农村初中校课堂有效教学的尝试实施方案.docx

农村初中校课堂有效教学的尝试 “预习、引导、交流、巩固”教学模式的实施方案 我校是一所农村初中校，现有教职员工50人，学生800多人，经历区级课题农村中小学生良好学习习惯养成教育和教学模式课题指导、自主、探索、成功两个课题的顺利结题，我校已基本形成较好的校风和学风，学校中考成绩几年来不断提升，课堂教学取得一定的成效，所以为了继续提升我校教学质量，进一步深化我校的教师教育科研能力，成为我校的重点。我们知道学校教育科研的引领的重要性，课堂教学是实施素质教育的主阵地。近年来，随着课程改革的深入和有效教学的开展，全国多数学校运用“生本教育”理论，进行“学案导学”课堂教学改革探索，如江苏东庐中学、山东杜朗口中学、山西新绛中学、绛县横水中学等都取得了显著的教学效果。我校在原有基础上，也在学习借鉴外地经验，现正在尝试 “预习、引导、交流、巩固”教学模式并且取得了初步的效果。为了进一步深入开展有效课堂教学，解决“教师苦教，学生苦学”的问题，经研究决定在我校推行 “预习、引导、交流、巩固”的教学模式。为更好的确保我校的课改工作健康持续地开展，经过有关领导专家的悉心指导和课题组的精心筹备，现将向大家宣读本课题 “预习、引导、交流、巩固”教学模式的的实施方案：一、充分认识“预习、引导、交流、巩固”的价值和意义 （一）“预习”：“回家把明天要学的内容预习一下”，这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生知道如何预习吗？由于要求不明确，对于预习的方法指导不到位，对预习的结果不能进行及时的检测，课堂上不能有效的运用预习成果，导致预习的积极性和有效性大打折扣，以致于有学生认为预习跟不预习差别不大，所以也就缺乏了预习的动力。“凡事预则立，不预则废”。叶圣陶先生曾说：“练习阅读的最主要阶段是预习”。所谓预习，是在老师讲课之前，先自己阅读新课的内容，做到初步了解，并做好学习新知识的准备工作。预习将直接影响听课的效果，具有以下意义：1预习有利于培养和提高自学能力。课前预习一般是学生自己独立地首次接受新知识，要自己独立地阅读、独立地思考，因此，课前预习实际上是课前自学。自学能力的强弱对于一个人是否能成才起很大的作用。古往今来，许多有成就的人都是靠自学成才的。现代社会科学技术的发展十分迅速，知识更新的周期愈来愈短，学校教育不可能完成传授知识的任务，只可能教给学生最基本的、起码的知识。大量的新知识靠学生走向社会后，在工作过程中根据需要去自学。因此，学生在校学习期间就开始培养自学能力，具有十分重要的意义。预习正是过渡到自学的必要步骤。2预习有利于提高听课的效。听一节新课，所讲的内容，并非绝对的新，总是在原有知识基础上，增添新的部分，作出新的推论。通过预习，如果把旧的知识加以适当复习，就能减少听课中的困难，把精力集中到新的内容上，提高听课效率。3预习有利于巩固所学的知。有的人认为，只有复习才是巩固所学知识的方法，其实，预习也有利于巩固所学的知识。首先，因为预习中独自弄懂的内容，经过了积极思考，就难于遗忘。其次，因为预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然贯通，会使你产生强烈的印象经久不忘。再次，因为预习中理解错误之处，听课中得到了纠正，有了正反两方面的对比，较之只有正面的认识，印象也会深刻得多。最后，因为如果预习没弄懂，课堂仍然没听懂，到专门请教老师时或复习时才彻底搞清楚的问题，经过三番五次钻研，花费不少心血，一般是很难忘却的。4预习可以提前消灭听课中的“拦路虎”。通过预习，必然会有部分内容弄不懂。为什么看不懂呢？原因很多，其中一个原因是没有掌握好有关的旧知识，也可以说没有掌握好新课的预备知识。预习，就像“火力侦察”，可以发现自己知识上的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，不使它成为听课时的“绊脚石”。这样，在学习和理解新知识时就会很顺利。有的学生，所以听讲效果差，有一条原因，就是没有准备好听课所必需的旧知识，从而给听课带来了各种困难，很难做到当堂理解。结果，上课的时间被白白浪费。而预习，就可以避免这种被动局面出现。（二）“引导”德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，师生之间难免有一定的心理距离。这时，教师就一定要讲究导课的艺术，来激励、唤醒、鼓舞学生的智力情绪。有经验的教师，都很重视导课的艺术，千方百计竭尽心力地让学生迅速进入特定的教学活动轨迹。