第三章现代教育技术笔记.doc

第三章一、西方近代教学理论（一）夸美纽斯的教学理论1.关于教学原则和方法夸美纽斯在其所著的大教学论中提出了一个原则体系，其总的原则是教育应当适应自然。他认为自然界是有秩序的， 人是自然界的一个部分，人的发展和人的教育也要受这种秩序的支配。2.关于教学组织形式他认为实行班级教学，教师可以节约时间，学生可以互教互学，从而使教学工作富有成效。他还提出要维护学校纪律，以保证各种教学制度的顺利实施。（二）卢梭的教学理论1.关于教育目的卢梭的教育目的是培养“自然人”，“自然人”在他看来就是身体强壮、心智发达、感情丰富、能爱能仁的人。2.关于教学方法卢梭倡导自然的教育方法。3.关于教学内容卢梭反对空洞的文字说教，要求追求有用的知识。（三）裴斯泰洛齐的教学理论1.关于教育目的瑞士著名教育活动家裴斯泰洛齐认为，每个人都具有接受教育的天赋力量，教育的目的“在于依照自然法则，发展儿童道德、智慧和自身各方面的能力”。2.关于教学原则裴斯泰洛齐认为，学习从感性的观察开始，通过对表象的加工获得概念。3.关于教学方法裴斯泰洛齐后期活动的重点是关于初等教育新方法的研究。（四）赫尔巴特的教学理论德国著名教育家赫尔巴特将心理学理论应用到教学理论研究中，建立了以心理学为基础的教学理论。1.关于教育目的赫尔巴特认为人类道德的基础是永恒不变的五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、正义和公平。应该通过教学培养这五种观念，以培养儿童的善行。2.关于教学过程3.关于教学原则赫尔巴特的教学理论可以提炼出许多教学原则，如教育性原则、系统性原则、循序性原则、兴趣性原则等等。二、西方现代教学理论（一）杜威的教学理论1.关于教学过程杜威批判传统学校，认为传统学校的重点“是在儿童之外，在教师、教科书以及其他你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中”。2.关于教学方法五个阶段：问题的感觉问题的界定问题解决的假设-对问题及其解决方法的逻辑推理通过行动经验假设（二）布鲁纳（Jerome Bruner）结构课程理论1.关于学科的基本结构布鲁纳认为，要使学生在学校所学到的知识在今后一生中发挥更大的作用，“不论我们选什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。”2.关于发现学习布鲁纳主张发现学习。发现学习并不要求学生去探索新知，创造科学成果，而是要主动参与学习过程，进行探究式学习。（三）布卢姆的教学理论教育目标分类和掌握学习理论1.关于教育目标分类教育目标，分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次，形成由简到繁的梯度。2.关于掌握学习掌握学习（mastery learning）是反映布卢姆的教学观的重要理论。3.关于形成性评价 关于形成性评价，从儿童自身的角度来看，布卢姆则指出了如下四个职能：（1）调整学习活动。（2）从外部确认学习成果的“强化”作用。（3）诊断学习中的问题。（4）获到矫正学习的“处方笺”。这同上述三点密切相关。根据布卢姆学派的研究，这种形成性评价至少有三种水平：第一，教学进程中的形成性评价。第二，以单元为单位的形成性评价。第三，以学期、学年为单位的形成性评价。（四）巴班斯基教学过程最优化理论1.关于最优化的概念2.关于教学过程的结构和环节3.关于教学最优化的基本方法既能提高教育效率，又能防止过度消耗教师的时间和精力的基本活动方法是：（1）以综合的观点选择和决定教学任务、安排教学内容、方法、手段和活动方式；（2）考虑现有的条件和可能性，使教师活动的任务、内容、方法、手段和形式具体化；（3）在规划活动的任务、内容、形式和方法时，突出主要的本质的东西；（4）比较评价教学方法、手段、形式的各种不同方案，以便按照有关标准选择最佳方案；（5）考虑各组学生的特点，又区别地选择教学任务、内容、方法和形式；（6）创设必要的教学条件；（7）考虑变化了的条件和可能性，随机校正教学；（8）注意节约教学过程的时间、精力和费用。”4关于实施教学最优化的程序关于如何获得教学最优化的方法体系，巴班斯基提出了一套实施程序：（1）综合地掌握教学任务，并在研究学生某时刻的实际可能的基础上，使任务具体化；（2）选择在该条件下最优组织教学过程的标准；（3）研究制定一整套该条件下的最优手段；（4）尽最大可能地改善教学条件；（5）规定的教学计划的实施；（6）依据标准，分析教学过程的结果。一、行为主义学习理论（一）学习是经典性条件反射建立的过程经典性条件反射最初由俄国生理学家巴甫洛夫发现并作了详细研究。在20世纪初被美国心理学家华生采用，不但用以解释动物的学习行为，而且用以解释人的行为，甚至扩大到解释人性。经典性条件反射建立的过程如表3-1所示：（二）学习是渐进的“尝试与错误”过程桑代克根据自己所设计的“迷笼”，以猫为试验对象，观察其开门取食的学习过程。根据多次动物实验的研究，桑代克提出了其学习理论，主要由以下三个方面组成：1学习是SR之间的联结学习是个体在刺激情境中表现反应时所产生的“刺激反应”联结。2学习的三大原理桑代克在观察动物的试误学习过程中总结出了影响刺激与反应间联结能否建立的三大原理，它们是准备律、练习律和效果律。（1）准备律（2）练习律（3）效果律3.相同要素论 桑代克认为学习迁移只有在前后两次所学材料（刺激情境）有共同元素时，才会发生。（三）学习是操作性条件反射建立的过程斯金纳是行为主义后期对学习心理学影响最大的心理学家。斯金纳继承了华生强调科学、客观、控制、预测等行为主义心理学的传统，也采取其根据动物实验建立“刺激反应”联结建立学习理论的研究方法，并参照了桑代克的“试误”学习原理及效果律等建立了他独具特点的操作性条件反射学习理论。