语文苏教版三年级下册狼和鹿 第二课时教学设计

狼和鹿第二课时教学设计 【设计理念】阅读是学生个性化行为，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。基于此，我在设计教学时，以读为主线，积极构建一个较浓郁的情感磁场，努力抓住孩子们一颗颗柔软的心，激活他们内心深处的情感，让孩子们在体验、感悟中自然地、真实地、流露地表达，使其在读中激情，读中想象，读中悟理。与此同时，充分发挥学生的主体地位，让学生在教师的引导下自主地探究、想象、感悟。【教材分析】狼和鹿是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。【学情分析】 经过近三年的学习积累，学生有了一定的语言积累，有了初步的听说读写能力，在老师的引导下能对文本进行品读、感悟，并能通过口头或者书面的形式简单地表达自己的体会。部分学生思维活跃，想象丰富，但大部分学生仍以直观形象思维为主。【教学目标】1、知识与技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。2、过程与方法目标：感悟对比之处，展开想象，积累语言，体会自然界中各事物间的内在联系。3、情感、态度与价值观目标：懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。【教学重难点】教学重点：紧扣三组对比，朗读感悟，悟情明理。教学难点：懂得事物之间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。突破方法：精读比较，探究明理。充分运用多媒体，在看、读、议、比中突出重点，突出难点，明白课文所蕴含的深刻道理。【教法、学法】教师只是课堂的主导者，本着将学生的主体性充分发挥的原则，教法上我准备采用情境激趣法和诱导点拨法。学法上我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学法为：美读法、讨论法、勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好学习习惯。具体思路为：先从整体入手，再以三组对比为突破点，充分利用多媒体课件、让学生在一定的情境中理解课文，在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中体验明理，使学生主动参与到探究的过程中来。【课前准备】 教学幻灯片【课时安排】 两个课时（此设计为第二课时）【教学过程】一、创景激趣，自主设疑（58分钟） 1、创景导课，激发兴趣师：“同学们，我们先玩个游戏好吗？老师说出形容词，请你判断是狼还是鹿？（举手抢答） 准备：可爱的凶残的活泼的贪婪的美丽的（板书）功臣祸首同学们把“可爱”、“活泼”、“美丽”送给了鹿，把“贪婪”、“凶残”送给了狼，这节课我们继续学习狼和鹿（齐读课题），通过学习，你们或许会有新的认识。【设计意图：游戏引趣，激发学生学习的欲望，更好地调动学生思维和学习积极性。同时在学生原有认知的基础上引发进一步的思考。】2、引导学生根据课文重点句子发现问题、提出问题。 （1）你知道“功臣”是什么意思吗？“祸首”呢？（“功臣”指有特殊功劳的人；“祸首”指引起祸害的主要人物。） （2）请同学们轻轻打开书，快速浏览课文，找到课文中有“功臣”和“祸首”这两个词语的句子，用“”划下来。（指名交流）出示句子：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。（3）请同学们轻轻齐读这两句话，你有什么疑问吗？（预设：为什么说凶残、贪婪的狼是森林和鹿群的“功臣”？而活泼可爱的鹿却成了“祸首”呢？）过渡：是啊，到底是为什么呢？还是让我们跟随着狼和鹿，一起到凯巴伯森林去寻找答案吧！【设计意图：引导学生在找到文中“功臣”和“祸首”所在的两句话，整体把握课文内容，学生在质疑中引发思考，真正将学习的主动权交给了学生。】二、研读感悟，自主探究（57分钟） 1、引导学生自读课文，走进文本师：“请同学们轻轻打开课本，带着感兴趣的问题自由读课文，边读边勾画出满意的答案！”