新颖别致的高超导课艺术，必然会先入为主，先声夺人，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能、不得不听，整个教学气氛立即活跃起来，教学也就容易进入最佳境界。可以说，高超的导课艺术是一种创造，是教师智慧的结晶，它为一道课奠定了成功的基础。导入是教师在开始传授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。导入的过程为新课的呈现搭桥、铺路，为新知识的学习和新技能的训练作心理准备和知识准备。新课导入是一节课的“序幕”，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知，是优化学生心境和语言学习的情境的重要手段。良好的导入能够紧紧抓住学生心弦，使课堂教学更具艺术性。著名教育家霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”兴趣是从事一项活动的内在动力，有了学习兴趣，才会产生强烈的有学习动机。因此，精心设计新颖的导入，不但能够引发学生的好奇心，激发学习兴趣，诱导求知欲望，为新知识的呈现做好心理准备和知识准备，还会使呈现更能吸引学生的注意，更好地感知，理解和记忆。好的导语犹如一首乐章的优美动人的序曲，一出戏剧的钩人心魄的序幕，一篇文章的引人入胜的开头。一开始就能拨动学生的心弦，吸引学生的注意力；好的导语如指路的明灯，指引学生进入知识的殿堂。 （三）“交流”研究表明，课堂教学过程中多角度地激活大脑的左、右半球，让学生的手、脑、口、眼并用，抽象思维和形象思维相结合，可以创造出最佳的学习状态。美国著名教育家约翰杜威说过：“人类本质里最深远的驱策力就是希望具有重要性。”每个人来到世界上都有被重视、被关怀、被肯定的渴望，当满足了这些要求后，他就会焕发出巨大的热情。因此，引导学生互动合作、自主学习，每个个体都发挥出自身应有的主动性、潜能，会大大提高学生的学习热情。多元智能理论：加德纳认为，人至少有八种智能，而每个人的智力特长是不一样的。因此，课堂教学设计必须要做到精备学生，了解学生的智能水平、个性差异，提供适合于学生发展的教育和充分的课程资源。建构主义理论认为，学习中重视直接经验联系的价值，注重以学习者为中心，尊重个人意见，引发学生探究问题的意识，提倡加强参与合作学习，培养学生的创新、探索意识。所以教师要从学生实际出发，创设切合实际的问题情境，提供丰富的认知工具和课程资源，使学生自主、合作完成知识的发现或创造，形成建构。这次新课改的核心目标是实现课程功能的转变，即改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是应用教育心理学原理，利用初中学生的学习规律和渴望表现的心理特点，通过学生不同形式的学习展示，来调动学生的学习内驱力，并取得最佳的学习效果。首先，“交流展示”能极大地调动学生的学习积极性，调动学生的各种感官参与学习，让学生体会到学习的乐趣；其次，能有效地激发学生的课前预习、小组合作、学习竞争等学习活动，使教学达到事半功倍的效果；第三，能有效培养学生的学习能力，如组织能力、合作能力、分析解决问题的能力及创新能力等，为学生持续发展打下良好的基础。 （四）“巩固”巩固是教学中必不可少的环节，在巩固环节中巧妙地设计多种活动，有利于教师在课堂教学中确立以学生为中心的教学观念，引导学生在实践中学习，培养学生学习兴趣，激发学生学习的主动性和自觉性，培养学生的参与意识和合作精神，让学生在完成任务的过程中实现自我的价值，体验到成功的喜悦，促使学生有效地巩固和复习，最大程度地提高学习效率。1、优化教学活动，提高运用能力。我们要努力融知识性、趣味性、灵活性于一炉，追求最佳的表达效果。2、在表演中巩固所学知识。3、在练习中巩固所学知识。在新授过后，设计一些合理有效的练习来检测学生对新知识的掌握程度，可以让我们教师及时了解学生对所学知识的掌握情况，发现自己教学中的不足，采取有效的教育教学策略。同时也帮助学生发现自己学习中的不足之处，进一步掌握和牢记新知识。课堂中可运用的练习方式非常多样，我们可以根据教学内容，设计最合理和最有效的巩固，就是在学生自学,讨论交流的基础上,教师根据教学重点,难点及学生在自学交流过程中遇到的问题,进行重点讲解。通过教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题，解决问题的能，是对学生进行达标测试，以查看本节课学生的学习效果，并针对学生反馈情况及时进行补偿教学。二、实施“预习、引导、交流、巩固”的基本要求1、科学编制学案。