读实践中积淀语感，增强体验，深切体会到文本情境，也为后面进一步感悟人物，感受乐曲作好了铺垫。）8、学生提出自己不理解的词语，师生共同解决。（三）分层感悟，揣摩内心。1、这么美的月色，这么悠扬的乐声，作为一个盲人的阿炳他只能用心去感受、用耳朵去听。2、请同学快速默读课文，思考文中出现了阿炳几次听泉的情景？哪几个自然段分别讲了这几次泉声？3、交流：两次听泉。第一次（1-2），第二次（3-4）【师小结: 创作出不朽名曲(5-6)】（板书）（设计理念：如果说阅读、感悟、理解是把书读“厚”，把短文读长的话，那么阅读概括、理清文脉就是把书读“薄”，把长文读短，这也是学生必备的阅读能力之一。高年级的学生在概括课文的主要内容方面已形成了一定的能力。此处的设计是对学生这种能力的检测，也是引导学生理清文章脉络的方法。在此基础上，我们教师要善于帮助学生总结阅读经验，掌握概括主要内容的基本方法，以提高阅读效率，保证阅读质量。) （1）第一次听泉声阿炳在第一次听泉的时候，听到了什么呢？请同学们自由读一读课文第二自然段。谁来说说你读懂了什么？提示：阿炳听到奇妙的泉声了吗？为什么他没有听出呢？（设计理念：叶圣陶先生曾说：“语文老师不是只给学生讲书的，语文老师是引导学生看书、读书的。”课堂的四十分钟是极为有限的，在有限的时间里，要集中精力，把握住课文的重、难点和关键处讲清，讲透，这样才能让学生在课堂里有足够的思维和想象的余地。对于阿炳第一次听泉声，为什么不能听出来，学生也许并不能讲得头头是道，教师这时也不一定要讲透，留下一个学生遐想的空间，让学生带着疑问去学习课文，更是提升了学生学习的兴趣。）（2）第二次听泉声师：又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。他多么希望师父说的奇特而美妙的声音出现在他的耳畔啊，他听到了什么？谁来读一读课文第四自然段？指名说。（板书：叹息 哭泣 倾诉 呐喊）能在泉水声中听到这些声音，你们觉得奇妙吗？是什么原因能让阿炳听出这些声音？第四自然段中有一个关键词，你们能找出来吗？（板书：坎坷）齐读理解“坎坷”的意思。（比喻不得志）迅速浏览课文，看看课文哪些地方写了阿炳的坎坷经历？圈出关键的词语来体会。（设计理念：抓住“坎坷”这个浓缩阿炳悲惨一生的关键词语，也是阿炳创作二泉映月原因的重要词语。让学生自主思考、深入体会，使学生既积累了重点词语，又深刻地感受到阿炳悲惨命运，与阿炳也产生了情感共鸣。读了浓缩阿炳悲惨一生的词语，学生的感情已有了初步的积淀。在此基础上，结合课文内容，寻找阿炳坎坷的经历的细节，又能让学生从心灵深处感受阿炳的不幸。）（3）体会坎坷人生交流，（板书：双目失明 卖艺度日）齐读“双目失明”。你读这个词，只要一秒钟。可是“双目失明”对一个人来说是多大的打击呀。同学们，请闭上你们的双眼。师：【语调沉郁地】一片黑暗，阿炳再也看不见了，他看不见什么？(生自由说)【沉痛凄凉地】对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。对他而言，他的人生必将是指板书：坎坷的。由于双目失明，他只能靠指板书：卖艺度日。一个双目失明的盲人又是怎样挣钱度日的呢？书上虽然没有具体写，但是，我们可以发挥自己的想象，试着走进阿炳那段坎坷的岁月。大家可以从中选择一个镜头，去想象、体验阿炳卖艺的情景。（播放二泉映月，课件出示：场景一：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳_。场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，双目失明的阿炳_。场景三：一天，阿炳生病了，发高烧，浑身发抖，_。）请同学们打开大练习册P25页完成。指名交流。 同学们说的都很好，请带着你们的感情读好第4自然段，体会阿炳深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊。（齐读）（设计理念：一边是流水淙淙的奇妙之音，一边是穷困苦难的坎坷人生。同样是这泓清泉，依旧是二泉美景，可阿炳再也看不到了。在品词析句中，学生感悟体验，在几个画面的想象体会写话中，也结合了语文练习册的内容，让学生能感同身受。鲜明的对比，巨大的反差，在学生的心里形成了强烈的冲击，产生了深刻的体验。也把学生带进了阿炳那苦难而又不屈的坎坷人生中去了，学生在切己的体验中悄然走进人物的内心世界。）（四）情感归结，引发设疑1、然而，阿炳深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊，有人倾听吗？（生）没有！2、师【情感激越的】没有！一个对音乐充满热爱的阿