（学生自读、自探）2、引导学生交流自探成果【设计意图：教学是平等的对话，语文教学的真正价值在于引导学生感悟到作者的感受，感悟到作者的情感，感悟到整个作品的风格和情调，从而获取这种感受、体验和情感，理解这种见解，转化这种智慧，最终丰富自己的精神世界。”此环节充分尊重学生个性化阅读的差异，尊重学生对文本的独特理解，为学生搭建自我展示平台，让学生体验自主参与的乐趣。】3、 多元导悟，合探解疑（1015分钟） 【一】兴趣导读，读中入境1、是的，我们喜欢活泼美丽的鹿，不喜欢贪婪和凶残的狼，凯巴伯森林当地的居民恨透了狼，他们又是如何做的呢？请同学们自由读一读课文第2自然段，找出具体的数据体会人们捕杀狼数量之多。（指名交流）2、教师引读：正因为人们恨透了狼，所以他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静正因为人们恨透了狼，所以在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。正因为人们恨透了狼，所以凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。【二】读中对比，小组合作1、 过渡：贪婪凶残的狼几乎被人们杀光了，凯巴伯森林的鹿儿应该是快乐无比了，可事实真是这样吗？2、 请同学们再次认真默读课文第一和第三自然段，小组合作完成下列表格后就会明了一切了。森林的样子鹿的数量通过对比你明白了什么狼被杀前狼被杀后3、指导小组交流【三】全班交流，升华情感（一）森林的变化。1、首先让我们走进故事发生的地点凯巴伯森林。（出示图）：看，这就是100多年前的凯巴伯森林，你觉得那时的凯巴伯森林是什么样的？（绿树成阴、枝繁叶茂、一片葱绿、生机勃勃、郁郁葱葱）2、课文是怎样来描写100多年前的凯巴伯森林的呢？请同学们先轻声读一读课文第一自然段，再把直接描写森林的句子用“”画下来，再读一读。（指名交流）出示句子：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。谁来把森林的生机读出来？（指名读）我们一起读！过渡：看来大家都十分喜爱这样美好的森林。然而，事隔25年，凯巴伯森林变了，变成什么样了呢？出示图：看，这就是25年后的森林，变成什么样子了呢？（枯黄的毫无生机的）请同学们快速读读课文第三自然段，同样找出直接描写森林的句子，“”画出来，再读一读。（指名交流）出示句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。师引读：绿色在而枯黄却在绿色是一点一点消退还是突然一下子消退的呢？（慢慢地消退） 引读：一年过去了，绿色在枯黄在十年过去了，绿色在枯黄在二十五年过去了，整个森林像 绿色在枯黄在3、出示两句对比：过渡：此时的凯巴伯树干裸露，一片荒凉，萧条。出示对比图文：请女生读第一句，男生读第二句，让我们再来感受一下25年前后森林的变化。【设计意图：通过前后画面的对比，明晰狼与鹿之间的关系，引发情感，展开想象，充分挖掘课文的外延，巧妙地进行填补，让学生尽情发挥，激活学生的思维，使学生进一步明确狼与鹿的关系，初步形成正确的生态观。】（二）鹿群变化1、接下来我们再来看看鹿群在这25年间又发生了怎样的变化呢？请同学们认真读读课文第一和第三自然段，找出鹿群的数量和生活状态变化的句子，把表示数量的词圈出来，表示生活状态的句子用括号括起来，再读一读，想想你有什么体会？(师巡视)2、交流： （1）鹿群数量的比较A、让我们先来看看鹿群的数量有什么变化？（指名交流）出示句子：一百多年以前，凯巴伯森林里大约有四千只鹿，狼被大量捕杀后，很快，鹿的总数就超过了十万只，可是，因为饥饿、疾病，仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。 （红色显示表示数量的词）B、师:我们从这些数据中看出鹿真是生得多，死得快。 （2）鹿群生存状态的比较A、师:鹿群的生活状态又发生了怎样的变化呢？25年前，它们过着怎样的生活？（指名交流：原先活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。它们要时刻提防狼的暗算。）