学案是指教师根据教学任务、学生的知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等设计的学生在整个学习过程中使用的学习方案。学案是面向全体学生，为大面积提高教学质量而提出的，是课堂教学改革的有效载体。学案可由学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结、当堂达标测试等部分组成。2、建立学习小组。学生的学习需要在同伴相互交流中建构知识。建立学习小组学习共同体，让学生在小组内“兵教兵”、 “兵练兵”、“兵强兵”，是进行有效教学的措施之一。3、用学案引导预习。预习是学生主动学习和进行课堂有效学习的一种方法。抓好学案引导预习这一环节的落实，对于培养学生有效学习的习惯和学习方法，提高课堂学习质量具有重要意义。4、做好“交流展示”。“生本教育”理论认为：学习的发生之处是学生。任何时候，教师都要坚定地相信学生、依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。课堂上的展示交流是体现“生本教育”思想，用好学案的一个核心环节，它能极大地调动学生学习的积极性。三、“预习、引导、交流、巩固”课堂教学模式的基本结构是“四段六步”“四段”是指：1、自主预习阶段：根据教师的引导和学习目标自主预习，通过预习交流熟悉文本，进一步明确目标，完成基础性知识或准备性知识。2、合作探究阶段：针对重点任务，教师以多种形式进行安排、分配，小组内合作探究，达成共识。3、展示提升阶段：各小组展示组内合作探究阶段的学习成果，其他小组进行纠正、补充、质疑、点评，进行知识的迁移和拓展延伸。4、检测反馈阶段：反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归性检测，注重突出“弱势群体”，反馈学生知识掌握情况。“六步”分别是：1、预习引导，明确目标：教师指导学生阅读学案中的目标，进行预习引导。2、自主预习，组内交流：学生自主预习，交流预习情况，完成基础性知识，初步落实目标。3、分配任务，合作探究：教师将重点任务以多种形式平均分配到小组，小组内合作探究，达成共识。4、展示质疑，拓展提升：各小组根据合作探究情况，用多种形式对本组合作探究的成果在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。教师起好牵引鼓励和点拨作用。5、穿插练习，全面巩固：各小组结合本组展示情况，对本组未能展示的学习任务进行巩固练习。6、达标检测，反馈校正：学生完成学案中的检测反馈内容，检查对学习任务的掌握情况，教师及时获取反馈信息并进行补救。四、课题研究措施与保障1、建立组织机构，形成研究网络校外接受市、区两级教育科研部门的指导和管理，为课题研究号脉把关；校内以教科室牵头、建立学校课题研究组，并以各教研组、年级组为课题实验组，组织开展实验。除此之外，学校领导高度重视，认真学习有关理论，深入研究推行措施，及时了解掌握工作中出现的问题，努力做好跟踪指导和服务工作，确保教学工作的高效开展。 2、制定学习制度，提高研究水平：将课题研究与考核、职评挂钩，实行课题公示，学校与教师双向选择。极大地刺激了教师参与课题研究的积极性。聘请专家开设讲座，提升研究人员的理论素养；撰写一篇与课题研究相关的经验文章或心得体会3、建立工作制度，加强科研规范强化教研，整体推进。各教研组要组织好骨干教师培训，使他们了解精神实质，掌握方法步骤，把握操作要领，尽快建立高效运转的教学模式。各教研组要注意发现典型，及时总结推广经验，充分发挥骨干教师的引领带动作用建立课题组会议制保持与课题组电话和E-mail联系充分运用网络、现代远程教育系统等现代教育技术手段来收集和处理各种数据，建立资料系统，保存课题组会议原始记录等各种基本资料。4、利用网络资源，检索课题资料充分利用网络资源，把握国内外研究动态，为本课题的研究导航。并将检索到的资料建档归宗，共课题研究人员使用。5、经费保证：学校将确立专项经费用于教学科研，以保证课题研究的顺利实施。五、课题研究实施步骤 1、准备阶段（2014年9月1日2014年9月30日）：确定研究对象，通过问卷、个别谈话等进行前期调查。（1）研究对象的确定：我校的教师与学生，印制问卷进行前期调查。（2）学习有关理论，了解并学习国内外有关课堂教学的资料和成功经验。不断提高理论水平，学会研究操作，增强实施方案的自觉性。（3）制定具体的研究方案。2、实施阶段（2014年9月12月）：对研究对象实施追踪研究，收集资料，调控研究措施，科学的评价。（1）改革课堂教学模式，师生共同参与研究调研“预习、引导、交流、巩固”，课堂教学模式。推出“预习、引导、交流、巩固”研讨课（2