1.操作性条件反射的含义2.强化是操作性条件反射形成的重要因素（四）学习产生于观察和模仿1.强调学习中的认知因素班杜拉反对斯金纳的环境决定论，认为环境因素并不能决定人的学习行为，除环境因素外，个人对环境中人、事、物的认识和看法是影响学习的重要因素。2.学习的产生并非产生于强化，而是来自于观察和模仿班杜拉认为个体的观察和模仿并不是机械的，也就是说，个体在学习情境中观察模仿时，在接受刺激到表现出反应之间，有一个认知判断的成分起中介作用。3.观察学习的四个阶段班杜拉认为个体通过观察与模仿获得学习行为的过程是由注意、保持、动作复现和动机四个阶段组成，并且这四个阶段又分别受一系列变量的影响，见图3-1。二、认知主义学习理论认知心理学的学习理论同行为主义学习理论一样也是由多种观点不同的理论所组成的。（一）早期的认知心理学观1学习就是知觉经验的重组学习就是知觉经验的重新组织。2学习是形成认知地图托尔曼（E.C.Tolman）认为学习的结果不是S与R的直接联结，主张把SR公式改为SOR。（二）现代认知心理学观1学习是认知结构的重组布鲁纳和奥苏伯尔都认为学习是认知结构的组织与重新组织，对于如何获得新的意义的过程，两人观点有所不同，布鲁纳强调发现学习，奥苏伯尔强调接受学习。奥苏伯尔的接受学习也称有意义学习，他认为接受学习并不都是被动的机械学习。2.学习是由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化美国著名教育心理学家加涅吸收行为主义和认知主义两大学习理论的优点，提出了“联结-认知”学习理论，认为“学习是由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化，这种变化能够保持且不能单纯归因于生长过程”。加涅将学习的过程看成是一个信息加工的过程，为此他提出了在认知心理学领域中非常著名的学习与记忆的信息加工模型，见图3-2 所示。该信息加工模型把学习过程看成是由三个系统协同作用的过程。这三个系统是加工系统或称操作系统、执行控制系统和预期系统。三、建构主义学习理论建构主义是学习理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，它可上溯至康德对理性主义与经验主义的综合。学习生成过程包括以下几个步骤：（1）短时记忆。（2）选择所关心的感觉信息。（3） “语义编码”。（4）与当前的感觉信息对照和与长时记忆中的已有信息进行对照。（5）如果建构意义不成功（未实现语义编码），则返回到选择性信息。去检查该信息与长时记忆中的试验性联系策略是否适当。（6）如果建构意义成功则达到了意义理解的目的，可转下一步。（7）同化或重构（二）知识是通过意义建构的方式获得的建构主义学习理论认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。（三）认知建构主义与社会建构主义认知建构主义理论家们认为学习模式应该更着重于学习者自身的建构和知识的组织。虽然建构主义本身存在不同派别，但大多数建构主义学者对学习还是有以下几点共识：1以学习者为中心；2学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，强调学习过程中要充分发挥的学习者主动性；3学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，也包括对新信息的意义建构；4学习既是个别化行为，又是社会性行为，学习需要交流与合作；5强调学习的情境性，重视教学过程对情境的创设；6强调资源对意义建构的重要性。（四）建构主义的学习环境1对现实提供多种表征，避免在教学中过分简化自然界与人类现实的复杂性；2关注知识建构而不是知识再生产；3提供真实的任务，即有上下文的、具体真实情境的任务而不是抽象指导的任务；4提供实际生活型、个案型的学习环境而不要事先确定好教学序列；5重视反思性实践；6建构结合具体情境和具体内容的知识；7通过社会协商而不是彼此无谓竞争给集体协同建构知识予以支持。 学习计划表 知识点 规定学习时间 字数 初拟学习日期（月日周） 是否分次学习 第三节 传播理论 传播及其类型 5分钟0秒 1962字 3月20日 否传播的模型 5分钟0秒 1978字 3月20日 传播的功能、教育传播 3分钟30秒 1373字 3月20日 教育传播过程及其发展 4分钟10秒 1659字 3月20日 三、传播的模型（一）“香农韦伯”模型该模型中，香农和韦伯认为构成传播的七个要素分别为：1信源： 2编码：3通道：4译码：5信宿：6反馈：7干扰（二）哈罗德拉斯威尔传播模型美国政治学家哈罗德拉斯威尔(HDLasswell)于1932年首次提出 “5W”模型（图3-5），认为传播过程由5个要素构成，分别是：Who（由谁传递）、Say What（传递什么内容）、In Which Channel（如何传递）、To Whom（向谁传递）和With What Effect（传递效果如何） 。（三）贝尔洛的SMCR模型1960年，贝尔洛（DKBerlo）在5W模型的基础上，提出了SMCR模型从信息源和信息接受者来说，至少有四个因素影响信息传递的效果：传播技能：2态度：3知识水平：4社会及文化背景：（四）奥斯古德施拉姆模型1954年，奥斯古德和施拉姆提出了新的传播模型（图3-7）：时间管理自我诊断量表测试结果：你善于对时间进行自我管理，时间管理能力较强，有较强的时间观念，但是，在时间的安排和使用方法上还有待进一步提高。学习计划表 知识点 规定学习时间 字数 初拟学习日期（月日周） 是否分次学习 第四节 系统理论 系统及其分类 4分钟20秒 1718字 3月22日 否系统论的观点 4分钟30秒 1753字 3月22日 系统