师：狼要吃鹿，鹿就得（跑），生命在于运动，鹿在逃跑的过程中锻炼了身体，这是一群怎样的鹿？（健康的、强壮的、活泼的、充满活力的）谁来把鹿的活力读出来？指读（真是一幅快乐的景象！这是一群充满活力的鹿。）让我们一起来感受鹿的这份活力。（齐读）B、然而，25年后它们的生活状态又如何呢？出示句子：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。鹿太多了，它们吃完了灌木就吃（小树），吃完了小树就吃（嫩枝），吃完了嫩枝甚至去啃那些难以下咽的（树皮），啃完了树皮还会去吃（一切能吃得到的绿色植物）。C、还有更严重的呢！出示句子：紧接着，更大的灾难降临了。疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。师引读：紧接着，更大的灾难降临了。（疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。）读了这句话，你有什么感受？（疾病真厉害，传播的真快，真恐怖啊）理解“像妖魔的影子”（疾病的可怕）“游荡”（无处不在、 挥之不去）你能把这种感受读出来吗？同学们，剩下的八千只鹿是什么子的呢？（躺在地上 奄奄一息 面黄肌瘦，没有生机，连站都站不起来了）真惨啊，谁能读出这惨状？指读 （评：真惨呀！真是一场巨大的灾难！） 一起读【设计意图：通过找一找、画一画，引导学生对比、品读、想象、感悟，感受狼被捕杀后鹿群的悲惨遭遇，这样不仅充实了课文的内容，更开拓了学生的视野，丰富了学生的想象力，增强了学生的学习能力，促进了学生个性的发展。】（三）深入探究，寻找原因1、此时此刻，我们清清楚楚地明白了出示句式：因为狼，所以说狼是森林和鹿群的“功臣”。说鹿是“祸首”，是因为鹿 2、同学们，学到这儿，我们都知道了，这儿的“功臣”不是指有功劳的人，而是指狼；这儿的“祸首”也不是指引起祸害的主要人物，而是指鹿。（师板书加“ ”）【设计意图：引导学生深入探究理解文意，据文设问，层层推进，使教学有条不紊，以问促读，以问启思，以问导议。放手让学生从课文中找到答案，给学生以读书、思考、议论的权利，引导学生自己读书，自己求解。】3、同学们，鹿它想当这个祸首吗？（不想）它是自愿的吗？（不是）鹿它有点冤啦！那么真正的罪魁祸首是谁呢？（人）是人的什么行为？（杀狼的行为）是啊，事实上，森林中不能没有鹿，也不能没有狼。没有了鹿，森林里就缺少了一份美丽和生机，没有了狼，鹿就要大量繁殖，就会闹饥荒，导致森林的毁灭，最终鹿也会有灭绝的一天，所以，狼和鹿都是我们的朋友。4、人们已经犯下了错误了错误，怎样才能弥补自己的过失呢？（引狼入室）师：聪明！美国政府在1995年实施了“引狼入室”计划，从加拿大运来首批野狼放生到大森林中，凯巴伯大森林终于又焕发出了勃勃生机。（让我们为凯巴伯森林的重生鼓掌。）5、小结：生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平，板书生态平衡）如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平就会倾斜，甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。狼和鹿这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）【设计意图：阅读是学生个性化行为，是学生在教师的引领下进行探究性、创造性感受、理解、评价文本的过程。这部分设计旨在通过教师的引导，让学生透过文本，看到背后隐藏的本质，人类才是这场悲剧的制造者，强烈地感受人类对生态平衡的影响力。】四、巩固深化，学用延展（810分钟）1、师：森林中的动物要保持生态平衡，其他的动物、植物、人们之间的关系是不是这样呢？老师给你们讲个故事，听完后用“功臣”、“祸首”来说说。（出示故事）几十年前，广东沿海发生了一次海啸，是台风引起的，许多田地和村庄被海水淹没了。这场洪水过后，那儿的庄稼总得不到好收成，接连几年都是这样，即使风调雨顺，也不见起色。后来，老农们想出了一个办法，他们去外地买了一批蛇回来，把蛇放到田里。说也奇怪，那一年庄稼就获得了丰收。大家不明白这是什么道理。老农把秘密说破了，原来那场洪水把深藏在洞里的蛇